创设问题情境助力银行存款余额调节表教学

彭超 北京市农业广播电视学校顺义区分校

引言

问题情境教学模式的应用能够有效弥补以往单一按照课本进行知识讲授模式的局限，在银行存款余额调节表编制这种较为复杂的课程上应用能够有效提升课堂教学的实效性，但从目前来看，在实践教学中问题情境的创设仍存在一定的争议，基于此有必要对其展开更加深层次的探索。

一、研究背景

（一）银行存款余额调节表的编制

在进行中职院校《基础会计》教学的过程中，银行存款余额调节表的编制是较为重要的教学内容，与此同时，其也是出卷老师重点关注的知识点，经常会出现在各种初级会计考试当中，由此可见，该部分内容的重要性，若是教师在教学阶段仅仅根据书本中所涉及的内容进行单一讲授，便难以真正实现学生对于该部分知识的深化理解与认识。基于此，教师应当在现有的基础上对书本中的内容展开合理简化工作，并对表述的方法进行调整，其具体的简化内容包含以下三方面。首先便是对余额不一致的原因进行明确，同时还要针对未达账项进行合理解释；其次便是在现有的基础上对银行存款余额调节表进行简化；最后则为形成对银行存款余额调节表更加巧妙的编制方法。

（二）问题情境创设的必要性

问题情境创设是当前广泛应用在教学领域中的一种教学方法，其本身具有一定的科学性，在应用的过程中能够为学生进行各种教学氛围的营造，学生在良好的教学氛围中更能够产生沉浸式的学习体验，进而实现对于课程知识更加深层次的认识与解读，对于学生学科能力的强化培养有着重要意义。与此同时，教师在教学环节不断提出教学问题，并基于此进行情境教学，可以提高知识教育的疑问性，此举有助于帮助学生养成深度思考的习惯，进而对知识产生更深入的理解，可以有效保障课堂教学的质量以及效率。教师针对教学内容不断进行相关问题的提出既能够为学生营造出更加高质量的教学情境，还能够促使师生基于特定问题展开全方位的沟通和交流，这样便能够提高学生对于各种各样重难点知识的掌握程度。除此之外，教师可以通过组织开展课程讨论实现对于学生辩证思维的启发，并促使学生能够从多样化的角度着手，加深其对于课程知识的理解，能够充分调动起学生参与到知识讨论中的积极性，在不断深入分析课程知识的过程中形成良好的学科学习能力，为后续的实践应用奠定坚实的基础。

二、对银行存款余额调节表的作用与编制方法进行分析

通过对银行存款余额调节表进行有效编制，在开展有效核对以及后续的调整之后，如若其双方所存在的余额相等，则证明其整体记账并无查错问题，如若经过调整之后，仍然无法予以相等，则可能存在未达账项未全部查出的问题，或者一方以及多方在记账时存在一定程度的差错，需要通过更为细致化的对照方法对问题原因进行查明，并且开展有效的更正工作，银行存款余额调节表在进行教学的过程当中，需要使学生对实际的编制方法进行了解，以下便对各种实际编制方法进行详细的分析。

（一）对补记法进行分析

余额调节在实际开展过程当中，对方已经以简的计算方法变为补记法，该种方法在实际的应用过程当中，会对单位以及银行并未达账项作为已经发生的项目进行处理，而编制银行存款相应的调节表的过程当中，双方需要在现有的余额基础之上，各自将对方已收以及自方未收的账项加上，并且减去对方已付与自方未付的各项账项。

（二）对冲销法进行分析

冲销法的应用过程当中，主要为调节己方以增益减的计算方式，在应用过程当中主要指相应的单位与银行所具有的未达账项，将其视为未发生予以处理，而编制银行存款调节表的过程当中，需要进一步在双方现有的各类余额的基础之上，各自对自方已付以及对方未付的款项予以加上，并且减去己方已收及对方未收的账项。

（三）对付项单冲法进行分析

该种方式在应用过程当中，主要是指余额调节对方已增自方已减的计算模式，这种方式在应用过程中主要是将双方所付出的未达账项视作为未发生的内容进行处理。而在进行银行存款余额调节表的编制过程当中，双方现有余额基础之上，需要各自加上对方所具有的已收以及此方未收的各账项，以及自方已付与对方未付的各个账项。

