浅谈提高小学低年级数学作业效能的策略

◎李巧玲 （广州市增城区清燕小学，广东 广州 511300）

小学数学是义务教育阶段的重要学科，它是培养学生数学思维能力、数学核心素养的关键时期，而课后作业是学生巩固课内所学知识、教师了解教学情况的重要手段，为提升低年级小学数学作业的有效性，教师应当根据学生的接受程度布置具有实践性、竞赛性的作业，这对学生数学能力的提升有着重要的促进作用.实践课作业对于学生来说有一定的操作难度，为克服学生的畏难情绪，教师要着手教学方面的设计，这对于丰富教学重点有重要的推进作用，还可以有效提高教学的针对性.

一、小学低年级数学作业设计的现状

如今，小学低年级学生做数学作业已经成为许多学生和父母的头痛点.指导小学生完成作业时，父母经常会筋疲力尽，主要是因为小学生的思路不合逻辑，导致作业进度缓慢.对于小学低年级的数学作业，教师的总体布局相对单调.一些教师使用题海战术来让学生反复练习.这种教学方法将给低年级的学生带来沉重的负担，甚至可能使他们厌倦学习.教师在布置课后作业的时候，没有考虑到学生的实际能力，这会导致学生的学习热情和兴趣下降，还会让课堂的教学内容得不到正向的反馈.基于此，教师应当根据学生的年龄特点、性格特征进行作业的设计，让学生对数学这门学科有更大的探究兴趣.

二、当前小学低年级数学教师设计作业的问题

（一）作业形式较为单一、枯燥

目前，小学数学作业的设计主要基于数学课本和课外练习.无论教师选择哪种主题来构成作业的设计，都应基于新课程改革的要求，并以课堂上教授的示例性问题为例.作为参考，学生只需要按照老师设计的问题解决步骤逐步完成问题即可.但是，如果这样下去，学生可能会失去独立思考的能力，其创造力将大大降低.基于小学数学的基本特征，计算问题和应用问题相对简单且无聊，并且学生会对此类数学作业的设计感到无聊.

（二）作业设计缺乏层次性

因为课堂的实践是固定的，所以有些知识点没有办法进行细致的讲解.一些教师缺乏教学经验，为完成教学任务，他们通常布置同质化的作业.对于成绩分层次的班级来说，这种“一刀切”的布置作业模式无法满足学生的个性化需要，也无法提高他们的学习能力.缺乏层次性的作业忽视了不同学生的发展需要，即使投入了大量的精力和时间，但仍然无法取得较好的学习效果.

（三）作业设计缺乏创新性

根据对当地几所小学数学作业布置的调查发现，大部分教师布置的作业是从教材的课后习题和相对应的配套练习册中获取.这种布置作业的方式虽然从巩固基础的角度来说是有作用的，但是考虑到学生的创新性、思维性的发展，这种设计方式会让学生过度依赖教师的讲解，从而导致自己的大脑未得到有效的训练.并且教材大部分课后习题的思维方式过于固化、习题类型较为单一，尚未考虑到学生的差异性，且缺乏创新性的作业设计会让学习程度不同的学生难以依据自己的学习情况进行有效练习.

（四）数量式作业的弊端

如今，大多数教师仍然采用以量取胜的方式来设计作业，认为大量的题目会使学生更牢固地掌握知识.但是，对于刚进入校园的小学生来说，这种方法通常适得其反.学生很难集中精力学习知识，这最终会使学生讨厌数学.而数学作为重要的基础学科是绝不能放弃的，因此合理的作业量对学生的数学学习有积极的影响.

三、提高小学低年级数学作业效能的策略

（一）布置趣味浓厚的实践性作业

通过教师布置作业的方式可以看出高质量的、实践性质的低年级作业可以充分体现教师的教育理念和教学水平.此外，通过设计动手作业，教师可以改善对数学内容的思考，实现数学的多样性和丰富性，从而为学生创造一个良好的学习环境.在良好的学习氛围中，学生学习数学的热情会大大增加.若教师仅将基础知识和课堂问题作为作业的完成内容，那学生只能巩固从家庭作业中学到的知识，并且缺乏一定的探究价值.此外，教师可以通过动手的数学实践作业来提高学生的数学技能，这将使小学数学作业形式独特，并达到构建高效能作业的目的.

因此，在小学数学教学中，为了及时改变任务的形式，教师需要弄清实际任务的实际方法.首先，弄清实际作业的主题，将问题纳入作业和生活实践中，并激发学生对作业的兴趣.其次，教师要重视课外作业的多样化，引导学生积极探索；最后，在实际布置作业过程中，教师必须避免随机的现象，并指导学生找到问题的答案.

