翻转课堂导向下的高师钢琴专业教学改革研究

杨 昉

（济宁学院 山东 济宁 273155）

“翻转课堂”是21 世纪起源于美国的信息化教学模式。它基于微课教学资源，最初是由美国科罗拉多州林地公园高级中学的艾伦·萨姆斯利和乔纳森·伯格曼两位化学教师创生的。其要义是：教师在课前将所要学习的知识点和技能录制成微课视频并通过网络发送给学生；学生在接收上述微课视频后首先展开自学来初步掌握基本知识和技能要领；而到了课堂教学阶段，教师则在对课前微课所授内容进行集中讲解示范之后，针对学生存在的各种问题展开分层、分类的点拨指导。这样，就等于把传统课堂讲授内容移到了课前来解决，而把传统的课后指导前移到了课堂教学时段来展开，从而实现了传统教学模式中课堂和课后两个时段教学任务的翻转和对调。因此，这种全新的教学模式被称为“翻转课堂”。对于高师钢琴专业教学来说，建设“翻转课堂”是一个新颖且有效的改革方向。下面即根据我们的教研教改实践论述如下。

一、高师钢琴专业推动“翻转课堂”教学改革的必要性

钢琴是一门以表现美、创造美为目标的器乐演奏艺术。故而，审美表现与创造，正是钢琴艺术的灵魂所在。而且不仅是钢琴艺术，其他一切音乐也都是以表现美、创造美为旨归的。同时，由于音乐是不同人类群体文化生活的衍生物，所以它身上又折射出不同人类群体独特的审美价值观和文化思维方式。因此，音乐又堪称为人们认识文化的一扇窗口、一面镜子。也正是基于上述认识，《义务教育音乐课程标准（2011 版）》（下简称《课程标准》）把“提高音乐审美能力，陶冶高尚情操”“尊重艺术，理解多元文化”确立为本学段音乐课程教学开展的指导思想和根本目标所在。然而，近年来我们在指导学生对山东省梁山、汶上、金乡、鱼台等县市一百多所中小学开展实习支教活动的过程中，也发现了中小学校音乐课教学贯彻《课程标准》相关要求的现实难点所在。

其一，音乐教师审美文化修养积累仍嫌不足，难以在课堂教学钢琴演奏中做到自然地表现美、恰切地讲解美；其二，中小学音乐教师所擅长的大多为西洋曲目或各种练习曲，而对于民族钢琴曲目掌握仍相对薄弱，难以良好适应教材中多元曲目示范演奏和伴奏之要求；其三，中小学音乐教师掌握即兴伴奏和自弹自唱技能的情况普遍不尽如人意，难以在课堂即兴伴奏过程中诠释曲目的音乐之美，难以贯彻《课程标准》对提高学生音乐审美能力的任务要求。中小学音乐教师存在的上述不足之处，也就对其师资摇篮——高师院校钢琴专业的教学训练提出了针对性的改革要求。具体来说，首先要求本专业通过教学改革切实提高学生的音乐审美表现力、创造力和讲解能力；其次，本专业需要进一步强化民族钢琴曲目的教学和训练；再次，本专业必须提高即兴伴奏和自弹自唱等技能的训练强度。

然而，要强化上述三方面教学和训练，所遇到的现实问题则是有限课时的限制。鉴于高师钢琴专业学生在入学前大多并无演奏学习基础，所以从大学一年级到四年级上半学期，教师需要从最基本的乐理知识、钢琴知识和基本演奏技法教起，逐步传授连音、非连音、跳音、音阶、琶音及各种和弦的演奏方法来训练学生的手指跑动能力，进而扩展到一升一降、两升两降、三升三降等各类曲目的完整视奏训练；然后才能开展以即兴能力为导向的综合演奏技巧示范和点拨，并需要在其中穿插关于音乐审美和表现的指导和提示。由此可见，高师尤其是地方高师院校钢琴专业若要仅凭课堂教学时段来强化上文所述三方面的教学内容，则必将压迫其他基础训练和曲目练习板块的教学内容，最终可能导致学生基础演奏方法掌握不牢。有鉴于此，就必须向学生课余时段来要时间，通过进一步优化课堂与课后两个时段钢琴教学、训练内容与任务的衔接，促使教学流程更为紧凑，从而腾出足够课时来强化音乐审美文化修养与钢琴审美表现技巧、民族钢琴曲目以及即兴弹唱等三项主要改进内容的训练。而翻转课堂则正是这样一种能够向学生课余要时间、要效率的新型教法，所以选择翻转课堂为导向来推动高师钢琴专业教学改革。

