新时代高职院校辅导员核心素养培育研究

王永圆

（新疆师范高等专科学校 体育学院，新疆 乌鲁木齐 830000）

辅导员是高校开展思政教育工作的主要力量，是大学生成才成长道路上的导师和朋友，关乎大学生的全面综合发展。近年来，党和国家对高校思政教育愈加重视，对思政教育工作者和辅导员的核心素养提出了更高的要求。但是，现阶段我国教师的核心素养与新时代的要求还存在一定差距，教师的思政素养、教学能力、专业技能、师德师风等还有待提高。

一、高职院校辅导员核心素养的内涵

（一）政治素养

辅导员是推动大学生思政工作的主体力量，是大学生思政工作和教学管理的引导者、组织者和推行者，辅导员自身的思政知识水平是提高核心素养的基础条件。辅导员要增强自身思政素养，将其置于首位，并掌握更多的思政基础知识，灵活运用正确的思想推动思政工作的有序开展，落实国家的教育方针和策略，坚定自身的思政意识和核心素养，牢固掌握我国的优秀文化、理论和道德信仰，坚持以正确的导向培养大学生，确保高职院校大学生具备优秀的政治素养。

（二）职业素养

在职业素养层面，高职院校辅导员要对自己的职业有明确的认知，以职业教育的规则为出发点，引导大学生全面综合发展，具备职业态度。辅导员应热爱自己的工作，努力坚守于自身的职业岗位中，积极践行职业教学的专业化与职业化，在职业道路上不断完善与提高自身价值；具备职业道德。辅导员作为大学生成长道路上的指导者，要具有职业道德，要对学生和家长负责，以正确的思想指引学生健康发展；培养自身的职业意识、行为和技能。

辅导员要善于将优秀的管理模式和规章制度引入到学生管理中，掌握更多未来岗位所需要的专业知识和技能，以更好地培养学生的职业态度和行为，具备高超的心理素质。大学生教育管理工作艰巨且复杂，给辅导员造成了严重的压力和负担，这就要求辅导员要有丰富的心理教育知识，具备乐观的心理状态和较强的心理疏导能力，及时了解学生思想动态，促进学生的全方面进步。

（三）道德素养

评价辅导员素质的最主要标准是其道德品质。道德素养包括具备育人的使命、道德品质和职业能力。要把育人树德的理念渗透到思政教育、专业教育和实践教育中，并落实到各个教学领域。辅导员的道德素养主要体现在两方面。其一，具备职业道德。在教育中，辅导员必须要有良好的师风和师德，辅导员是学生学习和生活中的“朋友”和“导师”，这能使辅导员与学生之间的联系更加密切。在教学管理中，辅导员一定要重视自身的工作态度，要用自身的道德品质教育和引导学生。其二，辅导员要具备正直的品格［1］。辅导员是实现高职院校育人树德任务重要的角色和力量，只有辅导员自身足够正直才能公平公正地开展教学管理工作。辅导员要始终秉持甘于奉献、以身作则的原则，要正确处理教育工作中的各种问题，坚持正义，以自身正直的人格培育学生，做学生学习和生活中的指路明灯。

（四）文化素养

文化对于人类社会发展发挥着至关重要的作用。文化素养体现的是一个人丰厚的人文学识内涵，文化素养具有高尚的情怀和审美，根植于人的内心，能使人形成自身的道德和涵养，呈现出具有人文光辉的鲜明特点。辅导员具备深厚文化素养，可使其更加富有亲和力和影响力。作为出色的辅导员，应在举手投足间都透露出浓郁的人文涵养，以优秀的人格魅力开展教学管理工作，在潜移默化中影响学生。

二、培育新时代高职院校辅导员核心素养的价值意义

（一）有利于契合新时代教育发展目标

辅导员在新时代的高职院校教育发展中充当着重要的角色，发挥着无法取代的巨大作用。教育的根本任务在于立德树人，应在思政教育中秉持立德树人理念，实现全过程育人。在教育方面，教师应不负教书育人的使命，辅导员作为学生教学管理工作的重心，不仅肩负着教育者与管理者的双重任务，还是学生教学工作中的组织者和管理者［2］。辅导员应遵循教育的发展规律和学生成长成才的发展规律，在此基础上明确新时代教育所赋予的重担，正确引导学生健康发展，为教育改革作出应有的贡献。

（二）有利于增强辅导员职业影响

高职院校对辅导员有着较高要求，教学、实践、管理、研究等多方面工作都是辅导员的职责内容。辅导员应以专业的思政知识、高超的职业技能和良好的文化素养推动了教学工作的开展。辅导员在高职院校育人树德的构建中发挥着至关重要的作用，在大学生和师资队伍中都产生着较大影响。核心素养是影响辅导员职业的源泉和动力。在教学中，提高核心素养可以促进辅导员更好地进行教学，提升工作效果。

