例谈习作单元语文要素的落实

钱来娣

（江苏镇江扬中市联合中心小学，江苏 镇江）

在新课程改革的推动下，教师要注重提高学生的学习能力，尤其是在小学阶段，不能再像以前那样给学生灌输一些理论知识，让他们死记硬背，把课本上那些死气沉沉的知识点记下来。而要真正达到这一目的，就要改变教育理念、改革教育方法、提升课堂效率，让学生积极参与课堂的学习，这样，学生的学习热情和创造力就会得到充分的发挥。尤其是在作文教学方面，教师在传统的教学中往往会犯一种错误，那就是忽视了学生的独立创造能力，只让他们应付考试。部编版教科书在教学中很重视语言因素的落实，打破了传统的教材内容，优化了传统的教学取向，采用了人文和语言两种元素。其中，语言因素包括语言知识、语言能力、学习方式和习惯，这些因素被分成若干个小部分；每个单元的语言元素都是两方面的内容，体现了语言工具和人文主义的有机结合，体现了语言学习的综合性。语文要素这个词并不陌生，简单而言，就是语文学什么、怎么学，包括的内容有：语文能力、语文知识、语文素养。那么在习作单元中怎么落实语文要素呢？下面结合日常教学，谈谈我的一些做法。

一、习作单元语文要素在教学中的意义

（一）通过单元练习，培养学生的创造性思维

“学高为师，身正为范”。教师要注重培养学生的创造力，这是新课标下的一个重大课题。这一点也很重要。写作是学生想象力和创造力的舞台，在教学中要充分利用单元练习，培养学生的创造力，从而不断地提升学生的创造力。这就要求教师在小学阶段的语文教学中，在进行单元练习的时候，要注重培养学生的创造力和创造力。

（二）以单元作业为载体，加强学生的知识能力

就语文学科教学来说，特别是写作这一模式，教师应该把它看作是一种长期的教学工作，写作和语言能力的培养并非一蹴而就。通过练习，可以让学生在写作之前积累一些好的词组、句子、写作材料，从而在不知不觉中提升自己的写作能力和整体的语言水平。因此，单元练习可以为我们提供一个非常重要的方法，它可以使教师在课堂上更好地学习，也可以促进教师的职业发展，把学生培养成一个好的小学语文教师。

二、重视单元板块联系

（一）合理分布单元语文要素

部编版三年级上册第六单元中的习作题目为《这儿真美》，文中运用了大量的写作手法，因此，教师要引导学生关注文章中的写作特点，学习作家的描写方法，并运用于自己的作文中[1]。

通过观察这一单元的内容，发现语文要素为：（1）根据关键词理解一段话的意思。（2）写作时围绕一个意思写。由于学生年龄和学习能力有限，教师无法一下子在写作教学中将其落实，可以将其分布在每一节课中[2]。具体来讲，教师在开展阅读教学的时候要引导学生勾画段落中的关键字词，猜测段落的含义；在学生学到方法后，让他们进行仿写。对每个单元板块里的要素进行合理的分布有着至关重要的作用，这不仅关系着学生在理解写作题目时的深浅程度，还关乎能否在教师引导下顺利完成写作。

如在教学《富饶的西沙群岛》时，教师可以选择一个段落，安排这样的学习任务：“阅读这一段落，并勾画出重点字词。”学生结合前面学到的勾画重点字词的方法完成这一任务后，教师可以提出这样的问题：这一段落主要讲的是什么？在学生说完之后，教师可以接着提问：“作者是怎么围绕一个意思进行写作的呢？运用了哪些手法呢？”在教师的不断引导下，学生可以掌握如何围绕一个意思进行写作的方法，在写《这儿真美》的时候就可以抓住重点进行写作，有效地将语文要素落实。根据这一实例展示，就可以简单地了解到所谓的元素分布，就是将一个较为综合难懂的语文元素通过几个较为简单的元素进行分解，进而可以使小学生慢慢理解和接受。总之，要尽量合理地分布元素和注重各单元板块之间的联系，以此让小学生可以更好地理解和接受写作过程中遇到的较难理解的语文元素。

