以课外阅读为媒 开启“悦读”之旅

朱晓霞

［摘 要］阅读是提高学生文学素养的重要方式之一，课外阅读是拓宽学生阅读视野的关键。统编语文教材中的“快乐读书吧”栏目将课外阅读纳入语文课程中，教师可以充分利用这一教学资源，从了解作品梗概、阅读经典评论、关注阅读方法、开展阅读活动、制订阅读计划五个方面开展教学活动，帮助学生开启“悦读”之旅，促进学生阅读能力的提高。

［关键词］课外阅读教学；快乐读书吧；悦读

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）22-0072-03

“快乐读书吧”是统编语文教材的特有栏目，其将课外阅读纳入语文课程中，旨在通过各种形式的阅读指导，让学生掌握基本的阅读方法，培养学生的阅读兴趣，扩大学生的课外阅读面，进而提高学生的文学素养。统编语文教材六年级下册“快乐读书吧”栏目安排在第二单元，主题是“漫步世界名著花园”。第二单元是外国文学名著单元，所选篇目为有关历险、奇遇等主题的世界文学名著。教学时，教师要引导学生跟随主人公去经历旅途的奇妙，体验成长的艰辛和快乐。“快乐读书吧”栏目由“导语”“你读过吗”“小贴士”“相信你可以读更多”四个板块组成，从多个角度指导学生进行课外阅读。教师应高度重视和充分利用各个板块，采用有效的教学策略，提高学生的阅读兴趣和阅读质量，为提升学生的文学素养奠定坚实的基础。

一、了解作品梗概，激發阅读兴趣

统编语文教材六年级下册第二单元是外国文学名著单元，这一单元要求学生能够“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。作品梗概，就是用简练的语言把作品的主要内容表述出来。“快乐读书吧”栏目设置的读书活动与本单元的学习目标完全一致。因此，教学“快乐读书吧”栏目时，应充分利用本单元的学习成果，激发学生对整本名著的阅读兴趣，提升学生的课外阅读效率。

“快乐读书吧”栏目的第一个板块是“导语”。在向学生介绍名著前，编者用一个凝练的比喻句把每一本名著比作独一无二的花朵，写出了阅读名著的独特体验，并用惊喜的口吻推测：“当你漫步在世界名著花园中，与心仪的书籍不期而遇，一定会惊喜地停下脚步。”这是对前一个比喻句的引申。“导语”板块的内容一语双关，既与本栏目推荐的课外阅读书目的主题相呼应，又将阅读名著的过程比喻为在花园中漫步，激发了学生阅读世界名著的兴趣。在教学过程中，教师首先要借助“导语”板块，让学生对世界名著有初步的了解，知道世界名著指的是在世界范围内被大众广泛认可和高度关注的著作，这些作品的价值超越了时代本身，得以流传至今。其次，教师引出话题：“你读过哪些世界名著？主要讲了什么内容？书中的哪些人物给你留下了深刻的印象？”引发学生的讨论。初步交流后，师生共同复习第二单元的《鲁滨逊漂流记》的作品梗概，回忆这本书的主要内容。其三，教师分别出示另外两篇课文《骑鹅旅行记》和《汤姆·索亚历险记》的作品梗概，请学生快速浏览，大致了解这两本名著的主要内容，然后说一说对这两本名著中的哪些情节较感兴趣，或者觉得哪些内容最不可思议。最后，让学生以探究的方式翻阅原著，去寻找与作品梗概相对应的情节，再仔细读一读这部分的内容。

“导语”板块是开门见山、凸显学习主题的导入部分，教师在教学伊始可充分发挥它的作用，利用作品梗概精心组织导读活动，激发学生的阅读兴趣，由此拉开阅读整本名著的序幕。

二、阅读经典评论，提升阅读热情

文学名著流芳百世，其独特的魅力影响了一代又一代人。许多名家在阅读名著后会写下精湛独到的评论，这些评论不仅表现出他们对作者艺术匠心的领悟，还能更好地引领他人阅读，使人们收获更多的启迪。这些评论与原著一样，都是宝贵的文化财富。在教学过程中，教师可以组织学生阅读与名著相关的经典评论，提升学生对世界名著的阅读热情。

