“产教创赛”一体化高职大学生双创能力培养模式研究——基于双创项目开发的视角

李昆益

一、问题提出

在推进现代职业教育高质量发展过程中，着力培养高职大学生的创新精神、创业意识及双创能力，既是落实国家创新驱动发展战略的现实诉求，也是社会经济转型升级背景下对人才培养的时代要求。研究表明，高职大学生双创能力培养需要与专业教育相结合，产教融合可以为高职双创教学提供真实的应用场景和资源支持[1]，而项目制是当前产教融合的主流形式[2]；同时，双创大赛可以推动高职双创教育由重视知识传授向注重双创能力培养转变[3]。然而，在当前高职双创教育实践中，还普遍存在产教融合不深、项目资源不足、双创大赛教育功能不强等突出问题，片面追求双创大赛成绩的功利化现象比较明显，这些都严重影响着高职大学生双创能力的有效培养。2021年10月，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》（国办发[2021]35号），明确提出“建立以创新创业为导向的新型人才培养模式”“提升大学生创新创业能力”“强化大赛创新创业教育实践平台作用”。面对新形势、新要求，如何进一步深化高职双创教育改革、创新人才培养模式，如何促进双创教育产教深度融合、培育更多双创项目、发挥双创大赛教育功能等问题，已经成为高职院校亟待解决的重要命题。

针对上述问题，学者们尝试构建一体化模式来促进产教融合及创赛融合。例如，吴加权等人从多功能育人视角，构建了“产教创”一体化培养模式，旨在通过多主体协同，探索生产、教学和双创三方面的融合途径[4]。宣翠仙等人以专创融合教学视角，构建了“学研创用”四维度应用型人才培养模式，实现人才培养目标、课程体系、实践平台和评价标准等内容与创新创业教育核心要素之间的协同一致[5]。宋云等人以学生为中心视角，构建了“学赛创”融合的人才培养模式，以期达到“以学支持赛创、以赛促进学创和以创带动学赛”的育人效果[6]。纵观上述研究，虽然在一体化双创能力培养模式改革方面进行了有益探索，但仍存在两方面不足：一是现有研究仅仅是各有侧重的双创教育局部一体化的研究，而缺乏针对“产、教、创、赛”四方面整体一体化的研究，较难形成四方协同的促进机制；二是现有研究普遍按照传统教学范式以“教”或“学”的视角展开，忽略了对双创项目内在演化过程的研究，在一定程度上弱化了双创项目在一体化模式中的纽带作用，同时也制约了双创大赛教育功能的充分发挥。

鉴于此，本研究突破传统教学范式，借助CDIO工程教育理念，基于双创项目开发流程，探索“产业、教学、双创、大赛”四者之间的相互支撑关系，构建“产教创赛”一体化高职大学生双创能力培养模式，实现生产实践、教学过程、创新创业及双创大赛之间的相互协同融合，促进高职大学生双创能力的有效提升。

二、CDIO教育理念下的双创项目开发解析

CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运营（Operate）的简称，它是国际先进的教育理念及工程教育模式，主要以产品研发到产品运营的生命周期为载体让学生开展工程实践[7]，综合培养学生的专业技能、创新精神、团队协作以及企业和社会环境下的项目开发能力，是项目化教学的集中体现和抽象表达[8]。

（一）CDIO模式与高职双创教育理念契合

CDIO模式基于工程教育理念，注重实践教学，强调在真实的世界里，让学生熟悉产业环境下的工作流程，并运用所学专业知识和技能完成从产品构思、设计、实施到运营的过程。该过程充分体现了高职教育通过实践教学塑造工匠精神、培养创新型技术技能人才的教育理念。同时，CDIO模式强化创新能力培养和实践过程中的素质养成，要求在产品开发过程中充分考虑商业与社会因素，加强工程思维、系统思维及人文科学之间的融合，着力培养学生在复杂的不确定环境下解决问题的综合能力，这种培养理念与高职双创教育以创新意识、创业精神和双创能力为核心要素的综合素质培养理念在内涵上高度契合。

