小学语文群文阅读教学策略研究

张晓梅

（武威市凉州区窑沟小学，甘肃 武威 733000）

群文阅读教学与传统的阅读教学相比，教学难度相对较大。群文阅读教学需要小学语文教师到课外去搜索不同的阅读文章，或者将课内相同类型的文章整合在一起，让学生进行阅读。但是部分学生之前没有接触过群文阅读的学习方式，对群文阅读教学技巧掌握的不太熟练。因此在群文阅读教学活动的开展过程中，语文教师要进行适当的指导，让学生了解群文阅读的含义以及群文阅读的重要性，以便更好地帮助学生融入群文阅读的教学中，进而提高学生的阅读能力和文章对比能力，从而提升小学语文教学成效。

一、群文阅读教学概述

（一）群文阅读教学概念

群文阅读是小学语文教学中的重要教学方式。群文阅读是指小学语文教师在进行阅读教学时，让学生围绕着几篇阅读文章共同展开阅读，或者是围绕某一个阅读主题搜寻相应的阅读篇章，为学生提供更多的阅读素材。群文阅读与单篇阅读存在明显差异。首先群文阅读的阅读文章数量相对较多，利用群文阅读的方式，可以帮助学生拓展思维，让学生在阅读的过程中对阅读文章产生更深刻的思考。与此同时，群文阅读具有一定的阅读技巧。群文阅读在阅读过程中讲究对比分析。从文章主题、文章结构、文章用词等多个角度对阅读文章内容进行分析。通过群文阅读，学生的阅读能力、写作能力能够得到明显提升，同时也可以增强学生的综合素养。群文阅读主要具备以下两个特征：第一，阅读量较大。与单篇阅读相比，群文阅读涉及的文章数量相对较多，学生的阅读量较大。尤其是在群文阅读中涉及文章对比问题，学生要对同一文章进行多次反复的阅读，才能够更好地提高文章对比效果，从群文阅读中收获知识。第二，阅读灵活性强。群文阅读可以理解为组合阅读方式，这种组合阅读方式能够将主题或内容相似的文章组合在一起，即只要是有相同点的文章都可以进行结合。同时，部分教师为了让学生体验不同文章的写作方式，还会选择两种风格差异较大的文章，让学生进行同时阅读，所以群文阅读的灵活性就相对较强。

（二）群文阅读教学的主要课型

首先，单元群文阅读。小学语文教材中的阅读文章安排都具有一定的相通性。基本上每一个单元模块中所涉及的阅读文章的类型都相似，不仅是主题、内容相似，文章的篇幅也相对一致。比如，某一个单元是以神话故事为主题，那么这一单元下面的所有的阅读文章都是神话故事。因此，小学语文教师在应用群文阅读教学方式时，可以结合小学教材的内容将本单元内部的阅读文章进行整合，让学生开展群文阅读。群文阅读教学具有系统性，教师在进行群文阅读教学时，等学生在学习完每一篇阅读文章时，再系统回顾整个单元所学习的阅读文章，通过回顾的方式引导学生开展群文阅读。

其次，略读篇章群文阅读。为了拓展学生的阅读视野，小学语文教材在设计过程中，除了会设计一些必学课文之外，还会涉及一些略读文章。在传统教学模式下，为了提高学生的学习效益，部分教师忽略了略读课文的教学内容，而是将教学重点放在了必学课文上。但是随着新课程标准的改革，为了拓展学生的阅读思维，几乎每一篇阅读文章之后都会设置一个略读文章，部分略读文章直接呈现到小学语文教材中，还有部分略读文章是以某个题目或者是思维拓展的方式引导学生进行阅读。在群文阅读教学背景下，略读文章成为群文阅读的重要素材。

最后，综合性群文阅读。综合性群文阅读也是小学语文教师在开展学生阅读教学中比较常用的一种教学课型。综合性群文阅读所涉及的阅读文章相对较多，教师利用此类群文阅读教学模式时，不仅会收集教材内的阅读文章，还会收集与教材内容相关的课外文章。通过增加文章的阅读数量来开拓学生的视野，让学生能够一边阅读一边探索，不断拓宽自己的知识面，丰富自己的知识储备。综合性群文阅读更侧重于对比阅读，这种阅读方式与精读差异较大。所以综合性群文阅读需要小学语文教师找好综合性群文阅读的相关材料，并引导学生进行阅读。

