幼儿园游戏化教学研究

【摘要】随着新课改的不断推进，在实际的幼儿园教学中，教师需要根据幼儿的认知规律设计与开展教学活动，融入游戏元素，让幼儿全身心地投入其中，实现寓教于乐。开展游戏化教学，有利于提升幼儿学习的兴趣，激发幼儿学习的积极性和主动性，促进幼儿的全面成长和发展。本文主要从意义、问题、策略三个方面对幼儿园游戏化教学进行了研究，以供借鉴。

【关键词】幼儿教育；游戏化教学；策略

作者简介：柯雁（1981—）女，福建省莆田市仙游县教师进修学校。

游戏化教学是将游戏作为一种手段，贯穿于整个教学活动。教师需要结合教学内容及教学任务开展游戏，帮助幼儿掌握知识和技能。在实际的教学过程中，教师应该通过游戏活动，营造良好的学习氛围，让幼儿积极地投入学习中。采用游戏化教学方式，可以充分发挥幼儿的主体性，让幼儿更自觉地学习，为幼儿的后续发展奠定坚实的基础［1］。

一、游戏化教学的意义

（一）促进幼儿社会性发展

幼儿阶段的孩子正处于成长和发展的过程中，他们的认知、思维水平逐步提高。并且，他们对外界的事物充满了好奇心，想要了解和探索世界。教师结合幼儿以形象思维为主的特点与社会上的某些现象开展游戏活动，可以帮助幼儿学习知识和技能，了解社会，提高社会认知能力与交往能力。

（二）促进幼儿身体发育

幼儿阶段是孩子身体生长发育的关键时期。幼儿体能的提高离不开有效的活动。游戏既符合幼儿活泼好动的特点，也为幼儿提供了活动的机会。在幼儿园教学中，教师可以通过体育锻炼的方式提高幼儿的身体机能，也可以通过游戏活动的方式帮助幼儿锻炼身体。相对于体育锻炼的方式，游戏不会给幼儿带来过重的负担，同时可以让幼儿更好地集中精神，训练幼儿思维的敏捷性，提高幼儿身体的灵活性和协调性，促进幼儿身体发育［2］。

（三）促进幼儿心理健康发展

部分幼儿不喜欢社交，甚至害怕与人相处。造成这一问题的主要原因是幼儿缺乏社交的机会，未学会与他人交往。游戏大多是集体性的活动，需要幼儿相互合作。在这个过程中，幼儿可以学会合作，认识到合作的重要性。教师在游戏活动中引导幼儿相互交流，不仅有助于活动的顺利开展，而且有助于幼儿保持良好的心理状态，掌握新知识，促进幼儿心理健康发展。

二、幼儿园教学中存在的问题

（一）教学出现“小学化”倾向

在传统应试教育理念的影响下，部分幼儿园和教师未充分了解幼儿在认知、思维等方面的特点，认为不能让幼儿输在起跑线上，所以为幼儿安排了许多小学课程。学习这些课程内容，虽然可以在一定程度上培养幼儿的学习能力和学习习惯，却超出了多数幼儿的能力范围，容易让幼儿产生厌学情绪，不利于幼儿的长远发展。根据幼儿的特点，教师需要以游戏的方式，引导幼儿进行学习与实践。幼儿园教学“小学化”，违背了幼儿的认知发展规律，使幼儿处于被动学习的地位，加重了幼儿的学习负担，同时，也不利于开展游戏活动。

