浅谈对外来员工子女数学学困生学习方法指导的几个途径

陈雅煌

(厦门市蔡塘学校,福建 厦门 361000)

每个孩子都是单独的个体，不同孩子因为成长环境、家庭背景等诸多因素的影响，在学习上面对的困难也存在区别几年来，通过对外来员工子女的教育教学实践，笔者发现造成学生学习困难的原因是多方面的，但对于外来员工子女群体，他们跟随父母不断迁徙而频繁转校，其学习数学的延续性被打破因此，多数的外来员工子女在数学学习方面存在不会观察、不懂分析、没有系统概念、找不准重难点、找不到规律、不求甚解等学习方法上的种种问题因此，学习方法的改善成为他们提高数学学习质量的重要因素

一、问题的提出

笔者所在的学校是公办外来员工子女专门学校，组建之后，面向全区招收各学龄段的学生笔者担任三年级一个班的班主任，通过统计发现：该班学生来自全国18个省的32个县市，转入我校学习前，多数随父母迁徙流动，在各类民办学校学习，少部分由老家转入我校学生来自全国各地，转入我校学习之前所受的教育各不相同，学情复杂在几年的教学观察中，笔者发现，由于不同地区与学校之间教育教学的差异性，一个班级四十多位学生的学习基础参差不齐，特别是来自一些民办学校的学生，他们因为突然转校和教师教学方式的突然转变，需要尽快调整学习模式，导致学习效率不高一些民办学校的教学水平一般，导致学生知识基础薄弱很多学生虽然对学习充满热情，但是进步速度缓慢久而久之，一些孩子就逐渐对学习失去了信心因此，学习方法的指导成了教师帮助学生改善学习状况的重要措施教师通过学习方法的调整让学生树立正确的学习意识并适应规范的义务教育，是帮助学困生顺利完成学业，让学生全面发展、主动发展的基本要求，更是从根本上提高教学质量的有效途径

二、对“方法学困生”的界定

所谓学困生，一般是指那些智力未得到正常开发，未能达到课程标准规定的基本要求的学生在班级里，一部分学生遵守纪律，在课堂上专心听课，在课下认真完成作业，表现出较强的上进意愿，学习主动刻苦，甚至比别的同学多付出几倍的努力，成绩却始终不见起色通过教师针对性的帮助，这类学生是可以提高学业质量的因此，我们把这类有良好的学习意愿，具有主动学习的热情，但是囿于不合理的学习方法而导致学习困难的学生认定为方法学困生

有些学困生花在学习上的时间很多，却总是“事倍功半”，究其原因，就是受到了不良的学习习惯或不当的学习方法的影响在学习方法上，有的学困生学习毫无计划；有的学困生对知识不求甚解，死记硬背；有的学困生不能形成知识结构这样的学生往往每天的作业表现还可以，但一到综合考试就不行了这些学困生通过家庭、学校的配合、协作，通过教师的耐心辅导是能得到提高和取得进步的

三、指导学习方法的几个途径

正确的学习方法是获得成功的要素之一，如果只有刻苦努力的精神和脚踏实地的作风，而没有正确的方法，也很难取得成功方法学困生在学习上尽管足够努力，却仍然不能取得理想的学习成绩，其心理压抑之情可想而知，长此以往就会逐渐对学习失去兴趣，最后产生对学习的畏惧心理可是这些人一旦脱离课堂，多数又是显得那么的活跃甚至机灵详细分析可以发现，他们之所以害怕学习，从根本上说是因为他们没有掌握科学的学习方法由此可见掌握正确的学习方法的重要性下面笔者以数学为阵地，谈一谈自己在指导学困生掌握正确的学习方法上的几点做法

(一)指导学生阅读课本，启迪学法

只有在充分阅读的基础上，才能思考出问题，思考出方法，否则，学习就成了空中楼阁、无源之水了阅读的过程就是积累的过程在这个过程中，只有思考才能更好地积累因此，教师要把指导阅读和启发思考紧密地联系在一起，帮助学困生做到阅读中有思考、思考时以阅读为基础

在教学时，教师应该积极地为学困生营造阅读的氛围，使学困生对阅读的内容产生兴趣预习课本时，教师要帮助该部分学生明确阅读要求，可以让学生准备一张纸、一支笔，将课本中的关键词、产生的疑问和需要思考的问题随手记下；对于定义、公式、法则等，则可在纸上进行简单的描述或推理；对于重点知识，可在课本上批、划、圈、点这样做，不但有助于学困生理解课本，还能帮助学困生在课堂上集中精力听讲同时，教师激发学生自主学习，引导学生在充分阅读课本的基础上，通过先学的载体——教学案，设计一条清晰的、可操作的、有方向的、有梯度的预习路径，启发学生不断思考，特别是帮助学困生扫清先学时遇到的障碍实践证明，教师要想提升学生的数学素养，培养学生的自主学习能力，就应该从指导学生阅读课本入手而在课堂上，教师应针对先学中的突出问题，整合教学资源，调整教学策略，提炼主要问题，鼓励学生再交流，引导学生再思考，转变传统的“填鸭式”教学模式，让学生真正参与到课堂教学当中

