个人主义与集体主义倾向、自我效能感与军校大学生成就动机的相关性分析

夏梦轲，张涛，董理，涂欣乐，魏存

成就动机是个体追求成功的内部心理动力，属于非智力因素，具有激发和调节行为的作用，包括追求成功和避免失败2 个方面［1］。成就动机是一种重要的社会动机，是大学生自我激励、追求上进的动力。成就动机作为相对稳定的心理特质，在个体发展中发挥着至关重要的作用，与大学生学习成绩、心理健康、职业探索等方面密切相关［2-3］。

心理资本中的自我效能感是成就动机的影响因素之一［4］。研究发现，自我效能感越高的人，越有信心运用自身能力完成某项任务［5-6］。进一步研究发现，人的成就动机可分为2 种不同取向，即自我取向与社会取向。前者是个人做事时与自己持有的优秀标准相竞争的冲动，后者是个人做事时与他人、团体、长辈所设定的优秀标准相竞争的冲动。从这个角度来说，成就动机的强弱可能与个体的倾向相关。个人主义/集体主义是文化差异的重要维度［7］，一般来说，具有个人主义特质的个体重视竞争、快乐主义和独立；而具有集体主义特质的个体则重视传统、社会性和相互依赖。

相比地方大学生，军校大学生是一个特殊的群体，军校更加宣扬集体主义精神，强调对社会奉献、热爱集体、大公无私、个人服从集体等。因此，本研究旨在探讨个人主义与集体主义倾向、自我效能感与军校大学生成就动机的关系以及个人主义与集体主义倾向在预测其成就动机中的作用，为促进军校大学生成就动机提供新的视角。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本研究采用方便抽样的方式，于2021 年3 月10 日至15 日，调查了上海市某军校306 名在校大学生。纳入标准：（1）均知情同意，愿意参加本研究；（2）有正常沟通或阅读能力；（3）认知、精神状态正常。排除标准：（1）具有心理障碍；（2）拒绝参加本研究。

1.2 方法

1.2.1 个人主义与集体主义倾向的测量 采用Singelis等［8］编制的个人主义与集体主义量表来测量大学生的个人主义与集体主义倾向。该量表包括16 个项目，共4 个维度，分别为垂直个人主义、水平个人主义、垂直集体主义和水平集体主义。每个项目均采用5 级评分制：1 分为非常不同意、2 分为比较不同意、3 分为一般、4 分为比较同意、5 分为非常同意，分值越高，该倾向越明显。该量表在国内的相关研究中具有较好的信效度［9］。

1.2.2 一般自我效能感的测量 自我效能感采用Schwarzer 和Jerusalem 编制的一般自我效能感量表进行测量，中文版由王才康等翻译修订，修订后的中文版效度和信度良好［10］。该量表共10 个项目，每个项目均采用4 级评分制：1 分为完全不正确、2 分为有点正确、3 分为多数正确、4 分为完全正确，分值越高，一般自我效能感越强。该量表在国内的大学生群体的研究中具有较好的信效度。

1.2.3 成就动机的测量 成就动机量表（AMS）由挪威心理学家Gjesme 和Nygard 于1970 年编制，中文版本由叶仁敏与Hagtvet 修订而成［11］。该量表共30 道题，分别测量追求成功的动机（Ms）和避免失败的动机（Maf）2 个维度，每个维度15 道题，成就动机（Ma）得分由追求成功的动机减去避免失败的动机所得，即Ma=Ms-Maf。该量表采用4 级评分制，4 分为完全正确、3 分为基本正确、2 分为有点正确、1 分为完全不正确，得分越低，表明这类动机越强。Ms-Maf＞0 时，成就动机强；Ms-Maf=0 时，成就动机中等；Ms-Maf＜0 时，成就动机弱。此量表具有较高的信效度。

1.2.4 人口学变量的测量 问卷第一部分调查人口学变量情况包括性别、是否为独生子女、生源地、当前所在年级。

1.2.5 问卷发放 由心理系老师提前与学员队干部取得联系，利用学员在教室晚自习的时间，说明本次问卷调查的目的、意义以及参与方法，遵循自愿的原则，将问卷发给学员填写。问卷采用无记名方式，当场填写完毕。共收回问卷306 份，有效问卷301 份，问卷回收有效率98.4%。

1.3 统计学处理

采用SPSS 26.0 统计学软件进行数据分析。计量资料以±s表示，多组间比较采用单因素方差分析，2 组间比较采用t检验。计数资料以百分比（%）表示。相关性分析采用Pearson 相关系数和分层回归分析法。分层回归分析的目的在于，控制了性别、所在年级、一般自我效能感的影响后，检验集体主义倾向对成就动机的预测能力。P＜0.05 表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 量表得分情况

