运用信息技术提高小学数学课堂效率的策略

◎王晓妍

(甘肃省天水市清水县原泉小学，甘肃 天水 741400)

一、引 言

小学数学是基础理论类学科，其内容抽象、概括，但极具实用性小学阶段的学生活泼好动，思维活跃，但专注力较弱，他们在学习理论类学科时往往会觉得课堂枯燥而无法积极投入和参与因此，如何提升小学数学课堂效率成为当前教师肩负的重要任务随着信息技术的不断进步和发展，教学模式产生了巨大的变革，信息技术开始进入课堂，并伴随学生学习的整个过程，因此，信息技术的有效应用成为教师提升课堂效率的一项利器

二、运用信息技术辅助教学的重要意义

信息技术是集声、图、文、影等元素于一体的信息表现形式它基于现代多媒体技术、微课技术、通信技术、虚拟现实技术等，将教学塑造成多样、灵活、生动、可视化的过程利用信息技术辅助教学，对于数学课堂教学质量的提升有着十分重要的意义

信息技术是学习效率的推动因素信息技术因其便捷性、广泛性和综合性特点适用于多个领域中对于小学数学课堂而言，信息技术的应用能够加速课堂知识的传授，它可以用更加形象和具体的信息形式吸引学生，吸引学生的注意力，从而更加有效地利用课堂的有限时间，推动课堂学习效率的提升

信息技术是思维成长的促进因素信息技术的表现形式更加贴合小学阶段学生的思维特点，它通过动态的图形、声、光、影等元素的表现，将数学知识非常直观地呈现出来，便于学生理解在动态的知识结构呈现中，学生能够活跃思维，开拓思维，发散思维，从而形成良好的思维能力

信息技术是教学信息整合的辅助因素利用信息技术可以批量处理信息，并进行分析和总结，因此信息技术可以用来收集和整理学生的学习状态、反馈信息，还可以反映教学的过程控制、结果控制等信息，是一个综合性的整合系统，能够辅助教师进行有效的教学信息整合，帮助教师更好地了解学情、合理教学

三、信息技术的教学应用现状

随着信息技术的飞速发展，越来越多的技术渗透到教育领域近年来，各个学校也都尝试运用信息技术去开展多元化的教学，将信息技术的优势融入课堂，打造更加高效的教学课堂然而信息技术的应用并非固化的复制模式，它的有效应用需要结合学校的不同特点来展开，也需要相应的辅助和支持才能够最终实现在探索信息技术融入教学的道路上，信息技术的应用呈现如下情况：

首先，信息技术在教学过程中的角色定位存在偏差信息技术是助力教学过程的辅助手段，而非主要手段，然而当前教学中，部分教师误将信息技术认为成教学的主要手段，甚至放手让学生完全借助信息技术去学习，忽略了信息技术的辅助性与模式化学生需要良好的课堂引导以及信息技术的辅助，而并非完全依赖于信息技术，它毕竟不能代替教学，我们应打造的是思维灵活、有温度的课堂

其次，信息技术在教学中的应用方式不够成熟有的学校将信息技术作为教学的必要手段，而没有进行相应的技术培训，致使教师在教学时不够专业和熟练，从而导致信息技术的使用过程差强人意，无法发挥信息技术辅助教学的独特作用，这也使得教师逐渐放弃信息技术的引入，使之成为形式和摆设

最后，信息技术应用在课堂上的创新度不足，融入课堂不充分信息技术是一个辅助教学工具，真正发挥作用的不是信息技术本身，而是使用者和参与者教师在课堂上使用信息技术应当结合教学内容，具有一定的创新性，而不是笼统地、浅显地展示，教师需要深入挖掘信息技术的功能，从根本上增强信息技术的灵活度而当前课堂并没有充分地运用信息技术，部分课堂教学与信息技术的使用还处于割裂与独立的状态，无法实现有机融合

四、利用信息技术提高小学数学课堂效率的策略

现代信息技术表现形式丰富，内容更加生动和具体，甚至短短的课堂在利用信息技术的基础上能够纳入更加广泛和深邃的知识内容，能够极大地拓展学生的知识空间和能力结构在信息技术高速发展的时代，学生不仅要尝试理解信息技术，还要学会利用信息技术，这样才能够在新时代征程中顺利起航因此教师在教学时应当充分利用信息技术辅助教学，帮助学生拓展思路，提高课堂效率

