案例教学法在高校思想政治理论课中的运用研究

◎ 徐中利 葛雪峰 江苏航运职业技术学院航海技术学院

1.案例教学法在思想政治理论课中运用的背景

近年来，国家对于高校思想政治理论课给予了高度的重视，寄予“新时代”使命，以提高思想政治理论课质量为首要目标，致力把高校思想政治理论课建设成为“学生真正喜爱的课程”。为此，中宣部与教育部于2015年7月30日联合发布了“高校思想政治理论课建设创新计划”；2017年4月审议并通过了“2017年高校思想政治理论课教学质量总体规划”。[从这些指导性文件中我们可以看出国家已经把高校思想政治理论课放在了前所未有的高度，在意识形态领域体现出重要地位。

2.案例教学法的内涵

案例教学法是以实现教学目标价值的典型案例作为学习探究的教学载体，让学生通过对案例的分析、比较、研究发现和验证作为知识，掌握培养分析问题、解决问题能力的方法。在各种学科教育中都有广泛的应用，是以能力本位，学生主体，任务载体，行动为导向的思想政治课中主要教学方法之一。这种教学方法的运用程序是精选案例、呈现案例、提出问题、分析案例、形成结论、概括提升，通过一系列的交流合作，加深学生对基本原理和概念的掌握和理解。因此，案例教学是一种理论行为，案例教学法是一种实践方法，理论应用并回归于实践，接受案例教学法的检验。

3.案例教学法在高校思想政治理论课中运用的现状

3.1 取得的成绩

（1）思想认识逐渐加深。案例教学法的出现在教育界引起了极大关注并且被不断应用于思想政治课教学之中，对其进行也有了新的理解：

1）案例教学法在思想政治课中的相关应用已经初步形成了比较完整的理论体系。

2）案例教学法实践体系不断趋于成熟，可以具体指导教师在课堂上怎样进行案例教学。其理论框架指明了如何写出真实、有效、生动有趣、高质量的教学案例，规范了课堂上教学内容的实际操作和课堂教学反馈程序等。

（2）运用方式不断丰富。在案例教学法的实践操作过程中，为提高案例教学法在思想政治课中的应用效果，必须在教学方法上进行不断的创新。目前主要有以下使用方式：

1）探索案例教学法。

学生在获取知识与技能时，教师提供一些实例并合理创设情境来激发其好奇心，锻炼自主学习的能力，让学生主动发现知识，积极探索“为什么学”。思想政治课的理论往往是抽象的，学生在理解上有一定的困难，这就需要教师运用恰当的引导方式，指导学生的学习方法与探索途径。在课堂教学中，教师根据教学安排让学生提出需要解决的问题，引导学生进入案例情境，引发一系列的讨论与交流，使学生成为典型案例，实现以感性认知到理性认知的飞跃。

2）实践案例教学法。

教师根据课程内容，将典型案例以题目的形式分享给学生，让学生通过交流、分析、讨论阅读案例。学生通过接触案例学习并进行分析和讨论，了解理论知识与实践应用的关系。因此，理论研究不仅要坚持学生对理论的概念性理解，还要让学生了解具体理论来源于实践并运用于实践，经过时间的检验进一步丰富和发展。实践案例教学法的应用，将抽象理论与具体案例相结合，提高了学生理解分析以及解决问题的能力，从而实现了理论到实践的回归。

3）自主案例教学法。

教师指导学生根据思想政治课的内容要求去寻找与自己的实践生活相关联的案例，通过独立思考和大家讨论的方式达到对知识理解的教学方法。自主案例教学法的使用促进了师生之间的交流，加深了彼此了解，提高了学生自主学习的能力，但也逐渐拉开了学生学习能力之间的差距；同时教师在教学过程对学生也有了更深的了解，有利于提高教学效率和丰富教学经验。

4）多媒体案例教学法。

是指在思想政治课教学中采用多媒体技术进行案例教学方法。多媒体案例教学法运用创建活动内容的案例比纯文本或声音显示方式更具吸引力，不仅给予学生感官刺激还会带来令人愉悦的视听体验，拓展他们的思维空间，进而提高学生对于理论观点的理解能力。

3.2 案例教学法存在问题的主要原因

（1）案例教学法自身所具有的短板。使用案例教学法有一定的局限性。当教师运用案例教学法时，就会发现需要选择的案例范围太广，因此选择最合适的材料和最具代表性的案例比较困难；另一方面，案例教学方法从前一个阶段的准备到课堂教学组织再到课程后的课程总结，整个过程耗用时间比较长。在思想政治理论课堂中学生学习案例教学法的时间有限、缺乏技能，因此，案例教学方法的应用将受到一定的限制。

（2）教师对案例教学法存在专业知识不足。教师在思想政治理论课中运用案例教学法，不仅需要拥有丰富的理论知识和社会经验，同时还要具备合理的知识处理、教学控制和教学技术的操作能力，要求非常高。在论文“思想政治课程案例教学法中的孤立问题”中这一问题的探讨，揭示了一个问题，掌握案例教学技能的教师数量相对较少，这个原因可能会导致案例教学方法的应用减少；另一方面，一些教师对案例教学方法存在定位不够明确，操作方法流程也存在一定的问题。