（三）群文阅读教学的作用

首先，帮助学生拓宽视野。学生在阅读学习的过程中主要局限于教材中的阅读文章。虽然小学语文教材中的阅读文章都由专家组精心挑选，但是由于小学语文教材的版面要求、字数限制等规定，导致小学语文教材中的阅读文章数量有限。如果单纯地依靠小学语文阅读教材中的文章，学生的阅读能力和逻辑思维能力很难得到有效提升。所以当前的教学要求要着重培养学生的阅读能力，提升学生的综合素质，要求小学语文教师通过群文阅读教学的手段，拓宽学生的认知范围。在群文阅读教学中，小学语文教师需要收集大量的阅读文章供学生阅读，学生能够通过阅读不同的文章接触到不同的故事，自然也会产生不同的阅读感受。同时，不同的阅读文章主题不同，文章结构也不同。学生在阅读过程中能够学习文章的主题结构撰写方式，进而有效地提高学生的阅读视野。学生所阅读的文章数量多了，自然掌握的知识也就多，理解能力也会有所提升。所以在一定程度上，群文阅读能够提高小学语文教学的教学成效。

其次，提高学生的阅读速度。随着新时代的到来，人们所获取信息的渠道日益增加，可能接触的信息量也日益攀升，因此提高学生的阅读速度是帮助学生获取信息、顺应信息时代潮流的重要方式。在以往的阅读教学中，单篇阅读教学是主要的教学方式，而且大部分的阅读教学也是在教师的带领下进行的，所以学生的阅读效率一直很难提升。但是在群文阅读教学模式下，由于阅读的篇章较多，所以学生需要掌握阅读技巧，快速地浏览阅读文章，通过阅读文章的大意，才能对阅读文章进行分析。而且在传统教学模式下，教师的侧重点会放在阅读文章中的词语、成语和结构上。但是群文阅读主要的是跨篇阅读，涉及的文章较多，课程时间有限，在阅读过程中教师也会强调让学生提高阅读效率，久而久之学生就会习惯这种阅读节奏，进而提高阅读效率。

最后，提高学生的综合阅读能力。综合阅读能力，是学生对文章的比较能力和分析能力。在传统教学模式下，很多教师都是以单篇阅读教学为主，并且更加侧重于对整个文章进行精读，不涉及文章对比问题，而且在阅读文章过程中，一般都是采用朗读加精读相结合的阅读方式。但是在群文阅读过程中，由于文章较多，所以无法每篇文章都进行朗读。在阅读时也是更加侧重于通过浏览，了解文章大致意思，然后着重于文章结构、文章表达、文章描写等某一个点。从某一个点切入，再开展阅读文章的分析对比工作。在群文阅读过程中，为了增加群文阅读的效果，教师也会鼓励学生利用不同的阅读方式对文章进行阅读，学生可以在尝试不同的阅读方式中寻找适合自己的阅读方式，这对提高学生的综合阅读能力具有重要的作用。

二、小学语文群文阅读教学策略

（一）结合小学语文阅读教材开展群文阅读教学

群文阅读教学是新课程改革之后所倡导的一种阅读方式，是提高学生阅读能力、提升小学语文教学效果的关键途径。开展群文阅读教学也是小学语文阅读教学中的重要目标，是小学语文教学中的重要目标之一。小学语文教师在开展群文阅读教学时，可以从小学语文教材中的阅读文章出发，探究群文阅读教学策略。首先，小学语文教材中的阅读文章学生比较熟悉，而且专家组在编撰教材中的阅读文章时，都是结合学生的年龄特征和理解能力来选择文章的，所以小学语文教材中的文章相较于课外文章更加适合学生阅读。其次，小学语文阅读教材中的文章获取途径更加简便，可以缓解教师在教学过程当中的压力。而且对教材中的文章，教师研读的相对较多，所以教授起来也相对轻松。最后，通过利用小学语文教材中的阅读文章，能够提高群文阅读效率。

比如在学习完《慈母情深》《父爱之舟》这两篇阅读文章后，教师可以将这两篇阅读文章作为范本，让学生自主开展群文阅读。首先，教师在教授完这两篇阅读文章之后，再单独开设一节课时，对比这两篇阅读文章的内容。在对比之前教师先让学生回忆这两篇阅读文章的大概内容，然后让学生结合这两篇文章的内容进行对比。其次，这一单元是以父爱、母爱，也就是以亲情为主题，主题突出，内容明了。教师可以让学生对比这两篇文章的阅读结构和写作方式。同样是描写亲情，那么描写父爱和母爱的角度有什么不同；描写父爱和母爱所用的写作方式有哪些差异；为什么要用不同的写作方式去描述父爱和母爱。通过对比两篇阅读文章的内容，学生能够在群文阅读过程中学习不同的表达方式。即使是表达同一主题的内容，写作方式不同，表达方式不同，给人的感受和收获也有所差异。

