立足不同文体，指向人文主题价值的教学

吴晓英

［摘 要］站在立德树人根本教学任务的高度上，统编小学语文教材中的“双线组元”单元结构，让人文主题先行，有利于从小培养学生的社会主义核心价值观。立足不同文体特征的小学语文教学，应当让学生在人文主题的观照下进行语文要素的学习，使学生学会正确的学习语文的方法，提高学生的人文素养。

［关键词］不同文体；人文主题；教学价值

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）24-0011-03

“双线组元”结构的统编语文教材中，人文主题和语文要素在中高年级以单元导语的形式出现，这就为我们的“教”与“学”指明了方向。相较以往的教材版本，统编语文教材中每个单元的课文都围绕着一个比较宽泛的人文主题进行选编，而选编课文的文体对应本单元要落实的语文要素又不尽相同。在立德树人的教育背景下，关注统编语文教材不同文体的教学是现行小学阅读教学的重要组成部分，对提高学生的阅读能力和语文核心素养具有非常重要的意义。

一、浸润诗歌的人文熏陶，关注人文主题的教学价值

诗歌明显的音乐性特征、强烈的画面感、感性的情感基调，符合儿童的审美及认知特点。小学阶段的学生，特别是低年级的学生，更容易接受这种语言表达形式。

统编语文教材在对人文主题的单元建构中，选编的文本内容不仅为本单元的主题服务，而且贴近学生的生活。如一年级上册四个单元共选编了十四篇课文，每个单元都有一个独立的主题，如“自然”“儿童生活”等。十四篇课文中，诗歌占了八篇，包括古诗、儿童诗及儿歌。将低年级的学生浸润在诗歌的人文熏陶中，有助于他们放飞自我、张扬个性、获得语感，有利于实现从语文学科知识向更深层次的人文情怀教育延伸。

我在教学统编语文教材一年级上册《青蛙写诗》这一首儿童诗时，借助课文插图，让学生边朗读诗歌边想象画面，思考“青蛙想写诗”这件事，与文本中的其他对象（小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）存在什么样的关系。我给足學生小组合作学习的时间，让他们读一读、圈一圈，厘清青蛙写诗的时候谁来帮忙了，它们是怎么帮忙的，最后它们有没有帮上忙。在探索的情境中，没有强硬的书面语言教育，只有诗歌所创造出来的互帮互助的人文情感的熏陶。这不但拓展了学生阅读文本的思维空间，使他们理解了文本的意思，懂得了写一首诗需要标点符号的帮忙，而且做到了语文素养的有效渗透。

诗歌最后一节的内容是青蛙写的诗，这首诗只有一个“呱”字。小青蛙想透过这个“呱”字传达出什么呢？我引导学生用不同语气来朗读青蛙写的这首诗，把自己想到的读出来：兴奋、高兴——自己的诗终于写成了；感谢、激动——有小伙伴们的帮助；努力、拼搏——自己和小伙伴为了一个共同的目标努力奋斗。

学生在诗歌所营造的情感世界中放飞想象的翅膀，生发出不同层面的心灵感受，他们在诗性的语言中与作者共情，使阅读课堂产生了让人意想不到的人文情感价值。

二、紧扣童话的人文精神，实现人文主题的教学价值

童话充满了丰富而奇特的想象，优秀的童话作品可以让童心快乐成长。对学生真善美的教育正是童话教学中人文精神教育的本质体现。为了实现这一人文教学价值，语文教师要从儿童的认知和情感特点出发，借助文本语言培养学生的审美、鉴赏能力和发现美的能力，使学生在童话世界中获得情感体验，发现真善美的意义。

统编语文教材二年级上册的童话故事《纸船和风筝》讲述的是松鼠和小熊之间充满温情的故事，但是作者给故事的命题却不是《松鼠和小熊》。有经验的语文教师一定能解读出作者的意图：纸船和风筝代表了松鼠和小熊之间的友情。于是，我在阅读教学中重点引导学生去获取松鼠和小熊的友谊在纸船和风筝的作用下发生了哪些变化，帮助学生准确把握文本内容。