（二）逐步深入落实语文要素

语文要素的落实并不是一朝一夕的事，也不是一次性就可以全部完成的事，教师需要采用循序渐进的方法，让学生慢慢学习表达方法，尝试运用这些表达方法，从而使自己的写作能力得到有效提高，呈现出良好的习作效果。教师的引导必须要有耐心，一步一步让学生去理解和接受其中的语文元素，只有经过长时间的引导和培养，学生才可以慢慢将元素分解养成习惯，进而在以后的写作和阅读中才会轻松应对。

三、学习课文表达范式

语文要素转化为语言能力需要遵循一定的规律，而不是胡乱的转化和毫无规律的转变。所以教师在落实语言要素的时候要从不同的角度出发，根据学生的实际情况设计出多层次学习活动[3]。鉴于习作单元的每一篇文章都是文学大家的名作，遣词造句及人物塑造方面都极其优秀，其中大部分的语句值得反复咀嚼和品味，所以教师要引导学生进行课文精读，争取将文中优美的句子做到字字解析，让学生体会其中的奥妙，同时让学生将表达的方法学以致用。

（一）品悟文中关键词句

在语文教学中，阅读是基础。所以教师要以语文要素为核心带领学生细细品味文章，引导学生学习文学大家的写作方法、表达手法，将学到的语言知识有效内化。每篇文章中都有关键的点睛句，这些关键句中又包含着全文的关键词。品析关键词和关键句是阅读每篇优秀文章必须要做的事，而且可以反复品鉴。因为每篇优秀的文章都可以做到全文呼应，前后结构紧凑，这些效果都是分布在全文中的关键词和点睛句的作用。关键词和关键句可以最大限度将文章想要表达的情感发挥到淋漓尽致，同时又恰到好处。而这些关键词可以是动词、名词、形容词等，而关键句可以是陈述句、疑问句、反问句等，这些词句都可以在作者的巧妙利用下成为全文的点睛之笔，从而将全文的情感联系起来。

例如，在教学五年级下册第五单元中的《摔跤》时，要引导学生去品悟重点字词。教师可以先让学生自由地阅读课文并思考：通过阅读这篇课文，你觉得小嘎子和胖墩儿分别是什么样的人呢？你是怎么看出来的呢？在学生结合自己的感受回答小嘎子和胖墩儿的性格后，找出文章中的“猴儿似的”“一身牛劲儿”当作自己的理由。之后，教师可以继续提问：“文章中体现出小嘎子猴儿似的字句有？胖墩儿的呢？”引导学生再次细细地品读文章，然后勾画出描写两人动作的词语，如描写小嘎子的“蹦、拽、钩……”，描写胖墩儿的“塌着腰、合了裆、鼓着眼珠子”。之后，教师再指导学生充分朗读这些句子，从而让学生掌握人物动作描写的方法、特点。利用关键词句表达情感的手法值得学生细细品鉴和学习。

（二）利用好文中情节图

学生自己写完后就会对自己的作品进行校对，这是一种小小的阅读，互相修正。首先要检查一下同学的文章有没有错误，然后看看有没有什么地方不对，最后看看他们的作品和自己的作品有什么不同，他的哪个部分比较好。如果存在以上问题，可以得到很好的解决。这样一来，教师就可以在今后的课堂上及时地找到问题所在，然后根据自己的实际状况制定出解决办法。在这次的修订中，这个模块的练习不仅可以提升学生的英语写作水平，还可以提升他们的英语阅读水平，可谓是一箭双雕。有些文章的情节很曲折，学生学习有一定的难度，教师可以将情节图利用起来。

如教学五年级下册第五单元中的《两茎灯草》时，在学生阅读完后教师可以提问：“文章中有几个人物？他们的形象分别是？”根据学生的回答，出示情节图，带领学生去感受文章中的语言奥秘[4]。

（三）学会领悟弦外之音

部编版五年级下册第五单元中的《刷子李》中有很多话外之音，只有将其领悟，才能深入理解文章，才能掌握文章的内涵，才能将语文素养落实。

教学中，教师可让学生将曹小三感觉到出乎意料的句子勾画出来，然后让学生试着想象一下如果自己是曹小三，在看到刷子李的操作后会有怎样的想法，从而体会曹小三的心理变化。最后，教师可以提出这样的问题：“为什么文章的题目叫《刷子李》但是作者却花了大量的笔墨去描写曹小三呢？”引导学生思考交流，明白作者这么写的原因是为了从侧面反映出刷子李的技艺高超，从而让学生领悟到文章中的弦外之音，学习作者利用周围人物的描写反映出人物特点的方法，落实语文素养。

