立德树人视角下校史文化建设与传播路径研究

熊旸 邹荣

摘要：立德树人是高等教育的中心环节，校史文化通过以文育人、以德润心起到铸魂育人的重要作用。文章在分析校史文化精神内涵的基础上，阐述校史文化的育人功能，提出立德树人視角下校史文化从挖掘、建设到传播的有效策略，包括从凝练学校历史、总结新时期发展成就、提炼特定专题三个角度挖掘校史文化资源；通过建立档案馆校史馆、编研校史文化产品、凝练校训校徽校歌、打造校史景观、开发校史文化课程等方面，创建校史文化的育人载体和平台；从利用新媒体平台和技术、丰富“第二课堂”、组建校史文化育人团队等方面，创新校史文化传播途径。文章旨在充分发挥校史文化的育人价值，探索校史文化立体式育人的实现路径，为加强高校立德树人工作提供理论参考和指导。

关键词：校史文化；立德树人；育人；建设；传播路径

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）19-0078-03

课题项目：本论文为武汉设计工程学院2022年度校级科学研究项目“立德树人视角下校史文化建设与传播路径研究”成果，项目编号：K202214

一、立德树人视角下校史文化的精神内涵

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。在高校立德树人工作中，校史文化作为每所高校独有的精神宝库，是拓展思想政治教育路径的宝贵资源。

校史文化是校史的文化表征，是校史传承的文化链条，包括学校在办学历史实践中创造的一切物质和非物质文化[2]，也是社会发展的缩影，与国史密不可分。校史文化是大学开展立德树人工作的资源富矿，有显著的育人功能。对校史文化进行挖掘、建设与传播，能让师生了解学校的办学历程、文化积淀和精神实质，还能增强师生对校园的认同感、归属感和自豪感，进而上升为对大学精神的弘扬和传承、对理想信念的坚守、对党和国家的责任，从而达到以史鉴人、以史立人、以史育人的目的。

二、立德树人视角下校史文化的育人功能

大学校史文化是具有校园特色的文化内容，在一定程度上起到了培育和教化人的功能，其育人功能表现如下。

（一）导向示范功能

文化的导向功能是指文化作为一种文治教化，对社会和个人在价值理念、生活方式、道德规范和思维方式等方面，能够产生方向性和倾向性的特性或效果[3]。校史文化不仅承载着大学精神和历史，也在不断吸纳和创新中获得补充和发展，是具有正确价值导向的文化。长期的校史文化熏染，能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，扣好人生第一粒扣子，增强校园归属感，形成正确的文化认知与行为准则，并自觉传承和发扬，发挥校史文化的导向引领作用。

（二）激励凝聚功能

激励凝聚功能是指一种价值观被某个群体共同认可之后，会产生一种向心力，这种向心力能够将这个群体黏合起来，带着群体朝共同的目标前进[4]。高校校史文化包含学校建校以来栉风沐雨的方方面面，是历代师生一同沉积下来的价值认同，其中包含的理想信念、价值观念、行为准则等能在师生中形成凝聚力和向心力，引导全校师生上下一心，按照学校主导的价值观念学习和工作，形成爱校荣校的集体意识。

（三）约束规范功能

约束和规范受教育者行为是思想政治教育的重要功能[5]。校史文化能以精神“软”约束和制度“硬”约束，进一步规范师生的道德行为。在“软”约束方面，学校历史发展中涌现出的先进事迹、人物以及在校优秀师生的言行举止，都能对广大师生起到很好的示范约束作用。在“硬”约束方面，学校凝练的校训校风、校纪校规，能对师生言行形成约束和规范。如华中师范大学以“求实创新，立德树人”为校训、北京师范大学以“学为人师，行为世范”为校训，两所师范院校都强调人才培养、为人师表方面的行为规范，为国家培养了众多优秀教师。

三、校史文化育人资源的挖掘和梳理

校史文化资源立足档案资源，更超出档案资源，它存在于学校发展的不同时期，分散在校园不同角落，也蕴藏在师生心中。面对内容庞杂的校史文化，可从以下几方面进行挖掘和梳理。

（一）凝练学校历史

以学校发展的历史脉络为主线，梳理学校建校以来的重大事件，收集相关史料，也可收集部分具有教育意义的事件参与者的口述资料、视频资料，使校史文化育人资源更丰富生动。

（二）总结新时期发展成就

校史文化不仅包括学校过去的历史文化，也囊括学校在时代发展的浪潮下所承担的责任与产生的作为。结合党和国家大政方针，梳理学校及师生作出的贡献、获得的成就，也能起到较好的育人效果。