例如，在布置小学数学一年级“理解图形”的实践性作业时，教师可以要求学生根据所学知识在家中找到形状相同的物体，然后在下一堂课与同学们交流.通过构建这种有趣的统计活动，指导学生更好地了解日用品的形式，从而加深他们对不同图形和物品的理解.

（二）构建生活气息浓厚的实践性作业

在设计实际生活作业时，教师应结合学生的生活内容，以视觉方式表达抽象的数学知识，以便学生更好地利用形象化思维来回答课堂上的数学问题.因此，在设计作业时，教师必须以现实生活中的内容为核心.

例如，对于小学数学一年级学习内容“理解人民币”，大多数老师认为课程内容相对简单，但是基于低年级学生的心理发展特征，他们对人民币的理解是相对抽象的.大多数学生没有自己独自买过东西.因此，课程结束后，教师可以要求学生帮助父母购买日用品.在作业上，学生可以通过完成“买一件东西”的任务型作业更好地掌握人民币的使用.对于小学生而言，在日常实践活动中运用已知的数学课堂知识可以达到亲身体验的目的，会使他们对数学知识的理解大大加深，实现并满足当前小学数学教学创新的需要.

再如，在教学“升的认识”时，有一项活动就是设计一升的容器，许多同学会忽视此类问题，其实这样的设计是深度的体验，需要学生基于对升的理解，借助生活中的升来操作，因此必须要让学生充分操作，制作自己的一升容器，然后对不同学生的作业进行观察比较，互相介绍，这样孩子对升的认识会更深刻，教学不能简单地完成基本的填空，什么东西容量是多少升？ 什么东西容量是多少立方米？ 这是基本的机械作业.再如一亿有多大？ 我们要让学生真正体验一亿有多大就需要让学生借助实物去操作、去比较，如借助部分米数，而判断出一亿粒米有多重，借助一些A4 纸去分析1 亿张纸的厚度.操作性作业要让学生真正地参与操作过程，而非简单的知识和最后的答案，答案不是最重要的，重要的是学生探究的过程，所以探究性作业一定要让学生真正去探究.

（三）创设趣味游戏、增加竞赛作业

将游戏融入数学作业设计中可以有效激发学生对数学作业的激情，学生在生动有趣的游戏中有更强的胜负欲和探索欲.小学数学教师在设计作业时可以通过和学生沟通了解他们感兴趣的游戏，然后依据实际情况将游戏设计成与数学知识融合的模样.在游戏的过程中，教师要对学生进行积极的鼓励和引导，让学生充分融入数学游戏中.另外，教师还可以在课后布置若干难度稍高的竞赛题，让同学们在课下自主研究或是小组讨论，在下节课的课前教师可以给学生展示的机会，学生在做出难度较高的题目且被教师鼓励时会有极大的自信心和自豪感，教师在设计游戏性作业和竞赛性作业的时候要利用学生的心理.例如，在教学“初步认识多边形”的时候，教师可以引导学生观察教室主要是由什么形状构成的，接下来教师为学生分配用黑布蒙眼睛以小组的形式猜手中的物体是什么形状的游戏.注意，这个游戏要有时间限制和对应的规则.在黑布摘掉之后，教师可以先让学生们在组内进行交流，教师在了解完班级中各小组的情况后，尽量用寓教于乐的方式对学生的表现进行评析.教师通过创设数学作业的情境让同学们融入其中，这对于学生来说具有丰富的体验感与趣味性.

（四）布置调查观察性作业

数学是一门探索性极强的学科，它要求学生具备灵敏的观察能力.实地观察、实物测量、社会调研等有趣的实践活动的开展可以为数学作业的设计提供一种新的思路.教师在批改作业的时候要多了解学生的思路、观点，了解学生的情况可以为教师提供适合学生的观察任务，学生在接受充分的实践训练和练习后可以较好地掌握其中的要点.在学生观察的过程中，教师要让学生具有将测量、生产实践、观察三者结合起来的理念，这对于学生实践操作系统的形成具有重要的推进作用.教师在布置观察性作业的时候要以现实生活中的基本认知为依据，让学生在实地观察活动中加深对数学的认识与思考.