（二）教师在游戏化教学中不能正确引导幼儿

部分幼儿教师教学能力不足，在教学中不能正确地引导幼儿，让幼儿积极主动地参与游戏活动。如，关于“音乐厅”的游戏需要幼儿有秩序地坐好，跟着音乐进行舞蹈。但是有的教师没有科学地组织幼儿开展游戏，使得一些幼儿因争座位而发生冲突。教师应该给予那些遵守秩序、快速进入状态的幼儿表扬，为其他幼儿树立榜样，这会对其他幼儿产生正面的影响，讓更多的幼儿按照游戏规则，有序地开展游戏。然而，不少教师一味地批评犯错的幼儿，未能帮助他们纠正错误，这样，其他幼儿很难得到正确的引导，游戏也可能会中断。在幼儿认识到自己的错误并进行改正之后，这些教师未能及时地对他们进行肯定，使得他们容易产生负面情绪。此外，一些教师过多地干预幼儿的游戏过程，使得幼儿的主观能动性很难得到发挥，这不利于幼儿的个性化发展。教师需要摒弃传统教学中以教师为主体的观念，避免让幼儿失去学习的自主性，遇事迟疑不决，不能做出正确的判断，用正确的方法解决问题。

三、开展幼儿园游戏化教学的策略

（一）转变教学观念

在传统的教学模式下，部分教师通常会结合小学课程内容，向幼儿传授相关知识，而不注重幼儿身心的健康发展。他们认为只要让幼儿学习足够多的知识，就能为幼儿之后的学习奠定基础。这种观念本身就是错误的。而且采用上述方式进行教学，不符合幼儿的身心特点。

幼儿园是幼儿学习、成长的重要场所。幼儿阶段是帮助幼儿发展各种能力以及挖掘潜力的关键时期。幼儿教师需要明确游戏在教学过程中所发挥的作用，以及自身所扮演的角色，通过开展科学合理的游戏活动，帮助幼儿掌握相关知识，释放幼儿天性。教师应该转变传统的教学观念，认识到传统的教学方式对幼儿发展造成的不利影响，在教学的过程中不断地总结经验，积极参加教学教研活动和听评课活动，学习优秀教师的先进经验，将其运用到实践中，同时应该充分利用网络学习资源，了解幼儿教育的最新动态。教师要想改进游戏化教学过程，提升游戏化教学效果，需要更新观念，提高业务能力和专业技能，不断地学习，深刻地认识和了解游戏化教学的内涵。每个幼儿都是独立的个体。教师在实际开展游戏化教学的过程中，应该充分了解每个幼儿的特点，并且结合这些特点设计游戏内容，发挥游戏对教学的积极作用。

（二）激活课堂教学

幼儿一般比较活泼好动，喜欢玩游戏。游戏化教学可以活跃课堂气氛，提升课堂的趣味性，满足幼儿的心理需求，促进幼儿进步与发展，实现寓教于乐。部分幼儿在午休结束后会出现睡不醒的情况，难以快速进入学习状态。此时，如果教师直接向幼儿讲解知识，教学效果往往并不理想。针对这一情况，教师在开展教学之前应该充分激发幼儿的学习兴趣，激活课堂，让幼儿积极参与教学活动。

例如，教师可以带领幼儿一起玩抢凳子的游戏。游戏规则为：幼儿每五人为一组，每个幼儿手拿一张卡片，场地内摆放四张凳子。当教师说“开始”时，音乐或节拍便响起来，幼儿需要跟着音乐或节拍进行律动；当教师说“停”时，幼儿要快速地坐到一张凳子上。没有抢到凳子的幼儿淘汰出局，并且要读出自己手中卡片的内容，或者向同伴、教师说几句心里话。在下一轮游戏中，教师拿走一张凳子。游戏共进行四轮。开展这样的游戏活动，不仅可以集中幼儿的注意力，让幼儿提起精神，而且可以营造轻松、愉悦的课堂氛围，取得预期的活动效果，为之后的教学做铺垫。

（三）确保游戏难度适中

幼儿教师在实际开展游戏化教学的过程中，不能选择违背幼儿认知规律的游戏，单纯以活跃课堂气氛为目的引入游戏，而应该选择适合幼儿的游戏，将教学与游戏有机结合，让幼儿在游戏中潜移默化地受到教育，提升综合能力。教师需要结合不同年龄幼儿的特点，尊重幼儿的个体差异，为他们设置不同的游戏难度，并且在同一个游戏中，也要遵循由易到难的原则，在游戏一开始先设计难度较小的任务，再逐步增加难度，以调动幼儿开展任务的积极性。在实际的教学中进行难度适中且符合幼儿发展需求的游戏，可以提升幼儿学习的兴趣，激发幼儿的想象力及创造力，让幼儿在完成任务之后获得成就感，体会到成功的喜悦，增强幼儿的自信心，培养幼儿良好的情感态度，促进幼儿自主发展。