“你读过吗”这一板块列举了法国思想家卢梭和意大利作家卡尔维诺对《鲁滨逊漂流记》的评论。在教学过程中，教师可以先让学生读一读这些经典评论，说一说他们是从哪些方面对这一名著进行评论的，以及他们为什么会这样评论。例如，法国思想家卢梭在阅读《鲁滨逊漂流记》后，从小说的内容和价值方面谈感受，认为这本书是学习自然科学的重要课本；意大利作家卡尔维诺从什么是经典的角度进行评论，认为这本书是值得逐字逐行重读的经典小说。在此基础上，教师还可以多方搜集资料，列举其他名家对相关名著的评论，作为补充材料介绍给学生，激发学生的阅读热情。例如，瑞典作家克拉拉·约翰逊对《骑鹅旅行记》作出评论，高度称赞了这本书的作者拉格洛芙的写作本领，认为她把学校里所教的科目都变成了传说故事，牢牢地扎根在青少年心中。

阅读这些名家的评论后，学生对外国文学名著有了初步的印象，阅读的愿望也会更加强烈。此时教师可趁热打铁，鼓励学生在阅读整本名著时学习名家的评论方式，在书上作批注、写评论，记录自己的阅读心得，将自己的阅读感受诉诸笔尖，以加深对名著的理解，从而提升自身的阅读水平。

三、注重阅读方法，做好阅读记录

由于本栏目所推荐的世界名著的篇幅都比较长，倘若在课堂有限的时间内让学生随意而又快速地浏览整本名著，很可能会使学生产生错误的观念，认为阅读名著不用动脑思考。这样会大大降低他们的阅读质量。因此，教师一般会将阅读整本名著的活动安排在课外进行。在课堂上，教师则要指导学生掌握一些阅读策略，让学生习得有效的阅读方法，提高课外阅读的效率和质量。

“小贴士”板块列举了两种阅读方法。第一个小贴士提示学生：能成为经典的书都是人类智慧的结晶，要沉下心来读，才能越读越有味；第二个小贴士提示学生：在阅读前先大致了解名著的写作背景，有助于理解作品的内容和价值，读书的时候如果能做笔记，收获就会更大。“小贴士”后还有四个学习伙伴分别从批注、摘抄、画图谱、读书笔记等方面分享阅读方法。教学时，教师可以利用多媒体出示这两个小贴士和四个学习伙伴的做法，让学生谈谈自己在阅读世界名著时遇到的困难，共同探讨解决困难的办法。例如，有的学生分享道：在遇到书中较长的人名、地名时，可以把拗口的地方多读几次，读通顺后就能消除阅读障碍；有的学生分享道：遇到篇幅较长的故事时，可以先采用浏览的方法进行快速阅读，然后针对自己感兴趣的情节进行重点阅读；有的学生分享道：遇到读不懂的内容时，可以先去了解写作背景，再联系上下文去理解，或者向老师、家长请教……随后，教师适当进行阅读技巧的补充，提示学生关注作品的行文线索，以梳理故事情节的发展，把握名著的主要内容，了解人物的性格变化和成长经历。例如，《鲁滨逊漂流记》讲述了鲁滨逊流浪海岛数十年的故事。教学时，为了准确地把握故事的主要脉络，教师可以引导学生画一幅鲁滨逊生活轨迹图，将他在海岛上经历的主要事件以图文结合的形式表现出来，这样，学生就可以根据这个清晰的脉络来进行详细阅读。又如，《骑鹅旅行记》讲的是尼尔斯和雁群在瑞典上空旅行的故事。教学时，教师可以引导学生依据故事情节的发展，在瑞典地图上绘制出尼尔斯和雁群的飞行路线，帮助学生完整而深入地认识尼尔斯的旅行。再如，《汤姆·索亚历险记》讲述的是一个顽皮男孩具有传奇色彩的成长经历。教学时，教师可以引导学生制作阅读记录表，提示学生把阅读进度、人物形象、故事情节等一一做好记录，将阅读记录表填写完整，以加深对该名著的理解。

学习了阅读世界名著的方法、讨论并解决了阅读中遇到的困难、制作了阅读记录表后，学生对如何读名著就能做到心中有数，阅读的过程也会更加顺畅、轻松、投入。

四、开展阅读活动，开启智趣阅读

阅读兴趣是学生进行课外阅读的第一要素，阅读的目的是要让学生体会到书中的智慧，从而开启学生的智慧之门。因此，在开展“快乐读书吧”栏目的教学活动时，教师要善于营造智趣化的课堂教学氛围，根据学生的兴趣，围绕“快乐”与“智慧”两个核心，开展多元化的阅读活动，让学生在阅读实践中体会阅读的乐趣，逐渐进入阅读的美妙世界中。这一过程能充分激发学生的阅读积极性，促进学生之间的阅读交流，让学生感受到阅读的快乐，从而提高学生的阅读能力，开启真正的“悦读”之旅。

