小学数学如何实施对话教学活动

◎马义明

(临夏市枹罕镇铜匠庄小学，甘肃 临夏 731100)

一、引 言

在小学数学课堂中有一个普遍的问题，就是学生很难发挥自身的主观能动性，而且学生也不愿意与教师进行过多的交流这种被动式的学习模式导致课堂效率很低，而且无法保证学生的全面发展因此，在新课改背景下，对话教学成为一种全新的教学模式，该模式关注学生的发展需求，有助于实现学生的全面发展，所以教师要活用对话教学来使小学数学课堂焕发活力

二、实现师生之间的平等对话

从对话教学的应用来看，其实主要强调的是“以人为本”，在教育工作开展的过程中，教师培养学生参与课堂活动的积极性，使学生能够在这个过程中以个体自由发展为主，激励学生进行自我发展因此，参与教学工作的教师，必须实现换位思考，而且要从过去的讲台上“走下来”，这样才能够实现与学生的平等交流，使师生之间的关系变得融洽起来同时，在这个过程中，教师必须认识到学生是一个独立的个体，他们有独立思考的能力，并且每个学生都会有各自的见解，由于个性的不同，学生会有不同的特点对此，教师应该积极听取学生的观点与想法，并以发展与欣赏的眼光来看待学生，这样才能保证学生的全面发展

(一)创建良好氛围

从心理学的角度来看，一个人在轻松愉悦的精神状态下，能够接收到的可用信息会更多，而且其学习效率可获得提高因此，从教学工作的开展来看，教师应该创建一个和谐、良好的氛围，并通过与学生进行平等的交流与合作，来使学生认可、接纳教师教师对学生的一切活动进行有效分析，并依据学生发展的实际需求，为学生找寻更适合其自身的发展方式对于小学生而言，他们处于人生的启蒙期，学生的模仿能力以及学习能力很强，会对周边新鲜事物产生强烈的探索欲望基于此，教师与学生进行合作，并通过平等的方式进行沟通，打造个性发展的课堂，以氛围营造为主，使学生能够在此环境下获取新的知识，并保证自身的能力得以发展

例如，在教学“十以内的加减法”时，教师可以让学生任意将家中五颗糖果带到课堂中，然后与自己的小伙伴进行交换，并通过计算得出最后通过交换自己还剩几颗糖果，同时与教师进行经验分享在这样愉快的糖果交换氛围中，通过交流与计算，学生掌握了实际的学科知识，又能够在这个过程中产生学习兴趣，自主思考，并在教师的引导下，乐于表达自己的想法，这十分有利于学生的发展

(二)发挥学生主体作用

实施对话教学，教师要为教学活动留有足够的时间，这样才能使学生逐步放松自己，以一个放松的心态来参与课堂活动，使学生的个性得以凸显，并使学生在发挥自身主观能动性的同时，使自身的创造性得以释放，这样才能保证学生的全面发展，以此来确保学生的核心素养能够得以提升

在小学数学的课堂教学之中，学生始终是课堂教学的主体，教师主要是起到引导学生的作用，因此教师在课堂中要想方设法地调动学生的学习积极性，使学生能够充分发挥主体作用如果教师在课堂中提出的问题不能够起到引导作用，那么学生的主体意识将会很难得到调动，主体作用也得不到发挥，更谈不上培养学生的学习兴趣教师在课堂中开展的教学和提出的问题，要符合学生的实际情况，符合学生认知能力的发展规律

例如，在“认识图形”的教学过程中，当学生已经掌握了正方形与长方形的相关知识时，教师可以在与学生进行沟通的过程中，抓住学生对话时的主要信息，并以此将教学重点改为如何从特征上区分正方形和长方形，这样就能够在学生原有的学习基础上进行全面深化，并通过调动学生参与课堂活动的积极性来构建新知识的学习基础，这样就能在教师与学生的不断沟通之下，使学生自主发挥，进而提高学生的能力

