后疫情时代中职英语构建课程思政模式的实践探索

摘 要：英语课程作为中职学生必修的语言类课程，实施课程思政有利于中职学生通过中西文化对比增强思想政治素养，增强民族文化自信心。疫情时期“停课不停学”的号召下，混合式教学成了有效的教学方式，尤其在英语学科中，混合式教学进行课程思政教学的优势十分突出。在后疫情时代在中职英语课程构建课程思政模式的过程中仍有重要意义，本文笔者结合具体课例，探索通过“线上+线下”“课内+课外”的路径构建课程思政教学模式的方法。

关键词：后疫情时代；中职英语；課程思政

作者简介：殷小霞，江苏省陶都中等专业学校。

基金项目：本文系宜兴市学科微课题 2021年度立项课题“课程思政视阈下的中职英语教学实践研究”（课题编号：YW-j/2021/143）的研究成果。

疫情时期，在“停课不停学”的号召下，中职英语学科的教学工作也积极开始采用线上教学的远程教学模式，许多教师在这种教学模式的构建过程中，开拓了自己的教学视野、拓展了自己的教学思维，迅速提升了信息化教学的能力。后疫情时代，疫情偶尔的点状出现使得“线上+线下”“课内+课外”的混合式教学依然是重要的教学模式，而且其积极作用表现突出，混合式教学能够“把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来”。

对于中职英语课程教师而言，在后疫情时代运用混合式教学能够较好地解决线下教学过程中学生依赖教师讲授而主动性不足的问题，能够引导学生在课外通过丰富的资源实现课程知识学习的趣味化和深入化，并且可以通过线上教学和线下学生自主学习的有机结合中向学生进行“润物细无声”的思政素养渗透。

一、中职英语课程思政教学模式构建中运用混合式教学意义

（一）能够增强课程趣味性，提高课程思政的有效性

混合式教学下的基本特点是采用“线上+线下”“课内+课外”的教学方式来实现远程教学，在这样的教学过程中，中职英语课程可以将课外海量的互联网教育教学资源以及学生自身的生活经验都作为重要的思政教育资源予以开发，中职教育的特点——与学生生活的适合性就被发挥了出来，从而能够极大地增强中职英语课程内涵的丰富度和吸引力，能够让中职学生感受到英语语言功能的独特魅力。教师可以利用混合式教学引导学生去从英语学习的视角接触思政资源，在教学和自主学习的过程中提升其思政素养。

（二）能够激发教师学习心，提高课程思政的广阔性

课程思政的构建离不开课程核心教师师能的提升，混合式教学模式对于大部分中职英语教师而言仍旧是新颖的教学方式，尤其是将其运用于课程思政建设更是全新的尝试，这种独特性和新颖性，能够激发中职英语课程教师的学习之心，让她们思考如何通过线下学生自习活动内容的布置、交流和督促将课程思政工作“育人于无形”。线下教学阶段应该如何结合线上教学情况评价学生的思政素养提升状况。这种深入中职英语教师教学工作的灵魂拷问，会推动课程思政工作的深度和广度的不断发展。

二、中职英语课程思政教学模式构建中运用混合式教学注意点

（一）课程思政要注重结合学生生活和专业

专业化、职业化是中职类型教育与其他类型教育的重要区别之一。因此，中职英语课程思政教学模式建设过程中，教师要注重结合学生专业进行思政教育的渗透融合，如，旅游服务类专业和机械电子类专业的英语课程思政教学工作，教师就应该有鲜明的不同教学思维，旅游服务类专业要注重利用英语教学渗透全心全意为游客服务的服务意识，机械电子类则要注重精益求精的工匠精神的渗透，在具体到“Safety is everyone's responsivility”一课讲述时要求两个专业学生去学习的职业素养内涵都是不一样的，只有这样，才能让学生认识到英语课程学习对专业发展的有效作用，推动课程思政教育能对学生入脑入心。

（二）“线上+线下”双途径如何实现有机融合

混合式教学的核心特点就是教师利用种种App进行学生课前、课后学习的干预。所以，利用混合式教学方式来构建中职英语课程的课程思政，必须要注意线上与线下两种路径如何实现融合，要把握课前海量网络思政资源的学生，自习掌握是为课堂线下教学奠定基础这个基本原则，不可以把两个路径截然分开，或者把课程思政教育任务仅仅放在线上阶段，线下仍然以讲授课程知识为核心，导致思政教学效果不牢固。

