遇见绘本 邂逅生长——浅谈幼儿园绘本资源的开发与利用

文 周晨琳

绘本图文并茂、形象生动、内涵丰富，是一种独立的图书形式，强调文与图的内在关系。绘本资源包括教师对阅读环境的创设、材料的多元化投放、绘本教育生长点的挖掘、亲子绘本启发式阅读以及综合性阅读等方面。教师要重视绘本资源的开发与利用，挖掘其丰富的教育价值，以适宜的幼儿绘本为载体，将相对静态的阅读与多元动态的区域游戏有机融合，培养幼儿倾听、理解、表述、交流、欣赏等能力，让幼儿在“悦读”中健康、快乐地成长。

一、立足幼儿，呈现阅读区多元环境样态

（一）关注幼儿需要，创设阅读区环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”我园在了解幼儿阅读现状的基础上，不断优化阅读区域。起初，教师将阅读区与其他区域游戏互通，机械融合，发现幼儿在吵闹的环境下根本无法安心阅读。于是，教师在与幼儿讨论后，决定将阅读区搬至安静、独立的午睡房区域，为幼儿创设一个宁静、舒适、有趣的阅读环境。

（二）投放多元材料，激发阅读兴趣

如果在阅读区投放单一的绘本，就难以激发幼儿的阅读兴趣。教师可以提供一些纸和笔，鼓励幼儿随时“涂鸦”阅读中觉得有意思的内容和情景；教师可以提供适宜的手偶、头饰、图片、蓝牙音响等多元化游戏材料，引导幼儿将自己对作品的感受和理解，自信、大方地展现出来，进而实现由静态阅读转为动态阅读。幼儿了解故事情节后，会与同伴合作讨论、分工角色、表演故事。在表演故事的过程中，幼儿会遇到一些障碍。教师可启发幼儿播放蓝牙音响，引导幼儿模仿对话，自主发挥创意，以此激发幼儿的绘本阅读兴趣。

二、支持幼儿，绘本在区域活动中多元应用

（一）“原色”——绘本阅读

绘本本身是一个图画书，阅读是一件个性化的事情。每个幼儿都有不同的气质、个性、能力、兴趣，都有其独特的喜好与特点。绘本不仅有助于幼儿提高语言能力，还有助于幼儿养成良好的认知习惯。因此，在选择绘本时，教师要根据幼儿的不同年龄特点，投放适宜的绘本读物，以此激发幼儿的阅读兴趣、满足幼儿的发展需求。例如，在小班，教师挑选绘本时注重简单易懂的画面，以便幼儿通过画面“读懂”绘本；中班时，教师更注重绘本的趣味性，跌宕起伏的故事情节能够吸引幼儿；到了大班，教师会引导幼儿关注绘本中的符号、颜色等细节，加深幼儿的情感体验。

（二）“调色”——绘本的支持性

绘本是将图画和文字进行完美结合的阅读载体，为幼儿呈现的是一个个新奇、独特又神秘的世界。教师要顺应幼儿的阅读兴趣，将绘本教学和区域游戏相结合，使幼儿对绘本具有更加丰富、深刻和个性的体验和理解。在具体实施中，教师可以结合绘本内容创设区域游戏环境。例如，在《蜗牛的日记》主题课程中，小蜗牛走进了幼儿的世界。这个绘本故事从科学的角度，介绍蜗牛的特点、生活，充满童趣。幼儿对蜗牛产生了好奇：它的牙齿在哪里？眼睛是什么样子的？它有脚吗？带着一系列问题，幼儿打开了绘本，在绘本中寻找答案。幼儿了解到蜗牛有许多牙齿，找来放大镜，在科学区观察蜗牛的牙齿；在美工区，幼儿通过观察蜗牛的形状，用空气黏土捏出各种各样的蜗牛。

（三）“炫色”——绘本的创造性

在幼儿园的一日生活中，绘本是游戏的主要媒介。教师通过运用绘本，开展一系列活动，丰富幼儿的认知体验。在了解绘本的基本构造后，幼儿创造了属于自己的绘本：在自然角，幼儿每天观察种子的生长变化，记录种子的变化，装订成植物的生长绘本；在建构区，幼儿将每次的游戏计划整理、归类，最终形成游戏计划绘本。在阅读绘本中，幼儿往往会记录自己感兴趣的画面情节，当与五彩缤纷的故事相遇时，能更好地激发想象力和创造力。

三、追随幼儿，从绘本阅读到开展绘本游戏的进阶

绘本只能出现在阅读区吗？答案当然是否定的。当绘本渗透到班级的各个区域活动时，绘本就在与幼儿的互动中回归生活，呈现多元价值。

（一）基于绘本主题线索开展游戏

小班绘本《点点点》中，最突出的就是“红、黄、蓝”这三个颜色的点点。三个点点从变化大小、排列组合等不同的变化方法来吸引幼儿，让幼儿感受绘本的趣味性。绘本虽然是静态的，但是包含了一些有趣的指令，如摸一摸会变色、摇一摇会变多。教师可以围绕绘本中的主题线索“三原色”拓展区域游戏：在益智区，教师投放不同排列组合的任务卡，让幼儿通过任务卡的形式，发现点点在颜色、大小上的不同排列规律；在科学区，教师提供“变色”游戏的材料；在户外游戏中，教师开展“点点抱团”游戏，引导幼儿通过听口令，把“玩”和“听”结合起来，体验游戏带来的乐趣。

（二）基于绘本故事情景开展游戏

中班绘本《蚂蚁和西瓜》中，小蚂蚁齐心协力，团结合作，迎难而上，克服困难。幼儿在绘本中接触的蚂蚁世界是平时很难观察到的。蚂蚁居住的地方怎么样？如何在建构区构建一个蚂蚁的家？教师通过引导幼儿观察不同的蚂蚁穴，使其了解蚂蚁穴的空间构成和功能；教师鼓励幼儿分组讨论，设计自己想要建构的蚁穴。在这个游戏中，幼儿了解到蚁穴就像迷宫一样，弯弯扭扭，高低不同。幼儿与同伴讨论、选择建构材料、确定建构方法，不断拓展游戏经验。

（三）基于绘本角色对话开展游戏

大班绘本《一园青菜成了精》是一首具有童谣色彩的图画书。蔬菜趁着老农离开菜园之际，个个成了精，发生了一系列有趣的故事。等老农回来，蔬菜已然熟透……当蔬菜被赋予新的生命时，绘本剧的情境被打开，幼儿发现蔬菜也可以如此丰富多彩。

日本绘本作家松居直先生曾说过：“绘本对幼儿没有任何‘用途’，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。”在幼儿园一日生活中，教师应该充分挖掘绘本中隐藏的游戏价值，让幼儿在游戏中爱上绘本、理解绘本、表现绘本，促进幼儿主动、生动、灵动地生长。