如在教学“认识线段”相关内容时，教师可以先提出这样的问题，线段的特征是什么？ 从而扩展学生对生活的观察，发现日常生活中哪些其他对象可以被视为线段.学生在接受教师的任务后，会较快地进入观察阶段并对周围的物体做出判断.经过精心准备，学生可以成功完成实际任务.在授课阶段，学生要对疑惑的问题加以探究，积极地展示和解释他们的观察结果，这样教室里的学习环境会非常热烈.在课后，教师可以布置一项观察类的作业，例如：请同学们观察现实生活中有哪些物体是由线段组成的？ 教师在下节课的课前鼓励同学们在讲台说出看到的线段，还可以让同学们以小组的形式进行问题的交流，这有助于锻炼学生的竞争意识和语言表达能力.教师通过学生展示的大量有关线段的实例进行适当的教学渗透会让学生对线段的概念和应用有更深的理解.

（五）布置动手制作性作业

低年级的小学生对动手活动（例如数学实验和模型制作）很感兴趣.教师对于教材的操作性实践要进行必要的了解和探究，要找到课本与学生思维之间的联系点，并成功激发学生的数学思维能力.

如教学小学数学二年级上册“简单的加减法实际问题”时，教师可以通过多媒体设备投放有关加减法应用的情境来引入，然后为他们分配任务：两个学生坐在同一张桌子上共同开始操作，他们俩同时拿出课本，然后同时进行加法计算，查看谁先计算出正确答案.介绍教科书时，必须让另一方清楚地看到教科书的数量，并且必须首先报告自己的教科书的数量，然后迅速做出回应.学生根据老师的设计开始实际操作，教室里有一系列的报告和快速的回答.老师巡视班级，观察和监督学生的表现，作业的完成度走上了一条良性之路.由于这项操作很有趣，因此学生更容易接受并且可以快速上手.学生的合作和互动也大大增加了数学思维的频率.作业活动已整合到数学作业中，给学生一种新的感觉，其学习辅助效果自然而然地出现.

（六）布置德育性作业

在现实的生活中，我们不难发现现在的学生由于在日常生活当中过分的受到长辈的溺爱，使得孩子孝敬父母，尊敬师长的好品质有所缺失，所以在布置数学作业时，要联系学生的生活实际，体现作业的德育性.

比如，我在教授“年、月、日”的内容时，在孩子们掌握基础知识以后，我进行了这样的询问：“大家完成得非常棒，那么你们都有谁知道你爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的生日呢？”这时刚才欢呼雀跃的教室，立刻变得安静起来，只有三两个学生举起了手，同学们都陷入沉思中.接着我又问道：“今天我们学的是年、月、日，你们知道教师节是几月几日吗？ 元旦是几月几日吗？ 中秋节是几月几日吗？”在我一连串的提问下，孩子们惭愧地低下了头，接着我又说：“既然大家有那么多的不知道，那么你们想知道真正的答案吗？”同学们异口同声地回答说：“想.”“父母会把我们的生日记得那么牢固的原因就是，他们给予了我们深深的关爱，我们为什么不知道父母的生日，就是因为我们缺乏对他们的关注，不知道不要紧，今天回家之后，问问你的父母，并为你的父母做些力所能及的事，这就是我们今天的数学作业了.”在我的鼓励下，孩子们好像一下子成熟了许多，他们使劲地点着头.这样就让孩子们在作业的布置和完成过程中受到了关心家庭、关心长辈的教育.

（七）布置分层作业

要实现作业的最佳效果最重要的就是要因材施教，优化分层作业的布置方式.所谓的作业分层就是依据学生的学习能力、学习成绩、接受程度对作业的布置进行层次化的设计，并不是将学生简单的分成不同等级.教师在布置分层作业的同时还要照顾到学生的个体化差异，对作业的布置进行科学、合理的区分，这可以提升作业的有效性.通过作业分层的策略，可以逐步缩短学生间的差距.因此，应用作业分层的教学手段，要做到因材施教，全面提升小学数学的教学效率以及质量.

此外，为了更好地体现分层作业的作用，老师也应该在批改的尺度，也就是作业评价上进行分层.对优等生要求可以高些，对后进生要求可以适当地放松.这种分层评价的目的，既可以达到对优等生要求的精益求精，也能够保护后进生的学习积极性，让每名学生都能够在自己的水平程度上再进一层.

四、结 语

一般而言，在当前的小学数学教学中，为了提高学生的数学水平，教师需要认识到实际任务的价值，通过创新实际任务的形式，突破传统的任务布置，可以在最大程度上提升学生的学习热情.对学习数学而言，知识和经验是最重要的.对于小学数学老师来说，学生应该成为实践作业的主体.教师应根据低年级学生的特点，创建一个适应性的学习环境.通过构建生动有趣、注重生活的作业形式，为学生创造一个良好的课堂学习环境，从而全面提高小学生的专业素质，为提高数学作业效率打下基础.