高中语文开展碎片化阅读教学的实践策略

尚耀武

碎片化阅读是指在新媒体背景下，采用新型科技手段，通过网络、智能手机、平板电脑等现代化移动设备进行短暂的、片段式的知识获取的一种阅读方式，其技术支撑是移动互联网，阅读工具主要为电子媒介，阅读时间多为片段式的零碎时间，阅读内容也多为不连贯的碎片化知识，因此媒介智能化、内容碎片化、时间片段化、环境随意化是碎片化阅读的主要特点。这些特点，正好可以弥补高中语文阅读时间少、阅读面狭窄以及阅读环境制约大等缺陷，有效提升学生碎片时间的学习效率，扩展阅读范围，因此，在高中语文中加强碎片化阅读教学很有必要。

一、强化教师为引领，加强碎片化阅读指导

作为课内阅读的延伸和补充，碎片化阅读对学生阅读能力的提升和新兴信息的掌握有重要意义，是拓展学生知识范围，保持学生知识更新能够适应时代发展的重要方式。在此背景下，教师要及时跟进时代发展的步伐，充分重视碎片化阅读对学生语文阅读带来的重要影响，一方面积极加强对学生碎片化阅读的引导，挖掘丰富多彩的碎片化内容分享给学生，并教会学生以正确的方式进行阅读，利用碎片化阅读的时间配置优势，提高学生的学习质量；另一方面，教师要教会学生寻找最优阅读片段，帮助学生掌握在海量碎片化阅读材料中挖掘合适内容的基本技能，引导学生通过学科网站、专业公众号推荐等方式，补充和了解更多有利于语文知识学习的内容，提升碎片化阅读效果。

例如：教师在进行高中第一单元第一课语文教学时，为了增加学生对“爱国”这一主题的理解，深入感受老一辈无产阶级革命家的爱国热情，选择了《沁园春·雪》《水调歌头·游泳》等毛泽东诗词推荐给学生，让学生搜集相关诗词的朗诵视频进行观看，并建立相应的讨论群，让学生在群中交流阅读体验，感受作者积极乐观的革命奋斗精神。在第二单元教学时，又将“劳动光荣”与科学家精神相结合，选取了大量的袁隆平采访资料，以及其他科学家如钱学森、邓稼先等老一辈科学家在艰苦条件下为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗的相关资料，推送给学生，让学生结合教材所学，利用碎片化时间进行材料阅读，感悟科学家的奋斗热情和时代精神，在帮助学生积累大量写作素材的同时，也充分发挥语文学科的育人精神，加强对学生的爱国主义、劳动意识培养。除此之外，还结合当时的热门电视剧《觉醒年代》，选取相关视频剪辑资料和阅读资料在群中推送，并发起“你如何理解老一辈革命家的奋斗精神”“你对哪一个革命英雄人物比较感兴趣，说说他们的故事”等等群话题讨论活动，同时为了保证话题活跃度，还专门配置了主持人、话题发起人、主题总结小能手等，对相关话题讨论活动进行有效管理，通过这样的方式，保证碎片化阅读效果，提升学生碎片化阅读内容处理能力，使学生能够在积极活跃的氛围中完成碎片化阅读。而在整个过程中，教师也一直保持在线，对学生在阅读和观看过程中出现的问题进行及时地梳理和指导，帮助学生了解当时的时代背景，补充相关资料，让学生能够通过专业化的教师指导，掌握碎片化阅读技巧，学会分辨不同阅读内容之间的区别与联系，提升碎片化阅读教学效果。