(一)借助多媒体技术，提升学生课堂参与度

多媒体技术是处理图像、声音、动画、视频等信息的应用技术多媒体技术涵盖内容广，且能够呈现多姿多彩的内容，能够将图画与文字相结合，也能够将动画与声音相结合这种新颖的信息展示形式能够极大地吸引小学阶段学生的课堂注意力，用生动的形象和活泼的课堂氛围，让学生感受到数学知识学习过程的趣味性，使得他们更加乐意去理解数学知识、探索数学奥秘教师可以利用多媒体设备，在数学课堂上有效地提升学生的学习热情，提升学生课堂参与度，使得他们真正用心投入

以“认识时间”教学为例，由于时针、分针、秒针是不停走动的，若教师以固定不变的钟表模型来向学生演示时间的计算，则学生很难形成直观形象的认知此时教师可以利用多媒体技术，通过动画的形式，将钟表时间推移的过程与滴答滴答的声音结合展示，同时将秒针、分针和时针所经过的区域用不同颜色动态展示出来学生能够很形象地看到秒针旋转一圈，分针会经过一小格，而分针旋转一圈，时针则会从一个数字走到下一个数字如此，教师再引导学生去总结小时、分、秒之间的关系，学生就能够更加清晰地理解日常生活中的数学知识这种生动的画面和声音相结合的场景，能够让学生感受到数学课不是对着枯燥的数字学习，而是数学与生活相结合，从而激发学生的学习热情，提高他们的参与度，从根本上促进学生学习效率的提升

(二)利用微课技术，强化学生课堂钻研能力

微课技术是基于学生认知规律而开展的碎片化知识的整合与拓展技术，它主要通过课堂教学视频的形式呈现教师根据学生的认知规律及学习情况，综合整理出来强化个别知识点的微型课程它可以是个别知识点的详细解析，也可以是某个难点内容的练习巩固，还可以是实践操作过程的强化等微课技术的应用让课堂过程不再是一刀切的模式，而是有轻有重、有简有繁、有浅有深的灵活课堂在小学数学课堂应用微课技术，能够让学生对重要和难度大的知识点进行重点学习，引导他们认真探索和分析，从而强化学生的课堂钻研能力

以“数学广角 搭配(一)”教学为例，搭配方法和搭配知识的学习不仅让学生练习知识在日常生活中的运用，还锻炼学生全面思考问题的能力，对于学生的数学逻辑思维能力的提升具有很大的促进作用因此教师可以利用微课技术，针对这个知识点做实践强化课程，将搭配的知识内容重点阐述，而后将具体的生活问题抛出，如“3名同学坐成一排合影，有几种坐法？”“两件衣服两条裤子，每次穿一件衣服一条裤子，一共有几种穿法？”引导学生集中进行探究和实践学生在探究的过程中能够更加清晰和深刻地理解这个知识点，并将其与生活实际相联系，使得他们学习数学的过程更加贴近生活这样的知识学习过程能够及时落实数学知识的巩固，推动学生实际问题解决能力的强化，让学生在课堂中及时利用信息技术开展知识钻研和探索，从而活跃学生的思维，让学生在微课技术的引导下逐步锻炼自己的知识钻研能力

(三)巧用虚拟现实技术，构建课堂立体教学模式

虚拟现实技术又称VR技术，是利用计算机等技术制造出人工模拟环境，让人在虚拟环境中获得现实感知的人机交互技术虚拟现实技术能够让人产生真切的感受和体验，构造出逼真立体的虚拟环境，在环境体验中，学生能够充分发挥想象力，透过立体的知识环境构建出立体的知识空间，不断强化自己的知识结构因此教师在教学时可以适时地利用虚拟现实技术，用逼真的现实场景，引导学生更加立体地理解数学理论，发现数学现象，探索数学知识

例如，“位置与方向(一)”课程中所涉及的方向知识是较为立体的概念，学生需要知道正确的方向排布，也需要学会理解方向标志映射到图纸上的状态，这是锻炼学生空间想象能力的重要课程教师可以在教学该内容时利用虚拟现实技术，选取一个正式的场景，譬如学校坐落的位置，或者是学校附近较为明显的建筑物坐落的场景，用虚拟现实技术在课堂中构造出一个仿真的环境，引导学生去分辨东南西北，随着视角位置的变幻，虚拟场景也逐渐变幻，从立体状态最终变为平面状态在这个过程中教师引导学生随时随地地观察各个方向，直到画面最终转变为平面状态后，学生能够非常清晰地分辨出方向和位置，并能够形成良好的立体变换平面的空间构造能力虚拟现实技术的应用让传统课堂无法形象展示的知识变得更加便于展示，而且学生能够真切地体验场景，获得真实的感知，这让数学课堂教学模式更加立体、更加生动