之后，童话教学要向深层次推进，借助童话语言，培养学生发现美的能力。我让学生再次读课文，思考：“纸船和风筝为什么能让松鼠与小熊成为好朋友并再次言和？”通过问题引导学生探究隐含在童话语言中的人文精神奥秘：漂流的纸船和放飞的风筝有何魔力？学生在对童话语言的探究中发现：松鼠漂流的纸船和小熊放飞的风筝是它们给彼此带去的问候，纸船中的松果、风筝中的草莓则是它们用劳动成果来给彼此的真情作见证。后来，友谊之船翻了，友善的松鼠主动发出示好的纸船，同样友善的小熊连忙放飞了和好的风筝，松鼠高兴得哭了。随着一只只纸船漂流而下，它们俩的友谊之花又重新绽放。在文本探究过程中，学生获得了真善美的情感体验：只有友善、美好的心灵，才能漂流下这么美的纸船、放飞这么美的风筝！

文本中“祝你快乐”“祝你幸福”“高兴得哭了”等词句，只有放入具体语境中，用心理解、感悟，才能激发出其中无限的精神力量。这才是童话故事的人文精神及教育价值所在。

三、立足寓言的人文启迪，重视人文主题的教学价值

寓言题材的课文在一到六年级的统编语文教材中有二十来篇。寓言故事的共同特征是短小精练，虚构的故事情节带着浓烈的讽刺意味和教育意义。可见，寓言故事生动有趣，却富有思辨、启迪的人文性特征。立足寓言文体特征，重视人文主题的教学价值，实施单元整合教学，才能有效促进学生语文核心素养的发展与提升，实现语文教学的文道合一。

统编语文教材三年级下册第二单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”，而语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。语文要素其实是人文主题的拓展延伸，两者关系密不可分。以本单元《陶罐和铁罐》一课的教学为例。这则寓言主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展，并说明道理。因此，在教学时，我引导学生运用不同形式的朗读，层层深入地学习，以实现人文主题的教学价值。如抓关键词朗读，走进人物的内心世界；关注标点对比读，体会两个角色不同的性格特征；角色表演读，领会文章寓意。

1.抓关键词

我从“奚落”一词入手，引导学生边读边想：“铁罐为什么奚落陶罐？怎么奚落？陶罐被奚落后态度怎么样？”在朗读对话的过程中，我让学生关注铁罐傲慢、轻蔑、恼怒与陶罐谦虚的不同神态及语气，尝试读出人物各自不同的语气，走进人物的内心世界。

2.关注标点

在铁罐与陶罐的对话中多次出现了“！”，起到强调的作用，能让学生更加清晰地感受人物的性格特征。教学中，我出示对话，给足学生时间进行有效学习，让学生读出两个人物的不同态度，并揣摩它们当时的心理及情绪变化。学生在对比读的过程中，发现两个不同性格的人注定会有不同的命运和结局。

3.角色表演

在学生充分朗读的基础上，我组织他们开展小组合作表演读，对学有余力的学生，我还鼓励他们加上动作和表情来进行角色表演，从而进一步帮助学生理解铁罐和陶罐的不同性格特征，实现寓言内在人文思想的教学。

当然，寓言中的铁罐和陶罐是各有优缺点的。但三年级的学生理解能力有限，通过不同形式的朗读内化，他们会认为陶罐完美无缺，而铁罐一无是处。这说明我们的人文教育还不到位，学生认识上的偏差还需要教师在教学中给予纠正。于是，我趁热打铁，引导学生结合对话的内容进行讨论：“陶罐非常谦虚宽容，它身上没有缺点吗？铁罐傲慢无理，它身上就没有优点了吗？”学生各抒己见，明白在这个故事中，人物的结局是由各自的性格特征决定的，我们不能只看到自己的长处，用自己的长处去攻击别人的短处。

这样，人文教育水到渠成，也落实了单元语文要素，实现了语文教学的文道合一。

四、挖掘小说的人文因子，落实人文主题的教学价值

统编语文教材的编写原则和思路是以立德树人为宗旨，利用语文学科善于熏陶感染的特点，将社会主义核心价值观化为语文的“血肉”，很自然地实现在语文教材设计中的整体渗透，发挥语文教材在育人方面的独特优势。统编语文教材中选编的小说，人文因子鲜明、突出。语文教师要时刻谨记教学的根本任务，将立德树人的理念潜移默化地渗透到小说的阅读教学中去。

统编语文教材六年级上册第四单元的人文主题是“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”。本单元的第三篇小说《金色的鱼钩》讲述了长征途中老班长忠于革命、尽职尽责、舍己为人的感人故事。其中的人文价值在于让学生懂得：在我们的现实生活中，也有许许多多像老班长这样的共产党员，无私、无怨、无悔地为社会和群众服务、奉献，他们是社会的道德模范，是我们学习的榜样。