（二）CDIO模式中项目实施过程与双创项目开发路径一致

CDIO模式遵循“构思、设计、实施和运营”产品生命周期过程构建教学体系，让学生亲身体验从需求分析、产品设计到产品制作及运营的全过程，通过真实的工程实践训练而成为全面发展的应用型创新人才。同样，普适性双创教育倡导大学生按照从创意构思、创新设计到创业实战这一基本过程开展双创实践活动[9]，即根据社会需求启发创意，然后结合创意利用专业知识寻找创新方案，最后通过创业实战将创新成果落地实施。CDIO模式中的项目实施过程与双创项目开发的“三创过程”（创意过程、创新过程、创业过程）在内容和流程上是一脉相承的。因此，CDIO模式的中国化实践也正成为国内应用型创新人才培养的有效途径之一[10]。

（三）CDIO教育理念下的双创项目开发流程

鉴于CDIO模式与高职双创教育理念契合、项目实施路径一致，本研究借鉴了CDIO模式中的“构思、设计、实践与运作”项目实施过程来划分双创项目的开发流程。2020年最新的CDIO标准3.0版内容显示，构思环节包括了客户和需求定义、技术和业务规划等，设计环节主要是针对需求设计解决方案，实施环节是通过制作、测试及验证等环节将设计转化为产品，运营环节包括了产品推广、维护及升级等内容。基于上述CDIO四环节内容，同时考虑双创项目的商业属性，本研究将双创项目开发流程表述为需求分析、方案设计、测试验证和创业实施四个阶段，在内容上与CDIO模式中的项目实施过程和项目演化规律保持一致，同时，在表达上又彰显了双创项目开发的市场导向和商业特征。

三、基于双创项目开发的“产教创赛”一体化培养模式构建

（一）“产教创赛”一体化内涵分析

高职大学生双创能力培养离不开双创实践教学，而双创实践教学最有效的途径就是产教融合，同时还需要双创大赛作为推动产教融合与双创实践活动深入开展的重要平台和抓手[11]。在这个过程中，双创项目成为了连接产业、教学、双创与大赛等各环节的载体和纽带，使它们之间相互依赖、互为支撑。“产教创赛”一体化模式的基本逻辑就是借助双创项目开发流程进行一体化设计，将生产实践、教学过程、创新创业和双创大赛四方面融合在一起，以相互嵌套、彼此促进的一体化结构弥补传统教学模式下产、教、创、赛之间的割裂，让学生在双创项目开发实践过程中，实现理论知识结构与双创实践技能的有机结合。对高职院校来讲，高职教育重实践的特点及高素质技术技能型人才的培养目标，为“产教创赛”一体化实施提供了有利条件。

1.产：以创新创业为引领

随着国家创新驱动发展战略的深入实施，创新创业在产业发展中起着越来越显著的引领作用，反过来，产业环境也为创新创业提供了赖以生存的土壤。一方面，创新创业赋予产业发展持续不断的动力源和创新活力；另一方面，在传统产业升级和新兴产业成长过程中蕴含着大量的创新创业机会。可以说，产业是创新创业的起点和终点。以双创项目开发视角来看，首先，针对产业发展中遇到的迫切问题进行分析，发现符合产业发展需要和技术革新方向的双创项目；其次，围绕项目所要解决的痛点问题，利用新技术、新模式及新工艺等进行产品研发；再次，利用产业环境中的真实应用场景对新产品及商业模式进行市场验证和迭代；最后，通过企业实体运营将创新成果落地转化，实现创新创业对产业发展的价值贡献。从这个过程可以看出，创新创业需要产业环境和产业资源的共同支持，同时对产业的发展也起到引领作用。