（四）对收项单冲法进行分析

在该种方式的应用过程当中，主要是指余额调节对方已减以及自方已经增加的各类计算项，该种方式在应用过程当中会将双方收入未达账看作为最为发生的处理编制，银行存款余额调节表的构建过程当中，主要在双方现有的余额基础上，各自对对方已付以及自方未付的各类账项予以减去，并且对自方已收于对方未收的账项予以去掉。

（五）对差额法进行分析

差额法的应用过程当中主要是指余额差额的调节方式，这种方式在应用过程当中会将双方余额所存在的差额作为相应的依据，由此对双方未达账项所存在的差额是否保持相同进行确认，以此来判断其账目记录的正确性。

（六）各类方式的优缺点

在实际的应用过程当中，各种方式均具备着优点与缺点。首先，补记法在应用过程当中，其优点在于分为直管并且掌握难度较低，双方仅需要对对方的未达账以及相应的付款项目，进行调节即可对实际的存款数量予以反映。但在实际应用过程当中拥有的项目相对较多便容易出错现实缺点。其次，冲销法在应用过程当中，其整体简易度较高，容易掌握双方，仅需要对自己未达收付项目进行调节，但在实际应用过程当中容易存在与补记法相混淆的问题。就一般而言无法直接地对实际的存款数量予以反映。在付项单冲法应用过程当中，其主要的优点在于调节表双方能够进行同调增加，并且调整方向具有高度一致性，但在实际应用过程当中，其整体复杂度较高以及对方所具有的为大收付款项目时，容易存在错误，并且无法直接对实际的存款数量予以反映。最后，在收项单冲法的实际应用过程当中，双方的调节表同调减小并且调整方向具有高度的一致性，但在实际应用过程当中与负向单冲法一样，其复杂度较高，并且无法对相应的存款数量予以直接反映，在差额法的实际应用过程当中，这种方式简单性较高，并且容易被掌握，但同样的应用过程当中，无法对相应的存款数量予以直接反映。综上所述，在实际的银行存款余额调节表的编制过程中，计划所具有的直观性相对较高，并且能够对银行存款所存在的现实数额进行有效的反映。在研究过程当中可以说明，只有将未达账项全部的将其作为已发生予以处理，而调节表在应用过程当中，能够对调节后的银行存款余额进行有效反映，才能够将其作为银行存款所具有的实有数额进行详细的分析。

（七）对银行余额调节表在进行编制过程当中所存在的各类问题进行分析

在具体操作过程当中容易存在操作虽然正常，但却产生未达账的各类问题。此外，在实际操作过程当中也容易存在各类失误。举例说明，无法及时地对回单予以取回，存在票据丢失情况。比如，每季24日的利息收入回单以及结算手续费回单等诸多回单容易丢失。同时，在进行录入电算化的过程当中，会存在金额输入错误的问题。举例说明，5300元错录成5320元，由此产生20元的误差，同时由于业务熟练度较低，因此致使银行存款划款银行与相应的实际银行无法予以一致，由此也导致应付的银行并没有办法进行有效的支付。因此在进行学习的过程当中，需要使学生对相应的问题予以注意。

三、银行存款余额调节表教学中问题情境教学模式的实践应用

教师在正式展开新知识点教学的过程中需要重视其问题提出的启发性，与此同时，还要采用多样化的问题情境创设方式，按照由浅入深以及由易到难的原则进行问题设计，进而充分吸引学生的注意力，使其更加沉浸和投入地展开对于银行存款余额调节表相关知识点的学习。

（一）开放式问题情境创设

教师在进行问题创设的时候，可以灵活采用开放式问题情境创设的方式，对于开放性问题来说，其本质上其实属于探索性问题，开放性问题主要指的是那些学生难以通过运用现成的方法以及书本中的知识进行解答的问题，开放性问题的提出需要学生从多角度、全方位着手，对问题进行深层的挖掘和探索。开放性问题情境的创设可以促使学生积极主动地参与到学习当中，有助于帮助学生形成良好的学习态度，进而实现其探究能力的高效培养。

例如：中职教师可以结合真实案例进行开放式问题情境的创设：某企业的出纳员收到了银行所转来的该月份的账单，并进行了相应银行存款日记账的登记。教师可以利用多媒体展示其对账单以及银行存款日记账，并基于此提出问题：二者所显示的余额是否相等？该问题比较简单，学生基本都能够回答：不相等，接下来教师便可以在此基础上继续进行提问：那么该企业和银行记账是否都正确？学生也能够回答：二者都正确。然后教师便可以加深难度继续提问：既然企业和银行记账都正确，那为什么二者的余额之间存在差异性？如何才能够科学开展对于该企业银行存款日记账以及银行存款对账单的核对工作呢？