(四)善用网络通信技术，创新学生知识共享形式

网络通信技术是利用计算机和网络对图形和文字等资料采集、存储、处理和传输的技术网络通信技术是一种信息资源充分共享的技术形式在通信渠道极其发达的时代，信息资源的有效传输和共享，是人们拓展知识、创新思想的重要助力对于小学阶段的学生而言，网络通信技术的应用能够帮助他们及时反馈知识信息，促进师生之间、小组之间、同学之间的信息交流，让信息快速准确地进行传播，因此在教学时教师要善用网络通信技术，引导学生课前、课中和课后灵活地开展知识的学习和共享活动，继而获得创新思维和拓展能力

以“除数是一位数的除法”教学为例，这是一个探索计算方法的过程，而计算方法仅靠课堂的教师教授很难自主内化为学生的能力，因此教师需要一个创新的探究形式才能促进学生真正的能力提升教师可以利用网络通信技术，在课前给学生安排小组任务：除数是一位数的除法怎样计算？而后学生在课前利用网络通信工具进行交流和讨论，形成初步的理解和结论教师在课堂中组建小组探究活动，并利用信息通信设备，小组抢答式地进行问题的回答在课后，教师引导学生利用通信设备共享学习心得，及时反馈新学知识所遇到的困难、学习的结果以及感想在整个学习过程中，教师利用网络通信技术能够及时准确地把握学生的思维动向，能够清晰地分析出学生的学习能力这不仅是教师学情分析的重要途径，也是学生在探究活动中共享知识的创新形式，在这样的形式下，学生的学习效率将大大提升

(五)活用大数据分析技术，培养学生总结反思能力

当今社会，依据大数据，人们能够实现以往不可能实现的设想，比如购物习惯、生活轨迹、行为特征等等，这些信息的分析在大数据环境下显得更加清晰与易得，这对于个体来说既带来了便捷性的提升，也带来了风险性的增加同样，在教育教学环境中，大数据分析也为教学带来了新的机遇和挑战它能够帮助学生更加清晰地获取自己的学情，帮助他们了解成长轨迹，他们在更多的数据信息中更加客观正确地筛选信息、取用信息，实现自我的提升因此，科学使用大数据分析技术，教师能够引导学生正确有效地开展数学学科的学习，也能够培养他们的反思和总结能力，让他们更加精准地掌握知识，选择前进的方向

以“条形统计图”教学为例，统计是日常生活中常用的理念，也是非常具有实用价值的数学工具，其主旨就是“分析”，也就是大数据分析的理论前身教师可以借助这个统计思维，引导学生在生活中寻找统计问题，比如不同时段的天气对比、不同学期的成绩变化对比等教师组织学生利用统计图和统计表的形式，将这些信息予以整理，并结合图形的变化，分析出表格中的数据所体现的意义有的学生会发现自己的成绩有大幅度的波动，而有的学生成绩则较为平稳，偶有起伏，还有的学生会发现自己的成绩呈明显下降趋势……而这只是大数据分析的一个环节，教师可以借助信息技术，鼓励学生将相应的信息进行存储，并日积月累、持之以恒地记录下去学生还可以将其中的信息具体化，比如学习习惯、作业时长等等，信息技术软件的运行，能够迅速地帮助学生分析出长久以来的行为结果而学生通过反思和总结，能够提炼出有用的信息，看到自己的薄弱点，从而更有针对性地改进和提升因此，教师借助大数据技术，帮助学生有效地反思和改进，在无形中提升了数学课堂的效率

五、结束语

信息技术的应用是时代发展的必然趋势，在新课程改革不断推进的今天，随着时代的发展、科技的进步以及社会对人才要求的变革，小学数学课堂效率的有效提升已经不是传统课堂能够达到的而数学中理论性的内容教学完全可以借助先进的信息技术，教师将信息技术与学科课堂内容相融合，通过合理有效的辅助手段引导学生关注课堂、参与课堂，利用课堂有限的时间认真钻研，充分共享，在立体教学模式中创新思想，稳步前进，从而促进学生课堂效率的真正提升