二、高师钢琴专业以“翻转课堂”为导向推进教学改革的方法与途径

（一）打造广覆盖的钢琴教学“微课”体系

微课是一种时长在5-10 分钟之间的短视频式教学资源。短小精悍，能通过网络便捷投送，非常适用于对学生课前预习的提示和点拨，所以成为了翻转课堂模式的基础。而我们要推动以翻转课堂为导向的高师钢琴教学改革，首先就着眼于用好微课，打造出了广覆盖的钢琴教学微课体系。所谓广覆盖，是指微课类型和内容涵盖高师钢琴教学与训练的所有方面与各个环节。为此，我们不仅制作了演奏技法的示范微课，而且针对精、泛练曲目制作了指导微课，分别用于学生课后开展的自主训练时段，保证其在这一环节仍能得到恰切的演奏要领点拨；另外，还制作了钢琴审美微课片段用于在示范讲解之余渗透审美教育；录制了即兴编曲和弹唱微课，用于指导学生自主开展即兴演奏和弹唱训练。这样，就达成了微课群对于高师钢琴教学训练各方面、各环节的全面覆盖，为充分发挥其教学指导功能奠定了规模基础。

（二）采取多种教法展开“因材施教”的课堂训练与指导

在学生课前充分预习课堂教学训练任务内容的基础上，我们通过回课式的当堂检测来发现学生在掌握基本演奏技能方面存在的薄弱之处。而后，依托前述微课群资源，采取多种教学模式对学生展开分层、分类的指导和点拨：对于大多数学生普遍存在的共性问题，采取集体课的模式进行统一的集中讲解和示范；对于部分学生存在的特定问题，采取小组课的模式予以针对性的指导纠正；对于个别学生表现出的个性问题，则采取个别课的方式予以一对一的点拨指导。通过有机搭配集体课、小组课、个别课三种教学组织模式，我们基本做到了根据不同学生的基础情况及特点对其展开因材施教式的针对性点拨指导，从而确保了上文所述音乐审美教学、民族风格钢琴曲目教学训练、即兴演奏和伴奏这三项教学任务在不同基础、不同特点的学生身上都能够得到符合其具体情况的有效落实。

（三）模糊精、泛练曲目的“疆界”以演奏技能为中心

以往高师钢琴专业划分精、泛练曲目是为了达到“以精练曲目训练学生掌握基本演奏技能、以泛练曲目开阔学生艺术视野”之目的。但久而久之也容易造成学生为了弹曲目而弹曲目，一学期只学得了一首精练曲目的现象，这就变成了以曲目为中心，而非以技能为中心了。我们所推动的翻转课堂导向教学改革，则是借助广覆盖的微课群以及课堂教学环节细致的分层分类指导点拨，引导教学开展重新回归到以技能为中心的轨道上来。即，完全按照各种演奏技能、审美表现技能来组织教学流程，促使民族钢琴曲目和西洋钢琴曲目以及练习曲三者在训练中的比例趋于平衡，推动钢琴审美表现技巧和即兴弹唱技巧的讲解切实渗透到了日常训练当中。这样，就比较有效地达成了上文所述的三项强化教学任务，保障了本专业教研教改的顺利推进。

三、高师钢琴专业“翻转课堂”模式与网络“慕课”教学的有效整合

通过上文论述可见，翻转课堂模式本就植根于信息网络环境之中，因而高师钢琴专业翻转课堂教学模式的进一步完善，也必须紧密贴合网络环境来推进。具体来说，就是要把翻转课堂模式与网络慕课有机结合起来，打造能够对高师钢琴教学和训练进行全方位线上指导和支持的网络教学资源体系。慕课是对开放式大规模在线课程的简称。与翻转课堂类似，慕课也是在一两位导师的主持之下，借助分类指导和参课人员的互动讨论为主要手段来完成教学任务的。所以，慕课与翻转课堂之间天然具备相互整合的可能性。有鉴于此，在基本建立起翻转课堂教学模式架构的基础上，目前我们正在开发用于对接翻转课堂与慕课网络教学的高师钢琴演奏校本电子教材，以便在将来建立起高师钢琴“翻转课堂——慕课”网络教室，从而实现对于本专业学生自主学习和训练的全程线上指导与点拨。促使线上、线下教学同步并行，共同服务于音乐审美教学、民族风格钢琴曲目教学训练、即兴演奏和伴奏这三项教学任务的有效落实。

四、结语

综上所述，《义务教育音乐课程标准》的实施及由此掀起的中小学音乐“新课改”运动，在客观上要求高师钢琴专业进一步强化提升对于学生的音乐审美教育、民族风格钢琴曲目教学训练和即兴编曲及演奏教学训练质量和水平。而引入微课群支持的翻转课堂教学模式，不仅能有效地整合利用学生课余训练时间来拓展高师钢琴专业的学时容量，而且还能本着因材施教的原则将上述三项教学任务渗透性地落实、融入到整个教学流程当中去。由此可见，打造翻转课堂是推动当前高师钢琴专业教研教改的可行方案。而未来翻转课堂与慕课的对接融合，必将促使本专业依托信息环境的创新型教学训练提升到一个全新的水平，实现高师钢琴教学与中小学新课改与时俱进的同步创新与变革。