三、中职英语课程思政教学模式构建中运用混合式教学的探索——以中职英语课程第一册Unit4“How do you spend your spare time”为例

（一）合理进行针对教学内容的课程思政教学目标设计

中职英语课程第一册Unit 4中是以教育学生做好“爱好和空闲时间使用”主题内容，这一主题极易激发中职学生的共鸣和兴趣，尤其是其中“Mary's Garden”的阅读理解与笔者所教授的工艺美术专业班级女生多，喜好养花种草的群体习惯十分符合，对培养这些学生的职业素养具有隐性思政教育的积极效果。

基于对本课教学内容和所教授班级的学生学情和专业特征的思索，笔者钻研本科的学科教学核心素养养成要求，挖掘教学内容的思政元素，结合混合式教学模式的特性和后疫情时代学生居家时的生活状况，对本课的课程思政教学目标进行了如同下表的基本设计。

在本课的思政教学目标设计过程中，笔者始终遵循着教学路径+教学内容的基本设计思路，力图通过线下教学精细化分析和线下自学兴趣式引导的主线教学路径，力图通过种种教学方法在“爱好和空闲时间使用”的这一课文主题范围内，引导中职学生能够发展一项或者多项个人爱好，从而爱上生活，因为爱好而更好地去生活和学习；引导他们科学利用自己的空闲时间，并且能够做好与自己专业和爱好相结合的空闲时间规划，提升他们的时间观念和专业发展理念；将教学内容与后疫情时代的抗疫工作相结合，在潜移默化中提升学生的政治素养。

（二）课前设计预习活动蕴含隐性思政教育元素

基于以上的本课课程思政主题和教学内涵的思索和课程思政教学目标的设计，为了实现利用混合式教学增强中职英语课程思政教学有效性的教学目的，在上课之前的预习阶段，笔者通过“超星学习通”平台组建了相关教学班的“空中班级”，并进行了线下课前预习活动内容的发布，要求学生完成以下两项预习任务：撰写一篇英文的个人爱好介绍并录制一段英文自我介绍视频（相关内容要求包含名称、爱好时间、现在所处水平）；设计有关其他同学爱好情况的访问对话提纲，并通过网络进行合作小组成员间的模拟对话，并由我本人做主持人引导大家进行一个时长约20分钟的课前学习沙龙，通过大家分享的个人爱好，共同探讨中职学生可以自行分配的空闲时间，并列出空闲时间利用的倡议信大纲。在本课课前预习阶段，也进行了适合所教授班级的学情的分层预习任务布置：对于英语学习水平略高的学生，进一步设计了个性化的课前预习题：了解学校所有的学生社团，并选择自己感兴趣的社团，使用抖音、快手或其他网络平台为自己选择的学生社团录制英文社团招新视频。

这些线上进行的课前学习任务，大多都充分使用多媒体手段，遵循建构主义和最近发展区理论，而且充分考虑了学生英语学习情况、个人生活情境，经过教学实践检验，这样具有可行性、互动性、团队合作性的课前预习任务，确实激发了学生去认真完成相应的学习任务。相较于传统的单词和课文学习的枯燥自习性学习任务，这类线上学习任务更能让基础薄弱的中职生乐于去进行英语课程预习，而且可以让思政教育的目的达成更有效。就笔者在空中班级检查学生预习活动完成情况和进行个别指导的反馈而言，大部分学生已经通过本课的预习活动审视了自己的爱好和个体未来发展，职业认知深化与学习态度升华的思政目标基本实现。

（三）课前预先实现线下课程思政任务引导铸造

在线下课堂教学的过程中，引导学生在listeng&speak环节继续就课前线上预习活动进行现场交流，通过双人小组展示，让学生形成个人爱好的技术水平的不断提升是依靠自己的努力奋斗而达成的，以及只要自己有兴趣或者反复勤学苦练就能形成一技之长的共同理念。同时，邀请个别通过学校的学习性学生社团的学生步入课堂，让他们讲述自己因爱好而入社，因爱好而勤学，最终取得省级技能大赛金牌、银牌的奋斗故事，通过身边榜样的示范作用进一步帮助有学习自卑感的中职学生树立学习自信和人生自信。