例如，教学人教版小学数学四年级上册“积的变化规律”一课时，教师设计了一条有层次的预习路径，在让学生自主阅读课本的基础上，启发其深入思考

(A档)观察下面算式中因数和积的变化情况，你有什么发现吗？(将规律补充完整)

①2×4=8 ②300×4=1200

8×4=32 100×4=400

发展是党执政兴国的第一要务，要实现改革开放、经济社会的持续发展，党的领导是根本保障。十八届五中全会提出了“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展观，全面从严治党能够进一步实现和贯彻五大发展理念，进一步推进我国政治、经济、文化、社会、生态文明建设。全面从严治党是推进“四个全面”、实现“五位一体”的重要举措。[4]习近平总书记也反复强调，全面从严治党是一个长期的过程，不仅时间要有持续性，在新的阶段还要注重向纵深发展。

16×4=64 50×4=200

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规律一：两个因数相乘时，一个因数不变，另一个因数扩大( )倍，积就( )

规律二：两个因数相乘时，一个因数不变，另一个因数缩小( )倍，积就( )

(B档)分别说一说你是怎么观察以上两组算式的，并举例验证你的发现是否正确(提示：说说你是按怎样的顺序观察的，积随着因数的变化而发生了什么变化)

(C档)根据你的发现，分别在以上两组算式下面接着再写两个算式，并试着用一句话将发现的两条规律概括为一条

学习最为主要的模式便是“提出问题、解决问题”，学生在学习过程中必须有疑问，因为有疑问才能有思考带着问题对数学知识进行思考，有利于帮助学生在探究过程中解决问题、掌握知识课堂上，教师针对学生在自主学习中较难验证所发现的规律这一问题，将每4个学生分成一个小组，有针对性地引入启迪教学模式，让学生带着问题深入思考，引领学生逐步进入数学的世界，让学生在互动交流过程中逐一解决问题有效的启发和引导，可以调动学生探究的积极性，切实有效地增强课堂教学活跃度，逐步培养学生自主探究与学习的能力

(二)引导学生相互交流，渗透学法

对于学生而言，课堂学习的时间是共有的，书本上的知识内容是相同的要想帮助学困生取得更大进步，教师就要在教学过程中调整教与学的关系，努力实践“教是为了不教”的教学理念，采用共同探讨的教学形式，引导学生思考、交流、总结在探究过程中，教师要努力促成学优生与学困生的双边活动，从而帮助学困生在互动过程中掌握科学、实用、高效的学习方法只有这样，学困生才能有所进步，有所突破

教学中，教师要给予学困生特别的关注，注重挖掘学困生的潜能，为之创设更多自我表现或争取成功的机会首先，课堂发言优先多数学困生不喜欢举手发言，但坚持一段时间后，他们发言的声音就会越来越洪亮，展示的内容也越来越精彩其次，课堂板演优先在课堂教学中，教师选择一些较为简单的基本题，为学困生创造上台板演的机会，并及时表扬他们的进步，使他们产生成就感学习信心的树立，有利于调动学困生参与课堂互动的积极性，也有利于学生对知识的准确把握对于学优生，教师通过“以生教生，一生带一生”的形式，能有效地挖掘学优生的潜能与发挥学优生的作用，使学生间相互取长补短，各方面能力都得到进一步的培养遇到难题时，教师激励学优生积极尝试简洁、完整地表述自己的思维过程，鼓励他们大胆提出自己的独特见解，同时鼓励学优生“代替”教师来帮助学困生在“以生教生”的过程中，学生之间除了交流知识和方法，也传递了优良的学习方法和思维，相互促进，都能学有所获

以教学人教版小学数学四年级下册“植树问题”一课为例，学生通过课前预习，对“间距”和“间隔数”两个概念已经有所理解因此，课堂上教师主要通过问题：“为了美化校园，学校计划在校门口小道的一侧植树小道总长12米，如果每两棵树的间距均为2米，可以怎么栽？需要多少棵树？”引导学生相互交流，为学生提供合作探究和汇报展示的时间一位学生展示“两端都栽”的情况后，教师没有急于给出答案和评价，而是继续引导学生思考是否还有其他的栽法在启发互动和思维碰撞的过程中，学生开始有了“两端都不栽”和“只栽一端”的想法，并通过画线段图的方法表示出各种栽法此时，教师进一步启发学生思考：“以上各种栽法中，总长、间距、间隔数、棵数之间的关系有何异同？”学生通过观察表格和算式，在比较和归纳各种栽法的过程中，发现了总长、间距、间隔数和棵数之间的关系，并总结出植树问题的规律