四、读写结合夯实要素

想要有效地提高学生的写作能力，最简单、有效的方法就是读写结合。阅读可以开阔学生的视野和见识，同时可以让学生积累优秀的写作素材，还可以学习优秀文章中词句的表达手法，应用到自己的文章中。写作离不开阅读，阅读也离不开写作，两者相辅相成。在习作单元的教学中，教师就可以将这种方式运用起来，借助其达到教学目标，提高学生的写作水平。

（一）抓住文章空白点发散学生思维

写作单元的文章中都有一定的空白点，教师可以借助其搭建写作平台，让学生进行练写。阅读文本中存在的空白点，指的并不是作者的疏忽或者是无奈，恰巧是作者精心设计的内容，是不忍心直接点破而采用的一种布局谋篇的写作方式，那么这也就能够成为引导学生进行写作练习的一个重要点，在阅读的过程中空白点是引导学生进行文本解读中最活跃以及最能动的一个关键要素，同时空白点也是学生进行写作练习与拓展的关键要素，所以教师在引导学生提升习作素养、写作能力的过程中要充分、灵活去使用空白点引导学生进行写作练习。

在《摔跤》一文的原著中，小嘎子和胖墩儿比了不止一次，学生学习到通过描写人物的动作凸显其性格的方法后，教师可以播放相应的视频让学生观看，运用课文中学到的方法描写第二次比赛的过程。写完后进行相应的评价，然后将原文呈现在学生面前，让学生进行品读。这样一来，既发散了学生的思维，又有效地落实了语文要素，这样教师就能够借助文章中的空白点有效进行写作内容的设计、练习内容的设计，从而有针对性地引导学生高效练习，发散学生思维的同时也能够让学生效仿进行写作练习，又或者是让学生去填补文章中的空白，这对学生的写作也是一种更加高效的训练与提升。

（二）利用习作中的例文教给学生方法

习作单元中提供的例文是学生写作的指向标。在开展习作教学的时候，要将其利用好。在例文中有典型的案例，对学生的写作练习有着指导、借鉴的重要意义，那么在写作之前，教师就要积极利用信息技术等多样化方式为学生讲解例文中的内容以及使用的方法、作用等，从而让学生不论是在阅读课堂中还是在写作中都得到良好的引导，久而久之还能够让学生养成良好的学习习惯，所以教师在教学中要重视例文的使用，利用例文让学生将自身的生活情感、生活体验、生命意义等融入习作练习当中，让学生在写作练习中获得更好的学习体验，让学生慢慢从借鉴逐渐转变为自己使用，才能够有效提升。

如学生写一次投篮的经过时，无法具体描写场中的人是怎么投篮，很难让人感受到当时的紧张气氛，教师可将教材中描写人物动作的片段呈现在学生面前，让学生去阅读、分析、学习文学大家的写作手法，然后模仿作家的写作方法写作，对自己的习作内容进行修改、增加，丰富自己的习作内容，让习作变得生动形象。通过例文的方式让学生进行练习，更重要的是为学生提供方法，结合例文让学生获得更多的学习体验，才能够切实地提升学生的语文素养。

（三）读写融合中提高学生的写作能力

能够将学到的知识运用到自己的作文中，才是真正地做到了语文要素的落实。习作单元的教学并不只是教授知识，让学生明白文章的内涵是什么，而是让学生在学习理论知识的过程中掌握一定的写作技巧、方法，让学生将其运用于自己的作文中。上述提供了几种简单有效的方法：将单元板块的联系重视起来，在精读课文中让学生学习表达的方法，在读写结合中夯实学生语文要素，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样，才能实现读写一体化教学，才能将语文要素落实，才能让学生的写作水平得到提高，才能为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。

不过在习作单元中落实语文要素的方法，远不止上述提到的这几种，教师要不断地进行实践、探索，如此才可以夯实学生的写作基础。