（3）学生对案例教学法的参与度不高。师生之间的和谐关系是案例教学法的一个显著特点，这要求师生之间具有高度的的默契，良好的课堂气氛有助学生对案例的讨论与分析，提高思想政治理论课的教学效果。在案例教学法的使用过程中需要学生的积极参与，但实际上，学生在思想政治课中的自我参与度仍然不高，教师的自我参与仍然停滞不前，讨论不够积极，根据一项调查，只有极少数的学生会在上学期间仔细聆听并做笔记，剩下的绝大多数学生只会去听，甚至不听。

4.案例教学法在高校思想政治理论课中运用的对策

4.1 树立科学的理念

现今社会发展迅速，知识水平不断提高，面对学生处于人生最具个性的阶段，对教师提出了新的要求。说到学习，人们就会想到是在学校里在老师的督促下学，但现如今时代在发展，科学和技术水平也在不断提高，面对这样的新时代背景，人们时时刻刻都应紧跟时代步伐，增强自觉学习的意识。教师平时应当引导学生主动学习，让学生清醒地认识到，只有不断学习，才能跟随社会的脚步，不被社会的洪流所淘汰；另一方面，教师需要强调“终身学习”继续提高学生的综合素质。“终身学习”的概念可以改善教师在思想政治课中的教学态度，有利于案例教学方法的顺利进行。思想政治教育应在遵循学生身心发展规律的前提下适应社会，促进教育者（即教师）和受过教育的个人（即学生）共同发展。具体而言，教师必须为具有高度责任感的课堂做好准备，具有敏锐的洞察力，充分激发学生的课堂思维，营造和谐的课堂氛围。没有现实生活和经验，思想政治教育就不可能存在，因此教师必须深入了解现实生活，与学生进行沟通与交流，产生思想、情感上共鸣。教师要运用“无条件积极关注”的技术去与学生心理沟通，把握学生的心理，回归于思想政治教育之中，运用灵活的教学方法，将现实中的理论知识与实践相结合，帮助学生更好的理解其内在联系。事实上，案例教学法所构建的情境便是一种“回归生活”的教学方法，使教师以一种更轻松、系统、有效的方法贴近学生。

4.2 明确角色定位

在案例教学法的实践应用中，要求教师具有专业的综合能力，兼具思想政治课教学的“设计者”“组织者”“领导者”的角色。

（1）教师要具有控制案例教学方法运用的全过程能力，无论是从选择案例还是最终演示案例、还是从组织学生交流到最终总结，都需要确保案例教学方法的顺利运用。

（2）教师需要通过组织案例教学方法来制定和维护秩序并控制时间和学生表现，教师要掌握教学过程的各个方面，使其能够更好的发展。

（3）在课堂上，教师应引导学生实时讨论问题的方向，把握课堂动态处理可能出现的尴尬局面，避免偏离主题，让学生更好的积极参与学习过程。

4.3 提高专业水准

教师想要掌握案例教学方法，一方面除了要有良好的知识处理能力和丰富的实践经验外，还需要强大的知识分析能力和对课堂控制能力。目前，高校思想政治理论课教师在运用案例教学时相关技能还存在一些不足，经过调查研究发现主要体现在以下三个方面：

（1）教学监控能力。教师在思想政治课理论课教学中采用案例教学法，教学监控能力分为课前规划实施过程和课堂学生的课堂监控两个过程，以便随时调整案例教学方法的不适性。

（2）问题设置能力。在案例教学法中，通常为了引导学生独立思考，分析案例，获取理论知识，提高个体解决问题的能力而设置问题，这样可以激发了学生的创新思维以及学习兴趣，启发学生从理论回归实践过程中进行思考。同时，教师的个人能力的提高有利于对教学内容的理解并设计出适合学生兴趣、需要的教学案例的问题。

（3）教学反思能力。案例教学法在思想政治课中的有效运用，要求教师拥有较强的自我反思和教学实践能力，关注每一个学生的个体发展，拉近与学生之间的关系，确保实现良好的教学效果。

4.4 教师帮助学生适应角色转换以及学生意识的自主转变

在案例教学法的运用过程中需要学生去适应角色的转换，但很难通过学生自己的努力来实现，这个问题的解决与教师的帮助是分不开的。为了促进学生适应角色转换，教师可以让学生在课前观看与案例有关的资料并作出正确的解释。通过早期介绍过程，学生可以在案例教学方法实践应用之前加深对案例教学方法的了解，能够更好的在案例教学活动中进行角色转换。教师运用案例教学法的时候要不断提醒学生并进行指导，让学生从学习的被动接受者，变为整个教学活动中的主体。教师要帮助学生充分发挥其在案例教学方法应用过程中的作用，尊重学生思维发展的水平，发挥学生的主体地位；同时学生自身的表现与课堂学习氛围也有利于帮助学生树立正确的学习态度，让学生达到新的认知水平。