（三）提炼特定专题

对学校优秀人物事迹、重要思想文化、师资学科特色等专题进行分类梳理，所收集的校史文化资料具有较强的针对性，能进一步扩充学校历史文化资源。

四、创建校史文化的育人载体和平台

结合校园实际，多维度建构校史文化的育人平台和载体，能帮助师生以多元化方式接受校史文化的熏陶，使校史文化在校园内落地生根。

（一）推进档案馆、校史馆建设

学校档案馆存有学校发展进程中保存的珍贵资料，包括文件、照片、录像、书籍、实物等，是收集校史文化资源的重要平台，推动和完善档案馆建设是追寻学校历史、感悟校园精神的重要切入点。

校史馆是展示校史文化的重要窗口，它通过文字与图片展板、影像播放、实物展示等形式，对学校的发展历史、发展成就等内容进行集中展示。校史馆既能呈现学校传统和办学理念，还能对师生开展爱校荣校教育，也是学校对外承接参访活动的重要窗口。

校史馆的构成要素包括文案大纲、参观线路、空间布置构造、展示设计、艺术品制作、实物展示、灯光设计和多媒体装置的设计等[6]。如今，国内不少高校抓住校庆带来的契机，建立或修缮校史馆。如中南民族大学校史馆，正是在建校70周年时开馆。展馆分7个展厅，通过文字、图片、展品、多媒体、雕塑等表现形式，利用AR、VR、讲解机器人等现代化信息技术，全面展示了中南民族大学建校70年来的办学成果，激励师生传承红色基因、延续精神血脉。

（二）编研校史文化产品

学校可以提炼校史中蕴含的文化内涵，制作成各类校史文化产品，让校史文化以多种多样的形式走进师生心中。如汇编校史系列书籍、制作校史宣传画册、拍摄校史宣传片、开发校史文创产品、编排校史话剧及影视作品等。这些校史文化产品能使师生对学校产生特殊的文化记忆与情感依赖。

如武汉设计工程学院在校史文化的研究过程中，广泛征集师生在时代浪潮下涌现的典型抗疫故事和育人故事，将疫情防控先进事迹汇编为《听他们说》战“疫”故事集，将师生间质朴的育人故事汇编成《我们的故事》育人故事集，两本故事集以真人、真事、真情激发师生对学校、对时代、对祖国的情感认同，在师生中广为传阅，发挥了重要的育人功能。

（三）确立校训、校徽、校歌等校史文化标识

校训、校风、校徽、校歌等，是学校发展理念的艺术表现，也是广大师生和校友的心灵归宿。根据学校的发展历史与办学特色，凝练契合学校特质的校训、校风、校徽和校歌等，能进一步强化师生的校园认同感，培养师生的爱校爱岗情怀。学校要加强对校歌等文化标识的宣传，如利用宣传栏、广播等平台，将校训、校徽、校歌等融入其中；在举办校园活动时，将校歌作为背景音乐，将校训融入活动布景，也可要求师生佩戴校徽。

例如河南工业大学在迎接50周年校庆时，将创作一套学校标识作为重要任务。学校通过征集评选或邀请创作，确定了校训、校标、校歌，又相继下发了启用和学习学校标识的各类文件，并将这些标识列入《河南工业大学章程》。在随后的数十年里，学校通过举办教职工合唱比赛、开展“唱校歌、铭校训”主题活动以及将校标广泛运用于网站、PPT、各类印刷品中的方式，使学校标识和校园精神被师生广为接受和认可。

（四）在校园景观建筑中融入校史元素

校园景观建筑是具有学校特色的文化符号，通过雕塑雕像、特色建筑、文化遗迹等，折射出校园内的文化认同。在校园景观建筑中融入学校历史文化，能营造沉浸式育人氛围。如北京大学的红楼和未名湖、清华大学的校训石碑、浙江大学的竺可桢铜像等，这些校史景观能够以其文化厚重感和历史穿透力，达到“润物细无声”的育人效果。

学校可以打造一批蕴含学校精神、反映学校历史的校史景观作品，并广泛征集师生意见为景观命名。同时，在国内高校纷纷建设新校区的大潮下，在新校区内建设与老校区一脉相承的校史景观建筑，也是新建大学延续学校历史文化的重要方式。

（五）开发校史文化课程

校史文化是学校开展思想政治教育的校本教材，开发校史文化课程资源，不仅能让师生了解学校历史，也能让师生在一定程度上了解我国的发展史。开发校史文化课程资源，首先可以结合校史素材，编写校史读本教材；同时，在课堂教学中，授课者可以多采用讲故事的方式，将校史娓娓道来，并利用多媒体技术将文字、图片、视频等校史资源传递给学生；也可以采用参观校史馆、采访优秀校友等实践教学方式，巩固教学成果。