（三）有利于提升高校育人质量

当前辅导员面对的大学生思政教育工作与以往不同，新时代大学生的个性化发展、需求和表达形式的巨大变化，为大学生思政教育带来了全新的挑战。面对新时期和新趋势，如何构建全新的教学方法，为思政工作的开展提供新思路，取得新成效，是每一位辅导员都应思考的问题，辅导员作为教育工作的管理者和实施者，不仅要在思政教育中向学生传授社会主流意识，还应尊重学生的主体地位和发展需求。高校必须全面增强大学辅导员的核心素质，为高校学生教育品质的提高奠定基础。

三、高职院校辅导员核心素养培育面临的困境

（一）辅导员专业化程度不高

学生个体、教学理念和模式都存在的明显差异，为辅导员的教育与管理工作造成了很多障碍，辅导员必须提升专业水平，提高自身的综合能力和素质。部分学校，为提高学校高学历教师队伍的比重，在招聘辅导员时，往往只看学历不重视其所学的专业，更忽略对管理才能的考察，辅导员毕业于心理专业和思政专业人数较少，使得辅导员的专业化程度不高。尽管在入职前都进行过岗前培训，但是在长时间内仍很难胜任辅导员的工作［3］。部分辅导员可能会因此换岗甚至辞职，造成辅导员的师资队伍更加不稳定，影响了辅导员核心素养的训练和提高。

（二）辅导员对自身核心素养认知不足

对大学生开展教学工作的管理是落实立德树人目标的关键，是辅导员应肩负的责任。辅导员应保持学习的热情，部分辅导员将自身问题归结于其他因素，没有从自身找原因，认为是学习环境和培训条件直接影响了自己的学习意愿，导致无法有效处理教学管理中出现的问题。部分高职院校的辅导员责任意识较弱，对核心素养的认知不足，忽略自身在教学管理中的主体地位，因而辅导员核心素养提升的工作成为当前最需要解决的问题。

（三）高职院校对辅导员素养培育定位不准确

新时代背景下，高职院校大学生的管理工作较以往发生了巨大变化，辅导员在教学工作中面临诸多问题，其中包括具有个性化的大学生、新时代的教学理念和方针、学生管理工作等。面对这些挑战，对于部分辅导员而言，仅仅凭借知识素养和能力水平很难有效进行教学管理工作。所以，高校应加大对辅导员核心素养培育的重视程度，准确定位核心素养培训工作内容，提高培育工作的针对性和实效性。

四、高职院校辅导员核心素养培育路径

（一）推进辅导员的转型升级

核心素养为高职院校辅导员的核心能力培养构建了结构框架，推动了辅导员教育能力的转变提升，实现了教学模式和方法的深入革新。辅导员在提高自身理论知识和核心素养的基础上，要不断提高自我认知、自身管理和教学能力，及时优化和更新教育内容，为自身素养的提升和发展奠定坚实的基础。辅导员要进一步加强与学生的沟通，在教学管理中，辅导员应当更加准确高效地掌握学校教育信息与资源，提高自身的思维意识，强化与学生的情感交流，增进与其他专业课教师的互助与互通［4］。辅导员要准确定位自身的管理地位，做学生管理工作的主体，及时了解学生需求，实现教学管理工作的有效性与科学性，真正实现自身的转型升级。

（二）加强辅导员教育培训

为构建一支具有高素质、高思想、高纪律、高作风的优秀辅导员师资队伍，高职院校应将提升辅导员的核心素质作为工作目标，积极开展对辅导员的教学管理培训。在辅导员培训工作方面，高职院校可以根据辅导员的年限，开设不同主题不同形式的教育培训工作，可以更有针对性地对不同层次的辅导员提供帮助；在辅导员的培训周期方面，要明白提高核心素养不是一朝一夕就能实现的，要根据辅导员的不同能力和水平，制定相关的培训任务，有序地开展培训工作，做好培训成效的反馈工作。高职院校可以举办形式多样的实践活动，让辅导员全方面参与实践活动并体验不同工作岗位，感悟其中的内涵和职责，从中积累教学和管理经验，并运用到学生的管理工作中。辅导员在教学管理过程中，不能仅依靠经验，还要不断提高自身的专业素养和思政知识储备，拓展学习路径，这样才能游刃有余地处理学生的各类问题。