三、组织学生之间的和谐对话

从学生之间的对话学习来看，其实这一形式在过去也有应用，但是它往往是一种以补充形式为主的边缘化教学模式，所以在实践过程中，部分教师认为该模式可有可无但是，随着新课改工作的不断落实，学生与学生之间的对话引起了教师的关注，而且被认为是教学系统中宝贵的教学模式，从而被开发使用值得注意的是，由于小学生的年龄较小，其心理活动和认知水平仍需要进行开发与提升，为使学生能够在探究过程中获得安全感和归属感，教师需要通过学生与学生之间的自由对话来实现互相倾听，并通过此种方式来使学生勇于展现自我，进行充分表达，这样才能满足学生发展的心理需要和谐对话基础建立在课堂教学中，教师与学生平等沟通，教学成果在和谐对话中得到升华平等对话是教师与学生互相尊重并自由发展的过程，教师与学生在课堂中要成为忠实的同伴，并在课堂中创设良好的教学氛围此外，学生之间的相互交流能够使学生之间的思维得以互相碰撞，从而实现质的飞跃，并且学生也能在这个过程中获得愉快的体验，同时通过倾听与欣赏来学会尊重、理解他人，与他人进行成果分享，并认识到共同合作的重要性

(一)合作交流

合作交流在小学数学教学中并不仅是新课程改革所追求的一个目标，也被看作实现全面推进学生发展的重要保障之一而且，学生之间的对话是合作学习中一种必要的途径，能为学生的后续发展打下基础没有了课堂对话就没有了沟通交流，如果没有了交流，那教育就失去了作用合作交流能够解决课堂教学沟通机会少的问题，为学生的全面发展提供了适宜的教学环境，在这个过程中实现知识的再生创造对于某些数学问题，学生不能通过独立思考进行解决，但在集体活动中，学生通过互相帮助和思维发散可以实现对问题的探讨与解决

例如，在教学“找规律”时，教师可以在多媒体设备上对几组图片进行播放，并让学生找到其中的规律这时可能有部分学生能够找到几个相同的规律，或者是一个都找不到教师可以让学生以小组形式进行合作交流，并通过经验分享来使学生进行互相补充学生集思广益，很容易实现对教师所提供的图片进行规律寻找，实现对课堂问题的有效解决，在合作交流中获得良好的体验

(二)共同体验

从小学数学的教学工作开展来看，教师可以发现，学习这件事情如果依靠单独个体进行完成，往往很难保证其质量，这就需要通过师生之间的合作交流与学生之间的合作交流来形成互动教学，实现学生的全面发展小学数学的教学不是仅靠学生个体就能够独立完成的，还在于师生的共同体验师生之间的合作与交流都在互动中逐步完成教师在学生独立思考的基础上，组织合作交流，可充分暴露学生的思维过程，使思路得以分享学生在独立思考的基础上展开合作与交流，可以充分展现学生的思维过程，学生独立思考，往往会陷入误区，甚至会出现钻牛角尖的现象，但是通过合作交流，学生能够有效实现对疑问的共同思考与解决

例如，在教学“三角形”的相关知识时，教师可以让学生利用学具来摆放已经学习过的正方形、长方形和三角形的模型，并进行总结，看看这三个图形有怎样的性质这时，就会有学生产生三角形具有稳定性的观点，然后教师可以就这一观点来让学生进行小组讨论，并实际验证这样既能够实现在合作交流的过程中使学生通过共同体验进行知识深化，又可以现实问题的思考与解决

四、鼓励学生进行自我对话

自我对话是对话教学的深层本质毕竟，只有将对话成为反思性对话，才能更具有深刻的意义因此，在教学过程中，教师要鼓励学生积极进行自我对话，并通过反思来实现发展，这样才能让学生对自己有一个清晰的认知

在开展实际教学工作的过程中，教师要给予学生足够的空间来让学生进行展示，并让学生在这个过程中进行比较，通过倾听他人的观点来完善自身的知识结构培养学生自我对话的能力，教师要鼓励学生自我思考，在思考的过程中进行反思和总结从另一个角度来说，自我对话是学生在学习的过程中不断自我监督和自我评价的过程，学习也是对过程与方法的总结学生在自我反思与自我对话的过程中，意识和能力得到发展，并将自我总结贯串整个课堂教学过程，使原有的知识获得新的积累反思是整个小学数学教学的核心动力自我对话能不断提高学生的数学思维能力，同时使学生改进自己的学习方法

