运用新教学媒体优化小学数学课堂的实践研究

◎刘 铖 牛会云

(1.甘肃省古浪县黑松驿教育工作站，甘肃 武威 733100；2.甘肃省古浪县城关一小，甘肃 武威 733100)

1 引 言

教师可以通过新教学媒体在小学数学课堂中的有效应用，全面提高学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，转变传统的学习方法，促进学生个性发展新教学媒体大多以网络技术为核心，通过图片、文字、视频等媒体教学工具，将抽象的数学概念和数学问题直观形象地展现在学生面前，激发学生的学习热情教师将新教学媒体作为小学数学课堂教学的辅助工具，可以拓展学生的知识获取途径此外，教师利用新教学媒体建立丰富多彩的小学数学实践探究环境，使小学生在知识积累的过程中突破教学重点、难点问题，助力学生学科素养的提高

2 运用新教学媒体提高学生创新能力

2.1 激发学生创新意识

小学生具有强烈的好奇心，在小学生创新意识培养的过程中，教师要结合学生的心理认知矛盾，通过多元化的教学问题以及新教学媒体的有效应用，激发学生的求知欲望利用新媒体进行辅助教学的主要目的，不是巩固学生当前的数学知识，而是在原有的知识基础上推动学生创新发展，让学生在今后的学习与生活中，能够熟练地运用数学知识解决问题因此，教师需要帮助学生树立自信心，主动进行数学问题探索

例如，在小学数学“分数基本性质”教学的过程中，教师通过新媒体工具的有效应用，以故事讲述的形式，搭配欢快的背景音乐创造问题情境——鸭妈妈带着四只小鸭子做游戏在休息时鸭妈妈取出4个同样大小的苹果，对小鸭子说：“这些苹果是给你们今天乖乖听话的奖励”鸭妈妈看着 4只小鸭子，将其中的一个苹果平均分成两份，并将一份给1号小鸭子，这时2号小鸭子想要两块，3号小鸭子想要三块，4号小鸭子跳着想要四块这时视频中的画面暂停，显示需要解答的数学问题：如何在满足小鸭子要求的同时，使每一只小鸭子获得同样多的苹果呢？教师笑着向学生提问：“同学们，你能够帮鸭妈妈解决问题吗？让我们想一想，鸭妈妈要怎样分”整个教学过程通过多媒体视频的播放，以鲜艳的色彩、生动的场景和欢快的背景音乐，让学生主动进行问题探究，并引发学生对新知识的探索欲望

2.2 培养学生创新思维

小学生创新思维的培养需要教师的正确引导，学生从感性与理性两方面了解知识内容，充分发挥想象力，按照科学的解题思路进行思考数学是一门逻辑性较强的学科，在小学教学阶段，数学是提高学生智力的关键渠道因此，在智力训练的过程中，教师要结合数学的逻辑发展特点，培养学生创新思维，为学生搭建一个良好的创新思考空间学生的个性发展存在明显差异，其思维具有发散性的特点，在知识探索过程中，教师不能将问题的解决局限在同一种方式，要鼓励学生从不同的角度进行思考，尊重学生给出的不同答案在教学过程中，教师可以通过投影仪和图表分析等新媒体手段，将学生脑海中形成的解题思路直观形象地展示在学生面前，让学生分析自身采用的问题分析流程，通过不同的条件组合方式，将数学问题看作统一整体，努力开拓出全新的思考途径，让学生在思考过程中体会成功的喜悦

2.3 发掘学生创造潜能

在数学课堂设计的过程中，教师需要通过新媒体技术的应用，设计出丰富多彩的教学活动，通过同学之间的交流探讨，对问题条件进行分析与总结，在这一基础上探寻全新的教学方式教师结合多年的教学经验设计明确的教学实践目标，让学生有目的地进行媒体课件观察，通过动手操作搭建思维框架，在丰富个人知识储备的同时，助力自身创新能力的发展新媒体教学工具的有效应用能够储存大量的数学信息，为学生提供动手实践所需的数学材料，突破传统资源获取在时间与空间上的限制，在知识重构的过程中提高学生的认知水平，结合现有教学条件创造出合理的实践任务，激发学生的创造潜能

例如，在进行“数学统计”教学设计的过程中，教师通过正确引导，让学生掌握数据采集、数据分析、数据整理的基本技巧，通过新媒体教学工具，让学生对已知的数学条件进行分析，探究网络信息资源中体现的数学概念教师可以结合生活实际设置实践教学任务，要求学生查找历届夏季奥运会上中国奖牌数，并将具体的数字信息整合到一起制作统计表，通过对比分析，保证统计结果的真实性与准确性在实践过程中，教师可以将学生划分为多个学习小组，学生熟练地通过网络操作进行数据获取，全面提高学生的现代科技使用能力，发掘学生的创造潜能，实现对数学知识的再创造

