劳动教育赋能儿童 自主管理浸润生活

文 陆俊燕

自申报江苏省陈鹤琴思想研究会“十四五”课题“‘小管家’情景养习行动研究”以来，我园在课程游戏化理念引领下，开展了一系列劳动教育实践活动，让幼儿在动手动脑的劳动中精准赋能、在自主管理的生活中获得发展。

一、“小管家”在劳动中精准赋能

（一）顶层引领，审思追问

陈鹤琴先生在“活教育”思想中提出了“做现代中国人”的五个条件：健全的身体、创造的能力、服务的精神、合作的态度和世界的眼光。其中，创造的能力是指“幼儿具备劳动的身手和科学的头脑”。陈鹤琴先生认为让幼儿自主参与劳动的益处是多方面的，可以促进幼儿发展身体、促进幼儿发展智力、塑造良好品德、发展审美能力。总之，劳动教育是一种综合式、全面性的教育，是一种契合幼儿的身心发展需要，指向幼儿和谐发展的教育。

近年来，劳动教育越来越受到重视。2022 年，教育部印发《义务教育课程方案》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，发布《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》（以下简称《标准》）。《标准》）的出台，让劳动教育更加可视化、标准化。义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。那么，幼儿园需要设置劳动课程吗？笔者认为，从“幼小衔接”的视角来看，答案是显而易见的。既然小学有劳动课程，幼儿就应当在幼儿园阶段做好接受劳动课程的准备。幼儿园劳动课程应当渗透在幼儿的一日生活中，依据各年龄段特点，安排相应的课程内容。

（二）找准定位，有效实施

《标准》中各学段的课程内容，大致分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。就幼儿园阶段来说，哪些劳动课程内容符合3～6 岁幼儿？从认知、技能和情感态度出发，《标准》中的多数内容都是幼儿园劳动教育实施可对照和借鉴的。如何才能突出幼儿园劳动教育的特点，使其既能很好地衔接上小学的劳动课程，又符合3～6 岁幼儿的年龄特点，游戏化是一条重要途径。

如何使幼儿园劳动教育游戏化？笔者认为，教师要在与幼儿的共同劳动中，亲身操作、梳理经验，尝试立足劳动中的关键经验，建立劳动与游戏间的联结。例如，在“整理个人物品”活动中，幼儿尝试把自己的物品合理、整齐地归放到自己的学具柜或学具筐中。在学具柜或学具筐限制的空间里，如何把自己的物品摆放得合理、整齐，最大限度地利用好有限的空间，这是“整理个人物品”的关键经验。教师可以将其联结到游戏中，通过“空间规划布局”“空间合理利用”建立和巩固这一经验。教师提供既定大小的纸箱，将相同或不同的物品放置于其中，看谁放得数量多、空间利用更合理。当然，教师可以通过改变纸箱大小、放置物品的品种和数量，丰富游戏挑战的层次，适应不断增长的幼儿经验。

因此，我园要找准幼儿可为、乐为之事，聚焦不同劳动内容中内在的关键经验，方可建立劳动与游戏的联系，突显幼儿园劳动教育特色，使幼儿在游戏中建立和巩固劳动经验，在适宜的劳动情境中迁移经验。

二、“小管家”在自主管理中自然生长

在我园“‘小管家’情景养习行动研究”课题中，劳动只是“小管家”活动内容的一个方面。“管家”还应具备在劳动中总结经验、掌握规律的能力，将劳动经验梳理为管理经验。幼儿要能够通过手脑用的劳动，在一日生活中累积经验，掌握生活各个环节的“好办法”，从而对自己的一日生活进行自主管理。

从自律到他律，再到自主管理，这是一个循序渐进的过程。为了实现幼儿的自我管理，教师要为幼儿提供开放的自主管理环境，尝试将一日生活中的大小事务都交由幼儿自主决定、自主管理。这种面向幼儿开放的自主管理环境，从师幼到班级再到整个幼儿园都应具备。教师要充分尊重幼儿的意愿，根据幼儿的具体发展情况、能力水平与兴趣需要，放手让幼儿尝试力所能及之事，通过与幼儿共同梳理、总结劳动经验，形成一定的自主管理经验。此外，我园尝试最大限度地建立幼儿与幼儿园各项事务间的联系，对幼儿园公共事务与管理内容进行筛选，选出适合幼儿参与的管理内容。例如，我园新购入30 盆绿萝和30 盆吊兰，园部本应统一规划存放地，但基于幼儿管理、照顾自然角植物的经验，园部决定将这些绿萝和吊兰交给幼儿管理。各班自主领养，幼儿自主搬运，在全园范围内自主摆放、自主养护。幼儿在绿萝和吊兰的盆上贴上独有的标签，从此公共区域的盆栽有了“主人”。有的幼儿甚至每天给绿萝擦洗叶片，将这些盆栽植物养护得鲜亮且富有生机。

三、“小管家”在“三全”基础上全面发展

当然，“小管家”活动的情景不能仅限于幼儿园，劳动和自主管理的情景都应该在时间和空间上得以延展。遵循“三全”育人理念，我园意识到“全员”“全过程”“全方位”育人的意义。

（一）全员参与

作为幼儿的幼儿园共同生活人，后勤人员的育人价值常常被忽略。我园将保育员、厨师、营养员、绿化养护人员、保安等后勤工作人员都纳入教育人力资源库中，宣传“小管家”的价值理念，引导后勤人员识别幼儿能够自主完成的事务。我园设立“管家信箱”，幼儿园各部门人员都可以通过信箱向“小管家”表示感谢或提出建议，也可以就幼儿园实际生活中的一些问题邀请“小管家”出谋划策、解决问题。

（二）贯通三年

在时间上，笔者认为“小管家”行动应该贯穿幼儿园三年生活，具有连续性、递进性。《标准》将中小学分为四个学段，3～6 岁幼儿在小、中、大班也各有其年龄特点。我园根据不同年龄段幼儿的特点，结合实践找出适宜的“小管家”清单，这份清单包含劳动与自主管理两方面内容。不同年龄段的内容既相互关联，又层层递进。

（三）家园联动

在空间上，除了在园“小管家”活动，我园还将其延伸至家庭，通过家园双向互通，达成全方位的育人要求。我园通过前期调研，了解幼儿在家的劳动与自主管理的现状，了解家长需要的幼儿劳动与自主管理内容。通过家园互通，我园将“小管家”情景延伸至幼儿家中。幼儿能够在家中巩固习得的经验，也能在家长的共同参与下获得新的经验。我园还不断优化幼儿在家劳动和自主管理模式，调整教育教学行为、织密家园共育网络、共同推进“小管家”活动。