例如，对于小班幼儿，教师可以为他们设计相对比较简单的认知类游戏，让他们对身边的事物形成全面的了解，同时借助一些他们比较熟悉的事物，帮助他们完成游戏任务。对于中班幼儿，教师可以选择有一定难度的游戏，让他们逐渐掌握基本的生活技能。对于大班幼儿，教师可以开展一些难度更大的游戏，注重他们的情感体验，激发他们自主探究的热情。

（四）结合教学内容开展游戏

幼儿教师在采用游戏化教学方式时，需要正确认识游戏与教学之间的关系，两者有本质的区别，不可相互替代，却又相辅相成。教师在开展游戏活动时，需要结合教学内容，以实现教学目标。在游戏活动中，教师应该为幼儿创设良好的语言环境，提供更多展示自我的机会，并且应该唤起幼儿的生活经验，引导幼儿之间对有关问题進行相互讨论，准确表达自己内心的想法，倾听他人的意见，最终确定解决问题的最佳方法，对于幼儿在讨论过程中出现的问题，应该给予他们必要的指导。这有利于提高幼儿的参与度，培养幼儿的语言表达能力和认知能力，也有利于落实教学目标，推动活动顺利进行，提升教学效果。

例如，在教学交通规则的相关内容时，教师在活动区内创设了游戏情境，让幼儿扮演行人、司机的角色，然后以表演的方式呈现过马路的场景，引导其他幼儿指出表演的幼儿在过马路时存在的问题，并谈一谈会出现怎样的后果，从而增强了幼儿的交通安全意识与规则意识。开展这样的游戏，既有针对性，也能提升幼儿的兴趣。

（五）注重家园合作

幼儿教师在开展游戏化教学时，得到家长的理解和支持，有利于提升教学效果。教师要注重进行家园合作，与家长加强沟通，共同探讨幼儿教育的方法，调动家长的积极性。部分家长受传统观念的影响，认为游戏化教学并不科学。对于这些家长，幼儿教师需要结合一些典型案例，引导家长学习先进的教育理念与方法。教师除了向家长普及有关游戏化教学的内容，还需要通过社交软件，及时与家长联系，耐心解答家长的疑问，听取家长的意见和建议，从而让家长成为幼儿教育的参与者，认识到游戏对幼儿发展的重要意义，看见幼儿的成长。开展家园合作，不仅可以让家长客观、全面地了解孩子在幼儿园的表现，还可以让教师改进教学策略，充分发挥游戏化教学的作用，为幼儿今后的成长打好基础。

结语

总之，幼儿教师要想有效开展游戏化教学，需要转变教学观念，对自身的教学工作进行总结和反思，参加各种培训活动，通过多种渠道提高自身的教学水平，充分了解幼儿在学习、性格、兴趣爱好等方面的特点，加深对游戏化教学的认识；激活课堂教学，丰富活动形式，选择合适的游戏素材，调动幼儿参与游戏活动的积极性；确保游戏难度适中，根据幼儿的实际情况，有针对性地设计活动目标，帮助幼儿顺利完成相应的任务；设计符合幼儿身心发展特点的游戏内容，处理好教学与游戏的关系，将两者有效地进行融合，基于教学目标和教学内容开展游戏活动；注重家园合作，以提高游戏化教学的质量。采用游戏化教学方式，可以充分体现幼儿的主体地位，促进幼儿的全面成长和发展，为幼儿之后的学习奠定基础，同时真正实现寓教于乐。

【参考文献】

［1］李菊平.快乐学习 快乐成长：幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践［J］.中国校外教育，2015（09）：137.

［2］陈娇娇.幼儿园课程游戏化的实施策略［J］.山西教育（教学），2019（12）：68-69.