3 运用新教学媒体激发学生学习兴趣

3.1 打造良好的教学情境

小学数学涉及的知识概念具有抽象性，小学生的思维能力局限于直观形象的事物发展规律，这导致在教师讲解的过程中，学生难以了解问题涉及的数学公式与数据概念，逐渐丧失对数学学习的兴趣新媒体工具的有效应用，改变了传统的小学数学课堂教学模式，在互联网技术的支持下，教师可以充分发挥多媒体课件的教学引导优势，整合复杂多变的数学内容，全面提高学生的自主认知能力教师结合学生的生活实际，为学生创造一个直观形象的教学环境，使学生能够围绕教师精心设计的教学问题展开探讨，在实践探究中积累新知识，并对涉及的数学概念、数学公式进行深度探讨

例如，在进行“分数的比较”教学的过程中，教师可以通过多媒体技术的应用，向学生展示定格动画：一个大西瓜平均分成四份，其中一份为14；又取出一个等大的西瓜平均分成六份，其中一份为16教师提出问题，让学生自主思考“16比14多吗？”学生观察图片信息得出结论“14要多于16”教师通过多媒体课件为学生创造特定的教学情境，让学生在观察与实践的过程中进行数学分析，通过对不同分数的比较，从中找出分数大小的判别规律，开展实践教学活动，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生更好地融入新知识探索中

3.2 问题设计要带有悬念

在小学数学教学开展的过程中，教师经常采用问题引导法激发学生的学习兴趣，通过多媒体教学工具集中学生的注意力，充分利用小学生活泼好动的特点，在课堂中设计出能够吸引学生注意力的教学内容，全面提高教学效率教师通过新媒体技术的有效应用，提出与教学主题相关的教学问题，为学生创造一个双向同步的数学问题交流环境，激发学生的探索欲望，让学生主动进行知识学习

例如，在进行“圆的认识”教学设计的过程中，教师可以提前制作多媒体视频，将教学内容生动形象地展示在学生面前：小鸡、小猫、小狗、小兔正在参加一场激烈的自行车比赛，自行车车轮的形状存在明显差别在比赛开始前，教师暂停视频动画提出思考问题：大家看，四个小动物选择的自行车车轮形状不同，哪个小动物能够赢得这次比赛呢？学生纷纷表述内心的想法，有的学生认为小鸡会赢，因为小鸡的自行车车轮是正方形，能够走得更快有的学生认为小兔会赢，因为小兔子的自行车车轮是圆形，中间有轴，不仅走得快还能节省体力，能够快速冲向终点这时教师进行总结：“同学们真聪明，现在觉得小鸡会赢的请举手”统计人数后教师继续提问：“同意小狗会赢的请举手”以此类推，教师将得到的数据记录在黑板上，继续播放视频最终骑着正常自行车的小兔获得了胜利，教师提出新的思考问题：为什么车轮是圆形、中间有轴的车能够跑得这么快呢？大多数学生露出疑惑的表情，这时教师要借助学生的好奇心理，引出教学主题“圆的认识”，激发学生的探索欲望

4 运用新教学媒体转变学生学习方式

新教学媒体在小学数学课堂教学中的有效应用，转变了传统的学习方式，通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，使学生在观察与实践过程中进行交流，丰富学生的知识储备，提高学生的数学问题解决能力，并引导学生建立正确的价值观念，培养出优秀的创新型技术人才

4.1 自主学习

传统的小学数学教学围绕教师展开，学生缺乏独立思考的时间与机会，教学限制在固定框架中新媒体在教学设计中的应用是借助互联网的开放性、便捷性特点，利用智能终端为学生布置学习任务，让学生在实践中进行网络资源收集，全面提高学生的参与积极性，让学生在新知识探索中进行个性化学习，推动数学课堂移动化发展

例如，在进行“平移和旋转”教学的过程中，为了达成数学移动化发展目标，需要在教学工作开展前设置自主学习任务，让学生能够运用互联网获取一些平移旋转图形的变化资料，了解某一图形的平移、旋转动态变化特点在教学过程中，学生将收集到的学习素材展现在全体师生面前，在教师的引导下与同学一起进行知识探讨学生在平板电脑中下载图形变化软件，了解图形平移与旋转的基本变化规律，在动手实践中加深对新知识内容的理解