在reading&writing环节，在讲授“Mary's Garden”课文后，引导学生依托自己所学习的工艺美术专业的学习情况，并邀请学校休闲农业生产与经营班级的学生来到课堂之中，由休农专业的学生向本班学生介绍最喜爱种植的花卉、瓜果或者农作物，并以自己最擅长种植的品种介绍种植方法（课前与休农班级学生线下提出可以携带自己种植物种并自我查找涉农专业英语单词）。果蔬种植其实是很专业的知识，休农专业学生在这个环节的完美展示以及身上洋溢的自豪的农匠精神，让工艺美术班级的学生了解到了学好英语对专业发展的重要意义，也激发了他们主动学习英语的意愿。在此之后，笔者要求工艺美术专业的学生根据自己的所听所思，为“Mary's Garden”中的花园和鲜花及农作物或者休农专业学生的家庭果蔬园进行绘画，并用英文词汇进行标注，用了这个办法，学生在课后不仅可以学以致用，还能够增强专业自信心，并体验语言交流的真正意义。

课堂教学是实现中职英语课程混合式课程思政建设的关键环节。因为在这个环境中，教师和学生、学生和学生之间都形成了直接交流，思维也能够得到直接的碰撞。因此，教师要注意围绕课前设计展开，并做好角色转变，因为已经在课前预习进行了较多的学习指导，这时候就要成为引导者和倾听者，并把握好思政元素课堂扩展的方向。

（四）中职英语课程思政评价创新在混合式教学中的探索

评价是推动学习升华和引导学生发展方向的主要形式，进行中职英语课程课程思政的教学改革，引入混合式教学方式就必须要形成与之相应的评价方式，并能够根据学情、班情和课程内容进行积极大胆的创新。以本课为例，在评价环节笔者考虑评价主体的多元参与，尤其是学生对自己的评价、其他学生对自己的评价对自己有重要意义。所以，创新地根据本课教学内容的特性构建了多维主体及时互动性评价模式。在课堂教学过程中，主要对请来的休农专业学生的与专业相关的“我的小喜欢”涉及的4位同学的演讲进行生生互评，在互评表的设计中不仅有语法正确性、发音正确性等英语课程知识元素的考核，还有种植方法正确性等专业化评价元素，通过评价标准的建构也可以实现课程思政目标。在课后，针对要求学生将自己创作的Mary's Garden花园图或者×××的果蔬园的美术作品赠给休农专业的课后作业，制作了另一张互評表，让休农专业的学生从作品的绘画认真度、与描述的符合性、作品的原创性等元素对受赠的作品进行“评头论足”，也让美术专业的学生能够了解自己专业状况。同时，与每课的习惯一致，笔者会让学生填写我的成长的自我发展评价表，描述通过今天课程的学习自己获得了什么、发展了什么，针对课程思政任务，还提出了显性的思政发展自评栏，评价通过今天的活动我获得了什么正能量，我发现我还有什么可以完善自我行为的地方。当然为了让学生学会运用民主，笔者还设置了这样的栏目——对教师教学的发展你有什么好的建议？

通过创新性评价，学生感觉到自己才是课堂真正的主人，教师是他们学习道路上的导师，师生关系融洽，课程的思政教学目标也能够更好地达成。

中职英语课程思政运用混合式教学，对于教师而言是一个全新的挑战，教师不仅要能够灵活运用所掌握的英语专业知识，还要具备良好的职业素养与优秀的英语教学能力，还要继续学习信息化教学背景下的许多信息化教学方法。但是，信息化手段的融入，拓展了教师的教学资源和教学思维，也可以保障中职英语课程在实现培养中职生基础的英语听、说、读、写能力的同时，切实推动学生思政素养的提升。

参考文献：

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[2]朱慧锋.混合式教学视域下中职英语“课程思政”模式建构的探索与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（5）：106-108.

[3]张小银.职业学校英语“课程思政”中混合式教学实践研究[J].现代职业教育，2021（43）：20-21.