《财务会计实训》课程“教学做”一体化教学模式研究

刘思琴 云南商务职业学院

引言

高职院校是应用型、实践型人才培养的主要基地，在具有实践性及实用性特点的会计学科教学设计时，必然要实现工作及学习两个领域的有效结合，方能实现学生实践能力强化的目标，将理论知识更好地运用于工作实践当中。需要对先进的“教学做”一体化教学模式进行详细了解，找准其教学方向、明确具体的教学方式，制定清晰的学习目标，在科学化教学模式的引入与应用下针对学生实践的薄弱环节进行强化与提升。

一、“教学做”一体化教学模式及其优势分析

（一）“教学做”一体化教学模式

“教学做”一体化这种教学模式源于德国，是以会计专业人才培养为目标，通过教学资源重组与优化、理论及实践相融合而建立起来的新型教学模式，有利于高职院校人才培养任务的顺利完成，目前已逐渐成为会计学科专业的主流教学方向。在会计类专业中应用“教学做”一体化模式，需要以科学的教学设计为基础，要实现课程体系、教学方式的有机结合，并将评价考核及实践学习融入其中。此种教学模式涵盖教育、学习、实践三方面内涵，要求《财务会计实训》课程开展中，教师应做好理论知识及专业技能的传授、帮助学生掌握正确学习方式、明确具体学习内容，还要基于理论及方法完成自主实操，从而实现学生会计工作内容的了解及技能的强化，并实现会计实践经验有益积累。

（二）“教学做”一体化教学模式的应用优势

1.明确学习主体、提升教学有效性

“教学做”一体化教学模式的应用，突破了以往以教师为主的知识传授模式，学生由被动接受知识的主体转变为自主学习的主体，使会计学科的实践教学得以有效的开展，可于实践中验证理论的正确性。此种教学模式的应用，增强了师生间的互动，搭建了一个有益于通畅沟通交流的平台，实现了教与学两个方面的有机关联，扭转了以往过于注重理论知识传授、忽视实践教学的教学局面，使学生成为学习的主体，并强化了教学效果。

2.彰显实训教学实用性、实现高效学习

“教学做”一体化教学模式注重于理论及实践两个方面的强化，与当前的会计教学需求更加契合，不仅能够增强学生的理论知识，还可在实践中实现理论知识的更好融入，有助于培养学生理论联系实践的思维，也可对其会计实务操作技能的强化产生有益的推进效果，可实现更加高效的学习。

3.改革会计教学模式、促进会计教育行业的发展

在会计教学当中引入“教学做”一体化教学模式，可促进简单化的知识向知识处理与转换的方向转变，也可将以往的单一型教学转变为双师型教学，还可实现被动化知识接收向主动性实践操作的转化，实现会计教学中现代化信息技术及多媒体技术的有效应用与推广，有利于加快会计教学改革的步伐。

二、“教学做”一体化教学模式在《财务会计实训》课程中的具体实施

（一）建立“教学做”一体化教学理念

传统财务会计教学中存在重理论轻实践的问题，针对《财务会计实训》课程实现“教学做”一体化，可通过真实职场情境的模拟，于会计实训中实现职场意识的有效融合，实训过程中应结合市场情况合理设计与更新教学内容，优化与创新实训教学方式，并以会计职业道德标准、会计职业规范对学生的行为加以约束。实训教师应了解到“教学做”一体化教学模式引入利于强化学生的专业技能，可为学生职业素养提升提供支持，能够增强学生对未来会计工作的适应力，有助于强化其协作意识及责任意识，从而使学生的职业素养更加契合市场需求，实现零距离就业目标。“教学做”一体化教学理念的树立，需将引导学生实现手脑联合应用作为重点，于动手实践的过程中实现问题的及时发现、合理分析与有效解决。

（二）构建完善的财务会计实训“教学做”一体化教学基础

1.打造三位一体的“教学做”一体化实训场所

“教学做”一体化教学模式的引入，要以会计实训教学硬件设施的齐全配备、基础设施的完善建立为基础，需要在校内建立综合实训室，还要建设校内、校外两种实门路基地，从而打造三位一体的财务会计实训教学场所。

2.建设校内综合实训室

教内综合实训室属于功能复合性的场所，既是教室也是实训室，可于此处完成会计理论知识讲授，并向学生传授基本的会计技能。校内综合实训室的建立可对以往理论教室与实训教室相互独立的情况进行转变，可于实践环境下实现理论知识及实践技能的融合化教学，可为“教学做”一体化教学目标的实现奠定良好的环境基础。