2.教：以双创项目为载体

项目化教学是高职双创教育的有效形式。基于双创项目开发流程，按照项目不同阶段所对应的知识技能点，将项目开发过程设计为若干个教学任务，这样既可以构建起与产业应用场景相一致的双创教学场景，同时，又符合高职大学生循序渐进的学习规律。在需求分析阶段主要实施双创基础教学，通过传授市场调研知识及行业分析技能，让学生深入理解用户需求及行业痛点，提高大学生寻找和识别创业机会的能力；在方案设计阶段主要开展专创融合教学，重点围绕用户需求，运用创新方法激发创意，再利用专业知识找到创新解决方案，开发产品原型；在测试验证阶段主要借助产业提供的应用场景开展综合性实践实训教学，鼓励学生将自己的创新产品或方案带到市场上进行反复检验，通过发现不足、持续改进，在更新迭代中完善产品；有了经过市场验证的产品，接下来就是商业模式设计，借助创业孵化平台进入创业实施阶段。由此可见，以真实双创项目开发过程为主线设计双创教学，实现了产教深度融合，同时也使双创教学内容更具有连贯性、实践性和趣味性，可以显著提高学生学习热情和双创能力培养效果。

3.创：以生产实践为导向

基于项目化教学的高职双创教育，其核心理念就是在真实生产环境里通过双创项目实践来培养高职大学生的双创能力。因此，双创项目教学要立足当前产业发展及产业资源，聚焦市场需求，将生产实践内容融入创意产生、创新成果形成、创新成果推广应用等各个环节。从产业端来看，一方面，生产实践是创新创业的源泉，因为一切有价值的双创项目皆起源于产业需求，双创教育引导高职大学生扎根基层，在生产过程中寻找问题、发现需求，同时利用专业知识和技能探索解决问题的创新方案，并在生产实践中测试及验证方案的可行性。另一方面，学生将自己的创新成果应用于生产实践，推动产业发展和社会进步，服务地方经济建设，从而实现自身价值和社会价值。从教学端来看，项目化双创教学是培养高职大学生创新精神、创业意识和双创能力的重要环节，通过开展广泛的校企合作，为高职大学生双创活动提供真实的生产实践环境，在产业场景里培养其善于思考、敢于创新、勇于拼搏的精神，在创新创业实践中增长智慧才干，练就创业就业能力。

4.赛：以人才培养为主线

在当前大众创业、万众创新背景下，各类创新创业大赛层出不穷，其中中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛（简称“互联网+”双创大赛）经过7年的发展，已经成为了教育领域规模最大的学生赛事，大赛立足创新创业型人才培养，以大赛促教、促学、促创，推动创新创业教育模式改革，营造敢闯会创、宽容失败的创新创业文化氛围，切实培养学生的创新精神、创业意识和双创能力[12]。实践证明，由于企业专家和产业资源的深度参与，大学生双创大赛正在逐步引发创新型人才培养模式的重大变革。以“互联网+”双创大赛为例，大赛推动了高职人才培养标准与社会需求及产业标准的无缝对接，教赛一体、课赛融合的双创教学理念逐渐被高职院校所接受，大赛参与人数及大赛成果转化数量正逐年攀升，以大赛为平台开展的各类创新创业实践活动有效促进了高职大学生双创素质的养成和双创能力的提升。

（二）基于双创项目开发的“产教创赛”一体化培养模式构建

从上述分析可知，产业、教学、双创和大赛的内涵互融、内容关联、过程相通，彼此之间存在着较强的相互支撑关系，其中，双创项目是贯穿各个环节的重要纽带，同时也是“产教创赛”一体化实施的载体。鉴于此，本研究基于双创项目开发流程，依托双创大赛平台，对接双创实践活动，从产业和教学两个维度分析不同阶段的产教融合内容，构建了基于双创项目开发的“产教创赛”一体化双创能力培养模式，见图1。

图1 基于双创项目开发的“产教创赛”一体化双创能力培养模式

在该模式中，产教融合是关键途径，创新创业是核心内容，双创大赛是平台抓手；以双创项目为纽带，通过生产实践、教学过程、创新创业及双创大赛之间的相互协同融合，形成“产教融合育项目、创赛一体练项目、双创项目促教学”的良性循环机制，从而有效解决高职双创教育产教融合不深、项目资源不足、大赛教育功能不强等问题。