1.开篇破题，鱼钩生锈亦闪光

“金色的鱼钩”这五个字的字面意思不难理解，而需要教师引导学生解的“题”是这五个字在文章中的象征意义。如何基于学生的预习实际，运用阅读教学策略，落实人文教育，是教师在开篇教学时亟须解决的问题。

一位名师在上课伊始，板书“鱼钩”后问：“今天我们讲一个小东西——鱼钩，你们同意我说鱼钩是小东西吗？”学生各抒己见：“不同意。在课文里，鱼钩虽小，却能钓到鱼，让三个小红军吃上鱼，支撑他们的生命。”“鱼钩虽小，但是它的意义重大。”“这个鱼钩还包含着一个非常感人的故事。”在学生预习的基础上，教师水到渠成地引出“金色的”，并让学生翻开课本快速默读课文最后一段，勾画出里面的核心句子。课堂反馈时，学生异口同声地读出了相同的句子：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”教师相机指导学生深情朗读，读出赞颂和敬仰之情。

这位教师以“欲进先退”的教学策略，把鱼钩故意说成是“小东西”，激起了学生的思维火花，既了解了学情，又在开篇就步步引导学生找出文章的重点。学生在朗读中带着情感融入小说故事情境中，从而被老班长金子般的思想光辉所感染、所触动。

2.关注细节，班长苦心笑中藏

人物是小说的核心要素。文章中对老班长这一人物形象的刻画，离不开对人物动作、语言、外貌、神态等细节的描写。为了进一步引导学生深入人物的内心世界，体会人物的情感，使学生受到思想情感的熏陶，教师根据文章的特点，抓住老班长的两次“笑”展开教学。

教师先让学生勾画出老班长前后两次“笑”的相关细节段落，然后提问：“老班长前后笑了两次，笑得一样吗？前后两次笑的原因是什么？”学生一致认为老班长前后两次笑不一样，第一次笑是为了让“我们”喝鱼汤，第二次笑是看到“我们”喝下鱼汤后高兴地笑。教师再次追问：“老班长每次端来鱼汤都要笑一下吗？”在一次又一次的追问中，学生走进了老班长的内心世界：为了让同志们喝下鱼汤，老班长用笑来改变三位小同志的沉重心情，可谓是费尽苦心；看到同志们喝下鱼汤后，他“嘴边露出了一丝笑意”，对小同志的关心与爱护之情如金子般闪亮。

3.感想抒發，班长精神永流传

随着对小说人文价值的逐步深入挖掘，学生必然“情动而辞发”，教师此时应为他们提供抒发感想的平台。

（1）说一说

调动生活经验，说一说自己对当代社会中和老班长一样的优秀共产党员的认识。有的学生说：“2021年感动中国人物张桂梅，她用22年的青春成就了华坪的百名孩子，以忘我的精神在教育战线上无私奉献，用自己的心血和汗水书写了一个共产党员的本性与气概！”有的学生说：“疫情期间，我们小区七十高龄的共产党员张爷爷，做好系列防护措施，与小区保安一起给小区进出的居民做登记、测体温，呼吁大家出门戴口罩，这就是‘老班长精神。”

（2）写一写

“我手写我心”，写一写自己学完《金色的鱼钩》这篇小说的所思、所感。这样，于无形中把德育内化，实现了人文主题的教学价值。

立足不同文体的阅读教学，不仅指向人文主题教学价值的探究与实践，还延伸到了学生的课外阅读实践中。阅读教学对学生的阅读兴趣、习惯和能力所产生的积极影响，将促进学生语文核心素养的发展和提升。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 支玉恒.小学语文课堂教学亮点[M]. 北京：教育科学出版社，2016.

［2］ 倪文锦.童话教学中的人文精神教育[J].语文教学通讯，2019（30）：71-73.

［3］ 易迎春.指向“人文主题”的单元导语“价值”浅探[J].新课程研究，2021（4）：8-10.

［4］ 占新海.立足文体，落实寓言“双线”教学[J].语文天地，2020（36）：21-22.

［基金项目］本文系福建省莆田市教育科学“十四五”规划2021年度课题“立德树人背景下的统编版小学语文不同文体的教学策略研究”（课题编号： PTKYKT21205）的研究成果之一。