3.校内实训基地

校内财务会计综合实训基地的建立，利于强化学生的职业能力。要求校内实训基地建立中要配备先进设备，完善实训功能。如可于校园中构建校园模拟超市，学生可于业余时间在超市内担任各项会计相关的职务，如收银员、核算员或会计员等，在实训教师的指导下于真实的实训基地中完成会计技巧的实战应用。

4.校外实训基地

高职院校可与会计企业合作，通过双方优势的发挥、资源的互补，强化学生的会计实践技能，校企联合既可为学生创造真实的实训场所，也可通过高校的技术及专家优势帮助企业实现市场核心竞争力的提升。高职院校应抓住契机，与企业联合构建稳定运行的校外实训基地，通过学生实训技能的提升提高学校的就业率，同时向企业输送更多岗位胜任能力更强的应用型会计人才。

（三）打造“双师型”会计实训教学团队

由于企业对会计人才的技能要求逐步提升，因而高职院校会计专业教学若只具备理论知识能力，必然无法满足职业教育的发展需求，需要通过会计实训教师能力强化，打造“双师型”教师，使之兼具理论讲授能力与实践做账水平。一方面，要通过会计实务竞赛活动的举办训练会计教师会计实务能力，为其向“双师型”教师的转变提供契机及动力。另一方面，应从校外引进会计理论及技能兼备、实践经验丰富的专业会计人才，采取专职或兼职方式，扩充高职院校的师资队伍。由“双师型”教师落实与执行“教学做”一体化思想，实现理论及实践两种教学模式的融合，结合学生各自特点针对性培养，从而强化学生的专业技术水平以及实践操作能力。

（四）确保高职会计实训“教学做”一体化教学的完善性开展

1.优化与完善教学文件

首先，应立足市场需求及时性修订会计实训大纲，做到会计理论知识及实践的充分融合。其次，学校方面应选用最新版且实用性强的实训指导书及教材，既可在学校内部组织双师型专家亲自编写，也可与企业共同编制，制作出工学相结合、契合学校自身会计实训特点的实训指导书及教材。再次，教师需要注重于“教学做”一体化实训教学课件的合理编制，并及时向学生传送，引导学生深入了解会计操作流程，掌握实训要点及技巧，使学生可于实训前后利用教学课件自主预习或复习巩固。最后，还应结合会计教学内容选用与会计工作相符、与企业经济生活相近的会计实训案例，并根据会计岗位，设计难度等级不同的会计实训教学项目，从而强化会计专业学生的会计实务分析能力。

2.保障“教学做”一体化教学有效实施

（1）以行动为“教”与“学”提供导向

学习领域课程教学过程中，需要将行为作为教育与学习的导向，应以与本专业存在密切关联的财务会计核算等属于行动领域的工作内容为基础进行教学活动的组织，在教学活动开展中，教师及学生均属于参与活动的行动者。学生可在行动指引下进行学习，可实现思想与行动的有效统一。教师则是以学习领域的课程标准为依据，通过构建学习情境，在任务驱动的基础上完成教学活动组织。在行动的指导下，教师与学生之间的行动关系需要做好有效协调，从而实现教学与学习目标的统一。

（2）科学实施“教学做”一体化过程

“教学做”一体化实现的过程中，需在教学特点分析的基础上，了解学生的学习基础及知识接收与理解能力，将案例教学法、岗位分工法等多元化的教学方式引入到教学过程当中。如《财务会计实训》课程教学中，便可应用项目教学法，首先要进行项目的引入、详细分析项目内容，科学设置项目任务，其次完成项目的具体实施，在实施过程中，教师应在理论知识渗透完成的前提下进行实操演示，在学生练习时给予适当的指导与纠正，最后还要对项目任务实施成果进行验收与评价，总结本次项目实施的经验等。具体项目实施时，可基于项目情况及学生基础与能力对其中的步骤进行删减或合并，以确保必要动作可在规定时限内顺利完成，从而使教学效果符合预期。