二、采用对比式阅读，优化碎片化阅读效果

在高中语文开展碎片化阅读教学，除了要加强教师引导之外，还要将碎片化阅读与整本阅读相结合，通过对比阅读的方式，优化碎片化阅读教学效果。具体来说，就是将碎片化阅读作为整本书阅读的补充，通过大量的碎片化阅读材料，帮助学生加强对整本书阅读内容的理解。通常来讲，整本书阅读板块所选择的内容篇幅都较长，思想内涵较丰富，学生在进行相关阅读时受自己思维和阅历的限制，理解起来时会有较大困难；但相应的碎片化阅读片段，却是经过新媒体作者消化吸收后总结出来的知识精华，对学生了解创作背景、明确主题立意、理清人物关系有重要帮助，教师如果将这两者灵活地结合起来，以整本书阅读带动丰富碎片化阅读外延，以碎片化阅读细化整本书阅读内核，对提升高中语文阅读教学质量，促进学生知识延展和能力增长有重要意义。

例如：以高一语文下册必修第七单元《红楼梦》整本书阅读教学为例，《紅楼梦》是高中阅读教学重点内容之一，其中的人物关系复杂，很多学生仅仅在人物关系梳理上就会面临巨大挑战，除此之外，《红楼梦》中的人物性格塑造是其艺术价值的精华所在，也是起难点所在。故学生在进行《红楼梦》整本书阅读时，常会出现读了后面忘记前面，疏通了前面又忘记后面的情况，从而导致相关阅读效果不明显，阅读兴趣也难以保证。因此，为了解决这个难题，教师先搜集了《红楼梦》人物关系梳理的相关碎片化阅读片段，让学生利用碎片时间做好笔记整理，当学生在整本书阅读出现人物关系混乱时，就可以将笔记与混乱的地方进行比较核对，帮助学生更好地理解课文内容。其次，人物性格塑造方面，为了让学生感悟红楼梦的人物性格塑造之妙，教师还将“金陵十二钗”每个人物性格的碎片化知识介绍进行梳理，并将之做成小卡片，推送在班级学习群中，让学生结合整本书阅读进行分析验证，让学生思考“为什么作者要这么写”“这样描写有什么重要作用”等问题，以此引发学生的思考探究兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。值得注意的是，虽然关于《红楼梦》的碎片化阅读可以帮助学生实现对这部作品的清晰理解，拓展阅读范围，增加阅读深度，但碎片化阅读毕竟是片段式的、零碎的阅读，对学生整体性、连贯性的理解整本《红楼梦》影响不利，同时，由于碎片化阅读内容是自媒体人主观理解下的产物，其中也会带有强烈的媒体人主观意识，这对学生更深入的感受《红楼梦》语言应用之美、思想内涵之丰富以及内部逻辑的合理性等，都会产生不良影响，故为了弥补碎片化阅读缺陷，教师也要加强对《红楼梦》的整本书阅读教学研究，让学生学会从宏观角度把握人物性格，形成全面而深刻的自主观点，帮助学生获得更全面的知识信息。

三、提升阅读针对性，明确碎片化阅读主题

虽然媒介智能化、内容碎片化、时间片段化、环境随意化是碎片化阅读的主要特点，但这绝不意味着碎片化阅读教学就可以在无主题、无组织、无秩序的情况下进行。因此高中语文教师在进行相关阅读教学时，也需要进行完整的教学设计，设置明确的阅读主题，对学生的碎片化阅读行为进行有效约束和规范管理，保证碎片化阅读成为课堂阅读教学的有效延伸，而不是完全无秩序的、散乱的课外阅读。由于碎片化阅读常常是课外时间进行的，学生在内容选择和价值倾向上往往根据自己的爱好和心情来决定，阅读时长、阅读环境以及阅读过程等都处在无人监管的情况下，这其实是难以保证阅读效果的。故教师在进行碎片化阅读教学时要根据单元教学内容做好主题设置，规定每个单元相对应的教学时段学生要完成哪些内容，通过层次分明、逻辑清晰的碎片化阅读主题，帮助学生完成知识体系构建。