“相信你可以读更多”板块中介绍了刘易斯·卡罗尔创作的描写奇遇的书——《爱丽丝漫游奇境》，教师可以围绕这一名著，开展智趣閱读活动，增强学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。例如，教师可以组织学生开展名著角色扮演活动。在活动开始前，学生要先在课外自主阅读《爱丽丝漫游奇境》这本名著，了解书中的主要内容；然后与小组成员一起编写剧本，通过自主创编进一步掌握人物的性格与情感表达；最后再进行角色分配等工作，由一名学生扮演爱丽丝，其余学生分别扮演渡鸦、猪、柴郡猫等角色。在表演过程中，观众跟随着“爱丽丝”开启了一段如梦似幻的旅程，看到了像写字台一样的渡鸦、由公爵夫人的孩子变成的一头猪……一切看起来荒诞不经，却又充满了奇异的色彩。学生利用生动的表情、丰富的动作和幽默的语言，将每个角色演绎得活灵活现，再现了名著中精彩的情节。这一活动不仅能让学生对爱丽丝这个人物产生强烈的情感共鸣，帮助学生准确地把握人物的心理和形象，还能促使学生体会到作者看似疯狂与幽默的语言背后，蕴藏着的严密逻辑以及对现实社会嘲讽，激发了学生继续深入阅读《爱丽丝漫游奇境》一书的兴趣，和对外国文学名著的探究热情。

开展集“快乐”与“智慧”两个核心为一体的阅读活动，可以锻炼学生的语言表达能力，帮助学生理解名著的内容。表演的过程使学生进一步体会人物的情感，感受故事的精彩，同时欣赏到一个国家的风土人情和社会风貌。这样的阅读活动开阔了学生的眼界，开启了学生的阅读智慧，让学生在阅读活动中真正有所收获、有所提升，最终实现了“悦读”的目标。

五、制订阅读计划，参与交流分享

在课外自主阅读长篇世界名著，对学生而言是一个难度较大的长期工程，需要学生具有一定的耐心和恒心。为了鼓励学生坚持阅读整本名著，教师可带领学生制订阅读计划，定期开展阅读交流分享活动，把课外阅读落到实处。

制订一个切实可行的阅读计划是学生进行课外阅读的关键步骤。“相信你可以读更多”板块中推荐了四本名著，倘若要全部看完，学生的阅读任务就会比较重。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求第三学段的学生默读一般读物的速度每分钟不少于300字。但是，每个学生的阅读速度有所不同，难以在统一的时间内阅读完同一本名著。因此，指导学生根据自己的具体情况制订个人的阅读计划非常有必要。教师可引导学生根据自己的具体情况进行规划，合理安排阅读的时间和阅读量。“相信你可以读更多”板块推荐的四本名著不需要同时看，而是应当读完一本名著之后，再用同样的方法阅读下一本名著。教师要及时了解学生的课外阅读情况，适时检查，并在每周开展一次分享交流活动，让学生分享各自的读书进度和阅读体会。教师可以采用集中反馈和分散反馈两种形式，鼓励学生利用课余时间坚持阅读。在集体交流分享活动中，学生可以分享自己的阅读方法，总结自己近期的阅读收获，展示自己的读书笔记，提出自己的疑问等。在学期末以小组活动的形式梳理阅读成果，通过编绘手抄报、制作幻灯片、创作历险故事等形式，将本学期的阅读成果展示出来，并在班级中进行分享。

制订阅读计划可以帮助学生按照计划进行有序阅读，让学生逐步养成良好的课外阅读习惯。开展交流分享活动可以深化学生的阅读体验，让学生体验阅读的快乐，从而爱上课外阅读。

“快乐读书吧”栏目的设置为学生提供了一个有针对性的阅读平台，教师要利用好这个平台，充分调动学生的阅读积极性。以课外阅读为媒，开启“悦读”之旅，拓宽学生的阅读视野，让学生养成良好的阅读习惯，有目的、有计划地进行课外阅读，从而获得阅读能力的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 吴晶晶.浅谈引导学生开展课外阅读的有效策略：以小学语文教学中开展“快乐读书吧”为例[J].小学教学研究，2020（9）：61-63.

[2] 何小静.关注策略引领，开启“悦读”之旅：浅谈多种教学策略在“快乐读书吧”中的应用[J].新作文，2021（12）：20-21.

（责编 韦於坊 韦 雄）