1.产教融合育项目

双创项目是项目化双创教学的重要载体，更是开展创新创业实践及双创大赛的核心资源，优质双创项目在社会发展及产业变革中弥足珍贵。然而，现实中双创项目不足已经成为当前高职双创教育中遇到的瓶颈问题。“产教创赛”一体化模式的重要特征就是推动产业资源融入双创教学，通过产教融合挖掘和培育更多双创项目。按照双创项目开发流程，开设“市场调研”“产品设计”“原型制作”“创业实践”等双创教学模块，借助校外资源广泛开展校企合作，让来自企业或产业的真实问题成为双创课程上的实践任务，鼓励和引导学生利用专业知识和技能进行探究学习并寻找解决方案。这种深度的产教融合真正实现了“做中学、学中做”，让学生获得了真实的双创实战场景体验，并且能够产出丰富的双创课业成果。

2.创赛一体练项目

双创项目开发是一个根据市场需求进行创新设计并反复迭代的过程。优质双创项目需要更多时间、更高效率、更优资源进行创新和培育，仅有课堂教学与训练远远不足以大幅度提升项目质量，还需要学生投入大量的课外时间和精力，并引入更多外部资源参与其中。在这种情况下，大学生双创大赛凭借其较好的激励机制和较强的资源整合能力，为双创项目开发及双创实践教学提供了可持续发展的平台和抓手。尤其是“互联网+”双创大赛因其汇集资源多、产业结合紧、实践要求高、项目落地强、专家参与广等特点，在双创教育改革中发挥着越来越重要的推动和引领作用。“产教创赛”一体化模式为双创教育的创赛融合提供了更优的机制，创赛过程就是更深度的创新创业实践和不断优化项目的过程，通过创赛训练可以将更多双创课业成果转化为优质双创项目。

3.双创项目促教学

产教融合下的项目化双创教学本身就是理实一体化的双创项目开发实践。“产教创赛”一体化模式实施过程中，不断产出以双创项目为内容的课业成果，由这些课业成果培育出来的各类双创项目，既为双创大赛储备了众多参赛项目资源，也为项目化双创教学提供了丰富的案例资源。同时，双创项目开发过程及双创大赛过程中积累的知识经验、技能技巧及创新成果等，都将作为宝贵的教学资源，为开展下一轮双创教学提供支持。此外，还有一定比例的前期项目实施跨年级跨专业不间断协同培育，经过不断优化迭代而形成高质量项目。最终形成以双创项目为引领的可持续创新机制，这种机制既保证了连续不断的创新成果产出，又实现了双创成果反哺教学的良性循环。

四、“产教创赛”一体化培养模式实施策略

双创项目作为“产教创赛”一体化模式的重要载体和纽带，其从创意产生到产品运作的开发流程贯穿于整个实施过程，在这个过程中需要具备双创实践场景和双创大赛场景的各类双创实践平台的支持。同时，从产业和教学两条主线不断深化校企合作和课赛融合，构建立体化的双创实践体系，一方面利用校内专业资源和校外产业资源驱动双创实践产出更多的优质项目，另一方面依托层次化双创实践平台和多样化双创项目实现双创教学的精准化。总体来讲，在推进基于项目开发的“产教创赛”一体化双创能力培养模式时，要按照“一流程、两场景、两主线”原则落实更加有效的实施策略，见图2。

图2 “一流程、两场景、两主线”实施策略

（一）基于双创项目开发一个流程，开发“三分式”双创项目库

由于双创项目在“产教创赛”一体化模式中起着关键纽带作用和载体功能，因此，开发丰富的双创项目资源是实施一体化培养模式的前提和基础。同时，为实现高职双创教学的精准化，要根据学生的多样化需求开发出分阶段、分行业、分类别的“三分式”双创项目库。

第一，按照项目开发阶段分为两种：一种是针对项目开发的单阶段任务设置的专项训练项目，比如市场调查类项目、创新方法训练类项目等；另一种是针对项目开发的多阶段任务设置的综合实战项目，比如产品设计项目、创业计划比赛项目等。