例如：教师在进行高二语文选择性必修上册第一单元教学时，先对这个单元的教学主题进行了明确，即体会革命前辈们的伟大革命精神与人格魅力，感受老一辈无产阶级革命家们无私无畏的革命精神，同时继承和发扬革命文化，体验革命传统，感受民族复兴。明确单元主题后，又围绕主题进行单元学习目标设置，即通过课文学习，了解党的奋斗历史，感受革命情怀，理解革命文化内涵，强化思想建设。当主题设置和学习目标构建完成后，教师将学生进行分组，让学生以小组为单位，一些小组负责收集中国近代历史中的屈辱材料，一些小组则负责收集新中国成立后取得的辉煌成就，并让不同小组的同学在班级群中进行材料分享和阅读交流，围绕“你眼中的中国”“了不起的中国建设”等等主题，进行专题讨论，让学生在广泛的碎片化阅读和积极活跃的阅读交流中，进一步感受中国百年“跪下去”与“站起来”之间的不同，帮助学生建立积极的民族自尊心与自豪感，从而更加理解新时代缔造者们的艰辛与不易，帮助学生完成对新中国建设这一主题的相关知识体系构建，为学生进行同主题的作文创作打下坚实基础。除此之外，为了深化学生对这一主题的理解，教师还选择了社会上的热点事件如卫星发射、高铁建设等相关材料和有价值的人物进入碎片化阅读教学中，并将航天员王亚平天宫授课等材料也推送给学生，让学生结合新中国建设成果，围绕“民族复兴”主题进行交流探讨，使学生在主题明确、内容积极、氛围向上的碎片化阅读教学环境中，完成知识的构建和情感的陶冶，实现知识增长与情感态度的双重发展，帮助学生建立起积极的世界观、价值观。

四、培养学生自制力，加强碎片化时间管理

由于网络知识复杂，不同的自媒体人在制作相关视频、網页资源时常常为博眼球不择手段，导致大量不良信息充斥网络，对学生正确三观的养成和学习习惯培养影响不利，故教师在进行碎片化阅读教学时，一方面要强化对学生碎片化学习内容的规范管理，对学生碎片化学习要学什么、怎么学、要学到什么程度进行明确规定，以此约束学生的碎片化学习行为，帮助学生矫正不良学习习惯，培养良好自制力；另一方面，则需要与时俱进，积极关注学生感兴趣的社会热点，结合热点推送学生感兴趣的碎片化阅读内容，提升碎片化阅读内容质量，让学生的碎片化阅读由外在规范向内部驱动转化，加强对碎片化时间的有效管理。

例如：教师在进行高一语文上册的碎片化阅读教学管理时，首先对每一个单元的教学主题进行了明确，并围绕单元主题设置了不同的学习子目标，在子目标规划完成后，再结合每一节课的具体教学实践，对学生的碎片化学习内容进行明确规定。如第一课《沁园春·长沙》，教师规定了学生碎片化阅读的内容为“毛泽东诗词阅读”，每位学生至少读一篇以上，并能够进行主题分析；第二课《立在地球边上放号/郭沫若 红烛/闻一多》，教师明确要求学生要查阅闻一多的相关资料介绍，了解“五四先驱、民主斗士”闻一多先生的生平事迹，并将课文内容与闻一多另一名篇《死水》进行对比阅读，同时班级群管理员在群中发起“如何看待闻一多先生和他的诗词作品”“如何定义青年精神”的话题讨论，引导学生畅所欲言发表自己的看法。通过这样规范化、专题化的阅读引导，让学生明确学习目标，加强碎片化学习管理，约束其学习行为，提高学生的学习自制力和碎片化时间管理能力，保证碎片化阅读教学效果。

总之，碎片化阅读是自媒体时代发展的必然结果，它的产生与发展具有时代的客观性和必然性，高中语文教师作为语文教育教学的管理者和组织者，对规范学生的碎片化阅读行为，培养其良好的阅读习惯有着重要作用。因此，高中语文教师要充分正视碎片化阅读的积极意义，采用行之有效的教育教学策略，加强碎片化阅读指导、优化碎片化阅读效果、明确碎片化阅读主题、加强碎片化阅读时间管理，以此提升学生的阅读效率，保证阅读效果，帮助学生完成知识体系构建，提升高中语文教学效果。