（三）增强高职院校辅导员的自我认知

1.注重学习方法，提高工作能力

首先，辅导员应紧随新时代发展脚步，不断掌握新知识，更新知识储备，在教学管理中要勇于革新，善于学习和借鉴相关经验。其次，辅导员应多与学生交流与沟通，缩短和学生间的距离，使辅导员和学生更具团结凝聚力。最后，辅导员要把握培训机会，不断完善和提升自己。

2.注重思考研究，增强学习效能

当前，辅导员应及时关注时事新闻、社会变化和发展趋势，切实了解国家的教育政策和方针，及时了解学生的心理变化和动态，并进行科学的分析和探索，总结思政工作的教学路径。在教育中，辅导员应勇于突破自己，把最先进的教学理念和方法融合到学生的管理工作，提升学习效能。

3.注重职业规划，不断完善自我

辅导员应结合自身的知识储备，根据学校的教育计划和目标，制定适合自己的职业规划。其一，在刚入职阶段，辅导员要迅速了解自己工作岗位和工作重心，学习更多的工作方法，认真剖析和研究工作中出现的问题，并寻找切实可行的解决办法。其二，在辅导员入职中期，要根据自身的不足和差距，努力提升自己的知识储备和教学管理水平［5］。其三，在辅导员入职后期，经过长时间的沉淀和努力，积累了一定的教学经验和方法后，进一步总结和创新工作方法，对未来职业发展明确方向。

（四）打造辅导员的学习共同体

良好的学习气氛和学习环境有利于影响和改变一个人。建立学习共同体能有效提高辅导员的核心素养，构建自由和谐的学习气氛，提升辅导员的学习意愿，促使整个师资队伍的核心素养逐步提升。构建辅导员的学习共同体，并不是单纯地将辅导员组织在一起，而是根据辅导员团队的凝聚力和向心力，增强辅导员的自信心和认同感，形成高水平高素质的师资队伍［6］。高职院校应逐步建立辅导员队伍之间共同学习体系，并以此达到价值观念上的深层互动和融会贯通。当辅导员个人学习能动性不足或方向不明确时，学习共同体可将辅导员聚合在一起推动其共同学习和提升，从而调动个人的积极主动性。当辅导员缺乏积极性或目标不确定时，学习共同体可发挥其自身的综合优势，促使辅导员快速进步。首先，确保思政属性是辅导员学习共同体的首要原则。辅导员职业具有特殊性和政治性，要做学生的管理和教育工作，将提升思政素养作为首要任务，构建辅导员间的学习共同体，通过交流、学习和研究，确保辅导员具备正确的思政观念。其次，目标一致是学习共同体的基本特征。共同的教学目标可使辅导员团结在一起，增强团队凝聚力。围绕核心素质进行理论和实践探讨，进一步提升辅导员的认同感，从而全面提高职业能力与专业水准。

（五）构建科学评价体系

评价体系具有明确的方向性和指向性，在管理工作中起积极引导的作用。高职院校应构建以核心素养为基础的评价体系，对其内容和体系进行细化和分析，提高辅导员的专业水平和能力。当前，辅导员的评价体系主要根据职业标准和实际需求制定，可能会存在指导不完善、不明确的情况。辅导员的工作主要是针对大学生开展思政教育和管理工作，并体现立德树人理念。评判辅导员工作的好坏不能根据学生的成绩来判定，而是要从学生思政意识、道德素养等多方面综合考虑，来考量辅导员的工作实效。一是明确辅导员的工作重心。在教学工作中，增强思政教育的价值导向，提高辅导员的教学水准；在自我发展方面，要严格遵守校风和师风、严于律己，利用科学的考评体系提高辅导员的能力与水平。二是要调动辅导员的积极性。教学评价是反映辅导员工作实效的手段，目的在于增强辅导员个人能力，取得优秀的教学成果。构建科学的评价体系不仅有助于提高辅导员的工作实效，还有利于推动辅导员的成长与发展，发挥辅导员在教学中的积极性。

五、结语

培育辅导员的核心素养是新时代发展的必然趋势。核心素质不仅仅是评价辅导员全面综合能力的关键，更是评价教师职业发展水平的关键。做好辅导员核心素质的教育工作，是贯彻学校教育方针的关键措施，对学生的培养、教师自身发展有着关键意义。高职院校要进一步培养辅导员的专业能力和素养，坚持以德育为先、学生为本的观念，确保辅导员以更专业、正确、科学、合理的教育方式指导学生成才成长，为学生今后的学习、生活和发展提供强大的保障。高职院校要增强辅导员师资队伍建设，提高师资队伍的专业化水平和职业化水平，推动高职院校不断进步和发展。