301 名军校大学生个人主义倾向得分为（29.25±6.46）分，集体主义倾向得分为（27.59±6.38）分。军校大学生一般自我效能感得分为（27.23±6.85）分。军校大学生成就动机得分为（-4.57 ± 1.77）分，其中成就动机强的有77 人，占25.6%；成就动机中等的有51 人，占16.9%；成就动机弱的有173 人，占57.5%。

2.2 人口学变量与成就动机的关系

本研究中，军校女大学生的成就动机强于军校男大学生（t=-2.08，P＜0.05），大一大二年级大学生成就动机弱于其他年级（F=11.98，P＜0.001）。独生子女和非独生子女军校大学生之间、不同生源地军校大学生之间差异均无统计学意义（P＞0.05）。见表1。

表1 301 名军校大学生成就动机差异分析

2.3 个人主义和集体主义倾向、自我效能感与成就动机相关性分析

军校大学生个人主义与集体主义、自我效能感和成就动机相关性分析见表2。个人主义倾向与成就动机之间几乎没有相关关系（r=0.03，P=0.48），集体主义倾向与成就动机呈正相关（r=0.35，P＜0.001），自我效能感与成就动机呈负相关（r=-0.37，P＜0.001）。

表2 不同文化倾向、自我效能感与成就动机相关性分析

2.4 成就动机的分层回归分析

以成就动机作为因变量，第1 层输入性别、所在年级、自我效能感，第2 层输入集体主义。第2 层输入集体主义变量后，模型解释率显著提高（ΔR2=0.10，F=29.43，P＜0.001）。控制了性别、所在年级、自我效能感的影响后，集体主义倾向对于大学生成就动机有显著而独特的贡献（β=0.32，P＜0.001）。见表3。

表3 成就动机的分层回归分析

3 讨论

3.1 军校大学生成就动机现状

本研究中的301 名军校大学生总体成就动机不高，超过半数的人成就动机弱，25.6%的学生具有较强的成就动机。通常来说，具有较强成就动机的人喜欢设立更具挑战性的目标，成就动机较弱者偏向于选择难度较低、成功可能性较高的目标。不少海外著名大学教授和学者在比较中国大学生与西方大学生时均指出，中国的大学生很勤奋，但同时存在过于崇拜权威、缺乏挑战精神的弱点［12］。而相比地方大学，军校更是一个倡导权威、强调服从、宣扬行动一致的特殊环境，这可能在某种程度上会影响军校大学生的挑战精神。军校大学生就业实行计划分配、按需补充、面向基层、专业对口、合理使用的政策，学员毕业后根据所学专业和任职需要被分配到国防和军队建设的各个岗位上，因此基本不用担心就业问题，有可能导致部分军校大学生产生了安于现状、被动等待就业安排的心理。

本研究还发现，军校女大学生的成就动机高于男大学生，这与薛予阳等［13］在体育专业的大学生中的研究结果相一致。学者们关于女大学生的专门研究发现，当代女大学生的成就动机呈现日益增强的趋势［14］。此外，本研究中大一大二年级军校大学生成就动机弱于其他年级，可能是由于大一大二学生刚刚经历了紧张的高中学习生活，进入到大学校园后学习压力骤减，也不排除对军校生活还处在适应与磨合阶段、对未来的发展目标不明确等因素。

3.2 个人主义与集体主义倾向、自我效能感与大学生成就动机的关系

本研究发现军校大学生自我效能感与成就动机之间呈负相关，这与以往一些研究得出的结论有些不同。李建伟等［15］研究发现，艺术院校大学生一般自我效能感与追求成功动机间有显著正相关。造成这种差异的原因可能是，军校实行封闭且严格的军事化管理模式，导致自我效能高的人可能更容易感受到来自外部条件的制约而对成就动机产生一定的影响，今后的研究中可以扩大样本进行更深入的研究。

本研究发现，集体主义倾向与成就动机之间呈正相关，而个人主义倾向与成就动机之间几乎无相关性。在控制性别、所在年级、自我效能感的影响后，集体主义倾向对于军校大学生成就动机有显著而独特的贡献。因此，集体主义倾向越高，军校大学生成就动机可能越强，营造集体主义氛围对军校大学生成就动机的提升有积极意义。

因此，在军事院校教育体系中，应重视集体主义价值观的教育和渗透，培养军校大学生形成与文化相适应的人格特质，同时有针对性地关注成就动机总体较低的群体，如部分男学员、低年级学员等。同时，也要关注军校大学生的个人成长和发展需求，保护他们的自我效能感和积极性，从而在一定程度上提高军校大学生的成就动机。