(三)鼓励学生质疑问难，掌握学法

人的思维应从疑问开始，因此，学生的“学”离不开教师的“导”教师应该通过具体有效的方法指导学困生学会质疑问难，从而引导学困生掌握知识和方法，帮助学困生找到开启知识大门的金钥匙，提高其学习能力

例如，在教学人教版小学数学六年级上册“圆的认识”一课时，教师在课件上展示各种交通工具并提出一个问题：“这些交通工具的车轮有什么共同之处呢？”学生异口同声地回答：“都是圆的”教师接着提问：“为什么车轮要设计成圆的？”跟刚刚的课堂氛围不同，学生都陷入了沉默“同学们，我们周围有各种各样的交通工具，见到车轮滚动的时候，你们想过这个问题吗？这节课我们就来学习有关圆的相关知识”求知是从问题开始的，本节课，教师从学生的身边入手，从学生的生活入手，这样做有利于唤起学生的求知欲，也有利于调动起学生的质疑行为教师将课本知识拓展到现实生活中，能让学生发现生活中的问题，提出问题，并产生解决问题的动机，从而培养学生的问题意识，提高其质疑能力

质疑孕育创新除了从学生的生活入手，教师还可以从课本中的关键词入手，从细微处入手，等等例如，教学人教版小学数学四年级上册“平行四边形和梯形”时，教师引导学生在阅读教材过程中圈出关键词并进行交流讨论，让学生说说自己的理解学生对“两组”和“只有一组”产生了疑问对此，教师没有及时给出答案，而是引导学生一边谈一边疑，一边疑一边究，共同解决因为，对于本节课而言，解决了这些疑难，就掌握了本节课的重点交流讨论时，一位学生认为“梯形包含于平行四边形，因为平行四边形比梯形多一组互相平行的对边”这个想法看似与课本中的内容有矛盾之处，实则是交流和探究的关键点，因此教师引导学生再次阅读课本，抓住矛盾之处质疑，最终使学生受阻的思维豁然开朗教学中，教师在鼓励学生大胆质疑的同时，还应给予学生一套全面而细致的、切实可行的质疑问难的方法，努力使学生的潜在素质得到充分挖掘，让学生变被动学习为主动学习

(四)激发学生的学习兴趣，迁移学法

兴趣能引发学生对学习方法进行研究对于学生不喜欢的学科,教师可以采用兴趣迁移法,利用学生对其他学科的兴趣带动其对不感兴趣学科的学习，引导学生想象自己在学习感兴趣的课程时的感受，让心情愉悦起来，并将这种愉悦的情绪迁移到不怎么喜欢的学科学习过程中这样一来，学生在学习不喜欢的课程时也会保持一种相对愉悦的情绪，学习效率自然会有所提升下面以笔者班级的一名学生为例进行说明：

杜同学，自从进入本班以来，成绩一直不好，学习态度也很消极在四年级时的一个课间，笔者提前到了班级，发现杜同学正一个人默默地、专注地画画，水平不错，于是笔者向前夸了她一句：“哇！你画的真漂亮，要是你的字也能这么漂亮就好了”说完，教师摸了摸她的脑袋就因为这么一句简单的话，她变了之后的作业，她的字不再粘成一团了，虽然还是偶尔忍不住在作业本上打草稿，但已在一天天好转了笔者知道自己对她的肯定起作用了于是，笔者在接下来的课堂上总是不失时机地给予她表扬慢慢地，在不经意间，她发生了巨大的变化：课堂上回答问题的次数多了，声音变得洪亮了，会主动提问了，能答出别人都忘记了的知识，找到自信了更让人刮目相看的是，在六年级下册整理复习小学的所有“统计与概率”知识时，当笔者提问：“我们学过统计的哪些知识？谁能完整地帮大家梳理一下？”全班45人，只有她一个人敢举手，一站起来就从统计表、条形统计图、折线统计图、扇形统计图，一直到可能性，将所有该掌握的知识点都完整地梳理了出来翻开她的作业，虽然未必能和学优生一样第一次就得A，但作业上有她爸爸指导她时留下的痕迹，有教师的评语，更有她因为一次次地更改而擦出来的破洞从她的作业上，笔者看到了她背后坚持不懈的努力，看到她一次一次调整方法的韧劲和一步一步的努力前行如今，她进入了班级中的学优生行列，她发现了自己的优点，把美术学科的长处迁移到了数学学科的学习中，在笔者的引导与巩固下，取得了质的飞跃在她身上，笔者切身感受到方法的指导与赏识教育相结合带来的巨大威力

总之，学困生的转化工作不能一蹴而就在实际教学时，教师应该抓住学困生的特点，结合不同学困生的学习困境，有针对性地引入多种个性化的教学策略对学生进行引领，积极探索更加具备高效性的教学手段，不断探索前进，不断完善和提高