第二，按照不同专业群所在领域分为若干行业类项目：高职院校根据本校专业群分布和资源禀赋，并结合专创融合教学要求开发出按行业分类的双创项目。

第三，按照项目来源不同分为两个类别：一类是由合作企业根据自身需求直接提供的双创项目，主要包括社会服务类和社会实践类项目；另一类是由师生根据社会需求或产业发展而自主开发的双创项目，主要包括创新设计类和科研成果转化类项目。“三分式”双创项目库可以满足不同能力水平、不同专业类别、不同兴趣爱好的高职大学生开展双创项目的需求，从而实现高职双创教学的差别化和个性化。

（二）围绕双创实践和双创大赛两种场景，搭建“三层次”双创实践平台

双创实践平台为高职大学生开展双创实践活动提供资源支持和机制保障。为顺利实施“产教创赛”一体化模式，应围绕双创实践场景和双创大赛场景，根据不同层次实践要求、不同类型项目需要搭建层次化双创实践平台。因此，校企双方应深入开展合作，根据企业现实需要和产业发展需求，创设跟真实生产场景相一致且具有产学研创功能的双创实践场景，主要包括三个层次：第一层次是与专业教育相融合的专项训练平台，可以承担创新思维训练、创新设计实训、大学生创新创业训练等功能；第二层次是与第二课程相衔接的创客实践平台，可以实现技术创新、产品设计、原型制作等功能；第三层次是依托校内外双创实践基地、大学生产业园（孵化器）等实体搭建的创业实战平台，可以完成创新成果转化、项目孵化、新创企业运营等功能。另外，为了更深入推进产教融合和更大程度激励广大师生，双创实践平台运营需要引入双创大赛场景，积极营造以赛促创、以创带赛的双创竞赛氛围，充分发挥双创大赛的推动作用。具体可根据双创项目开发流程中的各个阶段的核心内容，结合双创教学要求，开发不同级别、不同类型的双创大赛，比如创意大赛、创新设计大赛及创业大赛等。不同双创大赛的内容和要求要各有侧重、互为衔接、相互协同，做到双创大赛场景与双创实践场景无缝对接融合，以发挥双创实践平台最大效能和价值。

（三）聚焦产业和教学两条主线，构建“三级别”双创实践体系

双创实践教学是落实“产教创赛”一体化模式的重要环节，由于学生能力提升的渐进性、层次性和差异性[13]，需要按照双创项目开发流程，聚焦产业和教学两条主线，综合考虑高职大学生的能力层次、双创项目的难易程度、个体的兴趣意愿等因素，构建金字塔式的三级别双创实践体系：第一级别是面向全体学生的普适性双创实践教学，主要依托专项训练平台，借助双创必修课程实施课业训练任务；第二级别是面向25%～30%左右的创新意识和创业意愿较强的学生，主要依托创客实践平台，借助双创选修课程开展课内课外相结合的双创实践活动；第三级别是面向5%～10%左右的具有创业潜质的学生，主要依托创业实战平台让学生通过创业实战进行成果转化及项目孵化。在具体的双创实践体系构建上遵循三方面要求：其一，从参与主体上，根据双创实践活动的综合性、开放性、市场性等特点，广泛开展跨院系联合和校企合作，最大限度鼓励多主体参与双创实践教学，发挥校内优势资源和校外产业资源的支持作用，通过推进产教深度融合，促使更多优质双创成果产出。其二，从教学设计上，根据双创项目开发流程的不同阶段解构出产业链上相对应的各生产环节，并利用双创实践平台和双创项目库，设计满足不同需求的多样化双创实践教学模块，以适应精准化双创教学要求。其三，在专创融合上，按照不同专业群所在行业分类，将专业知识应用与产业发展需求相结合，充分利用现有专业实验实训资源，开发具有行业特色的专创融合课程或专创融合实践模块，以实施专业教育基础上的高阶双创能力培养。