（3）引入合作探究式学习教学方式

合作探究式学习是建立在人际关系的基础之上，以学习目标为应用导向，需要通过开展小组活动，在教师及学生的合作配合下或学生之间的通力合作的基础上采用岗位分工、角色模拟等多元化的形式展开学习，此学习方法的应用有利于浓厚的课程学习气氛构建，有助于学生心理调节并可强化学生综合素质能力。在实践过程当中，小组成员之间需要积极配合，可通过良性竞争环境的构建使学生的责任意识及集体意识得到强化，也可激发出学生的创新思维。通常各小组成员应设定为5人左右，尽可能做到男女比例合理搭配，平衡各组组员的实力，形成一个内部团结协作的学习环境。小组确定后，应对各组成员的座位进行固定，以便于教师可实时监督各小组成员的配合情况，强化实训教学管理效果。

（4）合理应用导向教学法

高职院校会计专业学生缺乏自主学习能力，知识归纳及思维判断能力相对较差，但具备良好的形象思维能力，可通过工作情境的构建对其知识探索欲进行激发，从而引导其对学习本身产生更高的兴趣。《财务会计实训》课程教学中可将导向教学法应用其中，在明确项目、制定规划的基础上开展实训教学，可实现学生自主学习积极性的有效激发，有助于学生逻辑思维能力的强化。以行为为导向的教学过程当中，教师可引导学生自主查询相关资料，自行收集与教学内容相关的资源，通过与其他同学的共同协作与配合，确保学习任务的圆满完成，不仅可提升学生的自主学习能力，也可强化学生的情感沟通能力、人际交往能力、协作配合能力，教师可于学生学习成果展示时给予中肯的评价，从而增强学生的学习自信，实现学生综合素质能力全面提升的目标。

（五）建立健全“教学做”一体化质量监控体系

高职院校《财务会计实训》课程的质量监控体系应包含两部分，一是严格监控教学过程，二是合理开展教学考核评价。通过过程及结果的双重监管，确保会计实训质量监控体系的完善性构建。

1.严格监控实训教学过程

实训过程监控要分为教学监控以及学习监控两个方面，学校应不定期抽查会计实训教师的备课情况，对其课堂教学过程进行检查，并全面分析其教学质量，做到相关信息的及时收集与有效反馈，针对学生展开教学质量的问卷调查，严格化考核教师的工作绩效。在学习监控的过程中，由教师负责检查学生的实训作业，审查其实训报告，以作业及报告内容为依据对学生的会计实训学习成效进行检验。

2.采用科学的教学评价方法

《财务会计实训》课程开展中，应对以往的分数评价方式进行摒弃，将开放性的学生评价纳入课程教学内容当中，从而强化学生的自主约束能力，引导其学会自主学习与自我审视。可通过开放性的学生评价方式的引入，围绕学生这一主体，提高对学生成长过程的关注度，全面、详实地监控并记录学生的整个学习过程。

（1）合理设定评价内容

开放性学生评价方式应用过程中，首先要合理进行评价内容的设定，摒弃以往只注重实训结果的评价方式，其次应加强对学生学习过程的评价，并将学习方式、人际交往能力以及活动参与情况、学习态度等均作为评价分析指标，通过评价内容对学生的行为产生正确的指引，促进学生自主学习积极性的有效激发。

（2）做好评价主体与客体间的关系协调

评价时应以教师为评价主体，在其引导下完成学生自评及小组成员互评，在此种开放性的评价过程当中增强学生对自我的认识，明确自身的缺陷问题，从而于后续学生中能够做好积极自主的调整。

（3）确保学生评价的及时性

学生评价是为了强化学生的自主意识，因而要确保学生评价开展的及时性与详实性，以便于学生可及时做出对比，并对自身不足之处进行合理调节，若学生数量过多，则可以小项目的方式展开评价。

（4）提升评价的客观性

学生评价时要注意评价需客观、中肯，要指出优点与缺陷，且要注意语气态度，不可伤害学生的自尊心，可于评价的同时给予改进建议，使学生通过评价了解自身的优势与缺点，从而实现优点的保留与缺陷问题的自我改正。

结语

高职《财务会计实训》课程中，实现“教学做”一体化模式的引入，是财务会计专业发展的必然要求，是应用型人才培养的必要途径。在此教学模式应用中，教师应基于掌握学生知识基础，综合财务会计专业的特点，营造大量会计实践机会，在行动的指导下，运用多元化的教学方式，通过合作探究学习、采用科学的评价方法，实现课程教学效率及效果的有效提升，从而强化学生的会计实务操作能力，使之更好地适应未来的工作岗位。