如今，不少高校如武汉大学、南开大学、中南财经政法大学等，先后将校史課程纳入公共选修课。如中南财经政法大学在2021年首次开设的校史主题选修课——校史文化与中南大精神，一上线就成为热门课。该课程由校领导、思政干部及辅导员主讲，以课程团队编写的《中南财经政法大学简明校史》为教材。在课堂教学中，注重采用讲故事的方式讲授校史，并通过知识竞赛、参观校史馆、寻访校内红色印记等方式，做到了寓教于乐，让学生深刻领略校史，自觉成为校史文化的学习者、践行者和传播者。

五、校史文化育人作用的传播路径

要将校史文化更广泛、高效地传播出去，让校史资源真正“活”起来，可从以下几方面着手，将刚性传播转为“刚柔并济”，让校史文化走进师生心中。

（一）利用新媒体，实现线上线下联动

在“互联网+”时代背景下，有效使用新媒体平台和技术，能创新校史宣传方式。首先，可以建设数字校史馆，运用VR技术、三维技术等对校史馆场景进行全景虚拟演示，让师生足不出户就能线上查看校史馆场景。其次，可以在校园网上建立校史馆子网页，发布校史馆馆藏介绍和实时动态。同时，利用微信公众号、微博、抖音、哔哩哔哩等新媒体平台开展校史教育，一方面在新媒体平台上开辟富有校史文化特色的专栏，将校史文化通过图文、声像俱全的方式传递给师生，鼓励师生利用碎片时间进行阅读、互动；另一方面，可以针对校园中的校史建筑、特色展品等实物的图文影音解说，生成可扫描的二维码，让师生可随时扫码学习，实现校史教育的线上线下联动。

（二）丰富“第二课堂”，让校史文化“活”起来

以校史文化为主题的各类校园活动，作为课堂教学的有效补充，能以更灵活多样的形式，让学生在丰富多彩的“第二课堂”中接受校史文化的熏陶。学校可以在校庆日、传统节日等特殊时间节点开展校史主题的展览活动，加强师生对校史的理解和传播；也可设定校史文化宣传月，通过举办校友交流会、校史专题讲座、参观校史馆、征文活动、知识竞答、合唱比赛等方式，开展校史文化宣传教育；还可以结合专业特点开展实践活动，如影视学院可以创作校史动画、微电影，艺术类学院可以设计校史馆吉祥物、文创产品，食品学院可以开发与校史相关的食品等。通过丰富多彩的“第二课堂”，增强、扩大校史文化的传播力和覆盖面。

（三）组建校史文化育人团队，加大校史宣传力度

学校可以组建校史文化育人团队，包括校史文化讲解员、校史文化宣讲团等，并加强对团队的培养和培训。通过组建校史文化育人团队，首先能加强校史文化在全校的宣传，其次团队面向学校征集志愿者，能让师生以亲身体验的方式进一步感悟校史文化。

在校史馆的日常运营中，讲解员可以提供导览、讲解服务；宣讲团成员可以通过不定期举办的讲座、分享会等宣讲校史文化内容；在新生季、新员工培训、校庆日等活动中，校史文化育人团队可以承担接待、校史推广方面的任务；学校还可以将团队培训与校史实践活动相结合，比如不少学校开展的口述校史实践活动，既能丰富校史育人资源，也能作为校史文化育人团队的培训方式。如合肥工业大学组织校史馆讲解员开展“口述校史，传承文化”暑期社会实践，通过实地调研、口述采访老校友，让大学生讲解员们真切感受老一辈校友在校园初创时期的感人故事，也为讲解员们更好地“输出”校史故事打下基础。

六、结语

校史文化是学校在历史长河中积淀的精神财富，是每一所高校所独有的育人资源，具有显著的育人功能。有效挖掘和梳理校史文化，积极创建校史文化的育人载体和平台，创新校史传播方式，构建校史文化多维协同育人模式，能充分发挥校史文化的铸魂育人作用，把静态的校史文化转化为动态的育人“富矿”，发挥校史文化引领人、激励人、启发人的重大作用，形成对大学生思想政治教育的合力。

参考文献：

[1] 杨青利，刘爱荣.高校思政教师党员开展“寝室思政”的育人方法探讨[J].辽宁科技学院学报，2019（3）：91-92.

[2] 金雁.以高校校史文化推进校园文化建设的路径研究[D].成都：西南交通大学，2009.

[3] 张岱年.文化与价值[M].北京：新华出版社，2004：8.

[4] 戚妍怡.大学校史文化育人功能研究[D].杭州：中国计量大学，2017.

[5] 夏慧敏.思想政治教育视域下高校弘扬校史文化的路径研究[D].长春：长春理工大学，2021.

[6] 邓梦梦.以校史文化培育大学生社会主义核心价值观的路径探究[D].北京：北京化工大学，2017.

作者简介 熊旸，硕士，党委宣传部宣传干事，研究方向：校园文化传播、新闻传播、高校思想政治教育。邹荣，本科，助理研究员，党委宣传部部长，研究方向：高校思想政治教育、校园文化传播。