在这一开放式的问题情境中，教师应当采用举例说明的方式对具体的核对方法进行明确讲述。比如，该企业在银行中存入了500元的现金，但这笔款项对于企业和银行来说有着不同的性质，其在企业方面作为一项资产，但在银行方面则属于一笔负债。所以银行对账单记账同企业银行存款日记账相比一定相反，需要核对该企业银行存款日记账的借方记录以及银行对账单的贷方记录，核对该企业银行存款日记账的贷方记录以及银行对账单的借方记录。在核对过程中发现存在部分款项虽然登记在了企业银行存款日记账上，但却没有登记在银行对账单中，还有部分款项尽管登记在了银行对账单中，但却未能够实现在企业银行存款日记账中的登记，这对该部分账项可以称之为未达账项。

这一系列开放性问题的提出能够促使学生在循序渐进的过程中加深对于各种知识点的理解，并在反复追问和解答的过程中达到对于知识点的巩固效果。

（二）悬念式问题情境创设

除了开放式问题情境创设以外，教师还可以进行悬念式问题情境的创设，从本质上来看，悬念其实是一种学习心理机制，主要指的是当学生遇到问题困惑以及难以理解知识点却想要理解时所呈现出的一种心理状态。教师通过合理设置悬念式的问题，能够实现对于学生学习兴趣以及学习动机的有效激发和调动，对于启发学生的思路有着重要意义。

例如：教师在完成上文所述步骤的教学之后，便可以根据遗留问题未达账项进行悬念式问题情境的创设。教师可以先用几个比较简单的问题进行导入，比如：什么是未达账项？未达账项有几种类型，分别是什么？教师再根据教材结合实际情况对未达账项和概念以及种类展开详细的讲解工作，具体种类此处不再赘述。通过对该企业和银行的未达账项进行分析能够知道，该企业已收，银行未收的账项为5000元，企业已付而银行未付的具体账项为900元。银行已收而企业未收的账项为7000元，银行已付而企业未付的账项为4000元，基于此向学生提出问题，鼓励学生对其展开深层次的思考。未来教师便可以针对银行存款余额调节表编制的原理进行阐述和讲解。结合银行对账单以及企业银行存款日记账具体的期末余额，对各自的未达账项展开科学合理的调整工作。

悬念式问题情境创设模式的灵活应用最突出的优势便是能够充分激发学生对于问题解决和知识点学习的兴趣，利用由浅入深的问题，将学生引入对于更深层次问题的解读当中，最终实现对于整体知识点的内化理解，为其未来的实践应用奠定坚实的基础。

（三）矛盾式问题情境创设

通常情况下，中职学生个体之间存在较大的差异性，所以其思维方式以及知识理解能力也会出现不同，这便会使其在对同一问题的理解上产生各不相同的解读，教师在实际展开教学活动的过程中便可以利用这一特点，进行矛盾式的问题情境创设，鼓励学生从不同的层面以及角度出发提出自己对于问题的见解，此举能够使得课堂中出现更多的观点并引发争论，进而充分展现出其对于学生深入探索的促进作用，有助于实现学生辩证思维能力以及逻辑思维能力的优化提升。

例如，教师在完成上述教学之后，便可以引导学生根据实际情况进行银行存款余额调节表的编制，并在此基础上向学生提问矛盾式问题：企业实际的可动用的银行存款余额是多少，是51900元还是45300元？企业是否能够基于银行存款余额调节表展开具体的账务处理工作？在激发学生之间观点矛盾之后，教师便可以给出最终答案，即企业能够进行动用的余额为51900元。企业不可以基于银行存款余额调节表展开账务处理工作，并给出具体的原因。

结语

综上所述，合理采用问题情境创设的教学模式，能够有效提升中职院校银行存款余额调节表编制这一教学内容的质量和效率，学生对于重难点知识理解程度和掌握程度的提高有着积极的促进作用。基于此，相关教师应当加强对于问题情境创设的重视，并在实践过程中结合实际情况，对教学模式的应用进行优化调整，进而从根本上保障银行存款余额调节表编制教学的成效。