指向高阶思维发展的高中英语阅读教学设计

摘 要：阅读教学的目标是将学生培养成独立思考的阅读者。阅读课程的设计要以发展学生思维为出发点和落脚点。本文以译林版普通高中英语教材的一篇文本为例，探讨如何发展学生的高阶思维。本设计遵循学生的认知规律，设置循序渐进的问题和任务，主要包含引入主题，激发思维；预测内容，开启思维；聚焦主题、把握大意；寻找关联，构建体系；紧扣文本，深入分析；挖掘线索，合理推测；价值选择，创新表达。

关键词：高阶思维；高中英语；阅读教学

作者简介：张宏钰，南京市金陵中学河西分校。

一、引言

高阶思维是发生在较高认知层次上的心智活动或者较高层次的认知能力，是处理较为复杂的任务或问题所需要具备的思维，体现为问题求解、决策、批判性思维和创造性思维。它源于1956年布鲁姆提出的教育目标分类，从记忆、理解、应用、分析、评价到创造，学生的思维认知层级逐步提高。其中，以分析、评价、创造为核心的思维能力被看作是高阶思维。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将核心素养中各要素的发展划分为三个水平，其中，思维品质要素的第三级水平要求学生能够通过比较，从错综复杂的信息中，识别关键问题，把握全局；根据所获得的综合信息，归纳、概括内在形成的规律，构建新的概念，并在实践中，用于处理、解决新的问题，从多视角认识世界；针对各种观点和思想的假设前提，提出合理的质疑，通过辨析、判断其价值，作出正确的评价，以此形成自己独立的思想。

在阅读教学过程中，教师要帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强学生思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。本文以译林版高中英语选择性必修第二册Unit 1“Mass Media”中的“Advertising： the Power of Persuasion”阅读文本为例，探讨高中英语阅读教学中高阶思维的培养。

二、教学分析

（一）文本分析

该单元的教学主题是Mass Media，属于“人与社会”的主题语境。本课是一篇介绍广告的说明文，在开篇第一段说明了广告最核心的目的；第二段和第三段通过广告与大众传媒的紧密關系，说明了广告如何通过大众传媒发挥影响力；在第四到第六段，文章介绍了广告常采用的三种说服技巧；最后，文章展望了广告未来的发展方向。本文的价值取向在于学生通过本文的学习，正确认识广告的本质和内涵，感受广告与大众传媒和社会发展的紧密联系，体会广告文化的意义和特色。

（二）学情分析

本班学生英语基础较好，学习态度较为端正。学生已经基本具备在阅读中获取细节信息的能力，部分学生能用英语自信地表达观点。但是，多数同学在整合知识、逻辑推理、分析论证观点以及批判评价方面有所欠缺。此外，虽然学生对广告的内容和呈现形式有一定程度的了解，但对于广告与大众传媒的关系、广告的说服技巧和广告未来的发展趋势缺乏系统性的思考，缺乏质疑、辨析、判断、多角度认识广告的能力。

（三）教学目标

在本课学习结束时，学生能够：1.获取梳理文中有关广告的事实性信息，分析文章结构；2.概括、阐释广告的说服技巧和功能；3.基于文本内容，进一步推测广告的未来发展方向和趋势；4.多视角认识广告，针对广告的特性，发表个人观点。

（四）设计思路

为培养学生的思维品质，发展高阶思维，本设计在读前、读中和读后环节遵循学生的认知规律，分别安排由易到难、循序渐进的问题和任务，以记忆、理解、应用为铺垫，逐步发展分析、评价和创造，利用教师提供的脚手架和小组合作，促进学生高阶思维的发展。主要包含如下步骤：引入主题，激发思维；预测内容，开启思维；聚焦主题、把握大意；寻找关联，构建体系；紧扣文本，深入分析；挖掘线索，合理推测；价值选择，创新表达。

三、教学过程

基于以上设计思路，本设计的具体教学过程如下：

Step 1 Lead-in

教师展示William Bernbach的照片，简单介绍他是20世纪最伟大的广告人，是广告近代史中最重要最有影响力的人物。教师提问：

Q1： Talking about advertising， what can you think of？ How much do you know about advertising？

教师邀请同学进行头脑风暴，请同学分享，并在分享结束后总结并继续提问：

Q2： Everyone has experience reading or watching advertisement. It seems that advertising has become part of our life. But what is advertising exactly？ What is the nature of advertising？

教师待学生思考片刻后分享William Bernbach的观点：“Advertising isn't a science. It's persuasion. And persuasion is an art.”。教师引入本节课的语篇标题“Advertising： the power of persuasion”，期待学生在本节课后能更好地理解广告的说服力量，并提醒学生记住此引用，在课程结束时会再次探讨广告的本质。

【设计意图】创设情境，激活学生已有的关于广告的认知和经验。利用名人名言，引导学生思考，激发学习动机，引出文章主题，对学生形成阅读期待。

Step 2 Prediction

教师请学生关注文本的来源：magazine article，并抓取标题中的三个关键词：advertising、power和persuasion，请学生预测文中会探讨的内容，提出以下问题：

Q1： What type of writing is this article likely to be？ Narration， description， exposition or argumentation？