（二）以分组方式开展群文阅读教学

在开展群文阅读教学过程中，可以通过小组合作的教学方式来提高群文阅读教学的效益。首先，群文阅读的阅读量相对较大，通过小组合作的教学方式能够减轻学生的阅读压力。比如，不同的学生可以阅读不同的文章，在阅读完成之后，可以将文章的大概意思讲述给小组内的其他同学。通过这种阅读方式能够提高群文阅读的效率，同时还可以培养学生的总结能力、情感表达能力以及逻辑思维能力。其次，在传统教学模式下，学生都是在教师的引导下开展阅读学习。但是以小组为单位开展群文阅读教学时，教师应该转变教学方式，将直接指导学生转变为给学生分配任务，让小组成员自行分工去完成阅读任务。这种教学模式能够培养学生独立探索的精神，也能够帮助学生在较短的时间内接受群文阅读的教学模式。

比如，在学习完《猫》《母鸡》《白鹅》后，教师可以让学生围绕这几篇阅读文章进行对比研究。首先，让学生梳理这几篇阅读文章的写作结构，分析写作结构的差异性，并探究作者采用这种写作结构的原因是什么，这几种写作结构的优势和劣势是什么，给读者的感受分别是什么。其次，教师要给学生自由发挥的空间，除了教师规定的对比分析问题之外，学生可以结合自己的阅读感受去自由对比这几篇文章的相同点和不同点。通过对比分析的方式，一方面能够提高学生的参与热情；另一方面可以激发学生的表达欲，提高小组合作的教学成效。最后，小组的阅读结果在课堂上展示，教师也鼓励小组之间互相提问，通过提问加深对群文阅读模式的了解。

（三）借助多媒体技术开展群文阅读教学

一般情况下，群文阅读的文章在三篇左右，为了更好地提高群文阅读教学效率，教师可以在给学生提供纸质版阅读材料的基础上融入多媒体教学。首先，多媒体教学能够给学生提供相应的视频和图片，通过视频和图片，学生能够快速、直接地了解文章的思路和文章的主旨，减少学生的阅读时间。其次，多媒体教学能够利用不同的颜色去突出群文阅读中的对比重点，能够直接地展示学生的阅读成果。最后，可以利用多媒体技术保存课堂上所学的知识，可以在课后继续利用多媒体课件进行学习。

比如，在学习完《凉州词》《出塞》《芙蓉楼送辛渐》时，教师可以利用先进的教学设备，比如多媒体设备开展群文阅读。首先，教师可以利用多媒体展示这三篇古诗，并标注出古诗中难以理解的词语，帮助学生尽快地了解和学习这三篇古诗，掌握古诗的大概内容。其次，古诗词与其他现代文章不同，现代阅读文章所处的时代距离学生的生活时代比较近，所以学生理解难度也相对较小。但是古诗涉及很多历史背景、历史人物，学生在理解此类文章时相对困难。小学语文教师可以利用互联网给学生提供更多与文章相关的视频。这些材料可以帮助学生快速的理解古诗词中的内容。最后，教师可以将学生群文阅读的结果用多媒体展示出来，让学生能够更加直观的了解本节课程的教学内容，反思自身对知识的掌握情况。但是在利用多媒体教学时，也不能完全地依赖多媒体技术。教师在利用多媒体技术时必须以适度为基本原则，控制好多媒体技术的使用时长。而且群文阅读的重点是培养学生的探究精神，让学生在讨论过程中开阔思维，掌握阅读的精髓。

三、结语

群文阅读教学是小学阶段拓宽学生视野、培养学生阅读能力、全面提高学生综合素质的重要方式。但是由于受到传统教学方式的影响，学生比较习惯单篇阅读，对群文阅读方式相对陌生。因此在开展群文阅读教学过程中，教师要结合当下群文阅读的教学现状和学生对群文阅读的接受情况，采取循序渐进的方式引导学生进行群文阅读。为了提高群文阅读的教学效率，教师要优化教学方式，通过引入多媒体教学、小组合作教学等教学方式，对群文阅读的教学方式进行优化升级，让学生能够在群文阅读中获取知识、提升素质。