4.2 合作学习

在教学过程中，教师将学生分为多个小组，小组成员围绕问题条件进行合作探讨，在教师的参与下小组成员明确分工教师按照学生的性格特点和学习水平将学生分为主持人、记录人和阐述人，要求学生在实践探究中做到各司其职教师为学生提供自主练习的机会，要求学生做到相互尊重，耐心地倾听其他同学的想法和意见教师观察学生的合作表现，当一部分学生出现盲目自大，只要求别人听取自己的看法时，教师要进行正确引导，让学生学会尊重他人，耐心听取他人的意见合作学习教学内容的选择要尊重学生的发展规律，在交流过程中确保小组学习的顺利开展

例如，在数学教学开展前，教师提出合作探究的主题“3+9有几种算法”，小组成员在合作中彼此交流，共总结出四种算法，分别为“分小数凑大数”“分大数凑小数”“交换位置”和“手指计算”小组发言人整合小组成员的实验结果，向全体学生汇报每一种算法的执行过程，以及最终得出的计算结论同学们共同分析最为简单的计算方法，通过合作探究培养团结协作的良好习惯，小组发言人在做总结报告时，其他小组成员要对总结信息进行补充与完善教师要对合作过程进行综合评价，反思小组任务分配存在的缺点和不足，并适当地给予小组成员肯定与鼓励，培养学生的集体荣誉感

4.3 探究学习

实践操作中传统的教学工具无法取得应有的教学效果，探究学习要借助新媒体的应用优势，突破教学的重点与难点

例如，在进行“角的度量”教学的过程中，学生所采用的量角器大小是固定的，无法精细地观察量角、画角的细节，新媒体教学工具的有效应用，能够有效解决这一难题教师组织小组同学根据书中的信息提示进行量角操作，在实验结果汇报时，利用交互式电子白板，将录制下来的量角过程直观地展现出来，在教学讲解过程中通过电子白板的放大镜功能，反复演示“两点重合”“刻度确认”等操作，帮助学生充分地掌握量角方式在画角操作的过程中，教师可以通过智能手机Air Player软件进行视频录制，通过电子白板进行画角过程播放学生在观看视频后，迅速地掌握画角方法教师通过电子白板上的数据信息，引导学生进行观察实践，并找出其中的错误实例进行重点分析

5 运用新教学媒体促进学生个性发展

5.1 认识数学概念

新课程标准要求小学教学工作要尊重学生的个性化发展规律，注重学生创新意识的培养，教师运用现代化网络技术营造一个良好的活动环境，实现知识的延伸与拓展，让学生能够有机会进行自我展示，认识相关数学概念

例如，在“分数的意义”教学设计的过程中，为了加深学生对“若干份”“几份”等概念的理解，教师可以通过软件编写一些填写分母或分子的分数问题，让学生在问题解答的过程中，探索分数的内在含义为了吸引学生的注意力，教师可以将教学内容与游戏、剧情演示等活动进行有效结合，利用计算机设计数学游戏，让学生在游戏过程中进行数学概念探索

5.2 问题条件解读

数学知识具有抽象性，而小学生认识事务大多具有形象性的特点，两者之间存在一定矛盾因此，在小学数学应用题解答的过程中，教师通过多媒体技术的应用，采用变色和关键词闪烁等方式突出题中的重点条件，吸引学生的注意力教师引导学生分析条件与条件之间的内在联系，了解条件与问题解答之间的相互关系，通过新媒体技术整理类似的问题条件，让学生通过自主审题，理解题中想要表达的深刻内涵

例如，在数学“行程问题”讲解的过程中，我们需要确定运动中的物体数量，根据题中的已知条件判断运动的起点与运动的方向，分析在多个物体运动时出发的时间是否一致，在运动过程中是否存在相遇或相离的关系学生只有充分理解题目中已知条件的抽象概念，才能够借助具体的事物形象和表现进行问题思考，通过多媒体动态演示提取解题要素，解读问题条件

6 结 语

新媒体技术与小学数学课堂的有效结合，能够满足现代化教育改革的根本需求我们需要制订科学合理的信息化教学方案，转变教师的传统教学理念，坚持与时俱进的发展原则，创建直观形象的教学场景，让学生能够自主进行知识获取，打造充满活力的数学课堂教师要结合实际教学条件和学生的个性化发展特点，选择合适的媒体教学工具，激发学生的学习兴趣，设计出贴近学生生活实际的教学问题，使学生自主进行思考