Q2： What might be talked about in the article？

【设计意图】引导学生关注语篇来源，训练学生把握语篇类型的能力。题目是文章的眼睛。从题眼着手，训练学生抓取核心信息和预测的能力。

Step 3 First reading

教师请学生带着预测通读全文，三分钟略读，归纳每一段落的主旨大意并完成填空。在公布答案之前，教师请学生在各自小组内部先行核对，通过讨论达成共识，填空及答案见表1（画横线内容为学生需完成部分）。

接着，教师引导学生关注7个段落间的逻辑关系，继续发问：

Q： Among the seven paragraphs， some have closer relations than others？ Which of them are closely related that they can be put together as one part？

教师引导学生关注自然段的首尾句，关注每段段落大意，引导学生将4-6段归纳为“ techniques used by advertisers”，2-3段归纳为“relationship between advertising and the mass media”。教师与学生共同梳理完成文章的结构图，详见表2。

【设计意图】通过分析段落主旨大意和文章结构，培养学生梳理文章脉络、概括和提炼关键信息、获得结构化知识的能力。

Step 4 Second reading

在获取文章段落大意和结构图后，教师带领学生进行第二遍精读，按照文章的四个主要模块，教师设计相应问题或任务。

教师请学生阅读第一段，回答以下问题：

Q1： What is advertising？

Q2： Why is advertising needed？

教师请学生阅读第二和第三段，回答以下问题：

Q1： How have advertising and the mass media developed hand in hand？

Q2： Which two positive effects can a successful advertisement have？

教师请学生阅读第四至六段，详细分析三种说服技巧的定义、案例和具体功能，利用图表请学生归纳相关信息，完成后先在小组内分享，随后教师邀请学生代表分别分析三种说服技巧，具体见表3（画横线内容为学生自行完成部分）。

教师请学生阅读第七段，回答以下问题：

Q1： What is the difference between advertising in the past and advertising now？

Q2： What is the future of advertising according to the author？

【設计意图】训练学生提取语篇细节信息和概括信息的能力。引导学生关注文本中重要的事实性信息，训练学生的观察、分析、对比、归纳和辨识能力。

Step 5 Third reading

在梳理完文章结构和文章重要实事性信息后，教师引导学生基于文本进行合理推测。教师请学生再次浏览全文，对广告未来的发展做进一步推测。为给学生搭好脚手架，教师结合文章结构引导学生一起思考可能的思路，如：

（1） Since advertising develops hand in hand with the mass media， how will media channel change in the future？

（2） What persuasive techniques will be used in the future？

（3） According to the author， advertising will be even more about understanding individual customers and sending them advertisements that are tailored to specific needs， how to understand individual customers and how to send them advertisements that are tailored to specific needs？

（4） Any new perspective can you think of？

教师给予学生充分的讨论和思考时间，邀请学生分享并做点评。

【设计意图】基于文本信息，锻炼学生从不同角度进行合理推断的能力，训练学生的思维品质，提升学生的高阶思维。

Step 6 Critical thinking

教师再次展示William Bernbach的引用，提醒学生关注William Bernbach出生于1911年，于1982年去世，引导学生关注他生活的年代与现在社会的差异。请学生分组讨论如下问题：

Q1： If William Bernbach were an advertiser in the 21st century today， would he make the same statement？ Why do you think so？

Q2： What's your opinion on the nature of advertising？ An art， a science or a combination of both？ Give reasons for your answer.

在学生分组讨论的同时，教师在ppt上展示学生可能需要用到的核心词汇，给学生搭建脚手架。学生可能用到的核心词汇包含：objective、subjective、idea、theory、technology、principle、taste、creativity。

教师邀请持有不同观点的学生进行分享与展示，鼓励观点不同的学生相互质疑并给出各自的具体原因，并做进一步讨论，教师对学生间不同观点的碰撞给予充分肯定。

【设计意图】课堂收尾呼应，采用小组合作的学习方式，引导学生参与主题意义的探究活动，批判性地看待广告的特性。通过假设，引导学生提出合理的质疑，通过辨析、判断，做出合理的评价，形成自己独立的思想，升华课堂。

Step 7 Summary & Homework

教师结合文章的mind-map，与学生一同回顾文章的标题、段落大意、结构，关注广告的未来发展方向，教师对学生表达的对于广告的不同观点和深刻认识予以肯定，鼓励学生批判性地看待广告，认识广告本质。

教師布置家庭作业，要求学生利用文本提供的信息和课外搜索到的资源为自己最喜欢的一个产品或一项服务设计一则广告，具体见表4。

【设计意图】促进学生自我监控、评价、反思和调整自己的学习内容。引导学生批判性地分析、判断、创造，培养思维品质，发展学生的高阶思维。

四、结语

阅读教学的目标是将学生培养成独立思考的阅读者。阅读课程的设计要以发展学生思维为出发点和落脚点。教师要以适切的情境引导学生深度参与，帮助学生基于问题灵活地进行概括、联系、分析、评价，引导学生深入解读文本、全面感悟内涵、发展高阶思维，促进学生能力向素养的转化。

参考文献：

[1]洛林·W·安德森，等.布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）：分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平等，张琴美，罗晶晶，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]梅德明.普通高中课程标准版（2017年版）教师指导（英语）[M].上海：上海教育出版社，2019.