例如，在教学“角的度量”时，教师可以为学生布置作业，并让学生通过预习来进行知识查找与总结，在课上鼓励学生发表自己的观点，使其他学生在倾听的过程中了解该学生的学习方式，并对其观点进行思考，以此来弥补自己的不足，或者是在点评时提出自己的想法，并使演讲的学生受到启发，这样其实都有益于学生在对话过程中获得发展

五、构建多元对话教学内容

通过对话教学活动，强化小学生数学学习效果的具体方案设计的过程中，教师不仅要重视从对话方式和对话途径角度进行全面探究，还要充分结合对话内容方向进行深度分析，从而保障学生在对话学习过程中掌握更加全面多样的学习元素，进一步提高小学生数学学习效果为了充分体现多元对话教学内容对学生带来的积极影响，数学教师可以分别结合基础教材内容及实际生活背景设计对话元素这种教学模式的完善运用对于学生对话学习能力的培养有着较强的促进作用，同时可以进一步完善学生对话内容掌握效果在以教材内容为基础构建对话教学方案的过程中，教师可以设计充分体现小学数学基本教材内容，将其与对话教学方案进行有效整合，继而根据学生的实际学习特点和综合学习能力设计具体化的对话方案，全面提升小学生数学对话学习能力，使其深度掌握基础教材学习内容

另外，在以对话教学模式为核心的小学数学教学方案设计过程中，教师可以通过延伸性对话内容的运用，拓展学生学习范围，延伸学生学习方向，使学生可以在基础知识探索的过程中，全面掌握更加丰富的学习元素，以此达到丰富学生学习体验，提高学生数学综合学习效果的目的在此期间，数学教师可以充分借助实际生活背景，挖掘多元趣味性教学素材，以此丰富对话教学模式结合生活角度拓展多元对话教学内容的具体方案构建，对于学生的数学综合学习效果有着极强的积极影响，其中的趣味性及实践性特点均可帮助学生将学习内容与实际生活进行紧密连接，一方面可以提高学生数学知识应用能力，另一方面可以强化学生的知识拓展，从而突出对话教学模式的根本意义

例如，小学数学“位置与方向”课程教学过程中，主要教学目标为引导学生全面掌握辨别方向的方法，强化学生空间观念和方向意识在本课教学设计期间，教师可通过对话教学方法将多元对话内容进行充分体现，充分利用学生之间的对话模式及教师的科学引导作用，促使学生在对话学习体验过程中对相关数学活动进行全面分析和探索，充分感受数学知识与实际生活之间的密切关联，同时在对话学习体验期间正确辨认东南西北比如，教师可以通过多媒体信息技术呈现校园直观俯视图，通过多元对话教学模式，结合学生生活中常见的校园情境，进一步认识东南西北方向，使学生根据生活体验，提升辨认方向的意识，同时促使学生在对话学习过程中，与同学和教师积极沟通交流科学完善的对话方案，其根本设计目的在于通过沟通及互动促进学生的思想碰撞，以及思维拓展，从而帮助学生在对话学习体验过程中，全面掌握主要学习内容和学习目标，同时深度了解对话对象的思维模式，以此突破自身单一的思维方法，达到强化小学生数学学习效果的目标因此，在通过对话教学模式全面完善小学数学教学效果的具体方案构建期间，教师要充分结合多元对话内容角度进行分析，借助基础教材及生活化教学元素的渗透，强化学生对话学习效果及数学综合学习能力

六、结 语

从对话教学模式的应用来看，该模式在小学数学课堂中能够全面体现新型教育的理念，而且是现代化教学的重点改革方向因此，教师在应用的过程中，必须尊重学生的个体差异，而且要给予学生足够的空间进行自主表达，更要在对话与交流的过程中营造和谐气氛，在交流互动中真正使学生得到发展