基于课程标准的体育体验式教学模式探究

体育与健康是中等职业学校一门十分重要的公共基础课程。体育是中职全面教育的重要组成部分。体育教学、体育练习、体育活动、体育比赛对于中职学生的身心健康、专业学习、就业创业都具有重要作用，是提高学生体育核心素养、职业能力，成为全面发展技术技能性人才的基本途径。但是体育教学中还存在很多问题，包括教学理念、教学内容、教学目标、教学方法和教学时间等具体问题，值得我们研究和探索。

一、问题与归因

走进中等职业学校体育课堂，仍然是学生被动应付，精神涣散，教师发号施令，教法刻板，没有形成良好的教学生态。为此我们开展了调查研究，发现问题的原因主要有三个方面。

（一）中职体育观念落后，忽视学科核心素养

中等职业学校的体育教学和体育活动是比较薄弱的。很多领导和教师对学校体育都存在着不正确的认识，觉得学校主要的任务是学技术、学专业知识，而且在技能练习中，身体也得到了体育锻炼，用不着再学习。很多学生也对体育课不感兴趣，觉得上不上体育课没关系。因此，中职体育课往往安排不足，体育活动会减少，体育运动会也往往会挤掉。《中等职业学校体育与健康课程标准》明确指出：体育与健康课程要落实立德树人的根本任务，坚持“健康第一”教育理念，通过体育教学、体育活动具备身心健康和职业发展必备的核心素养，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。这是值得学校领导和教师深刻理解和具体落实的。

（二）中职体育教法传统，忽视学生感受体验

中等职业学校体育教学方法多数是比较简单的，很多体育教师都是“命令式”的教学，命令先跑步一圈，命令学会什么动作，命令体育委员带领练习等。这种把学生当成机器，用强硬、单调的教学方法难以取得好的教学效果。显然，这不会引起学生的学习兴趣，因为体育课不能使学生产生良好的心理感受，相反会使学生厌恶体育课。这是很多中职学生爱好体育，但不愿意上体育课的原因之一。

（三）学生被动接受学习，忽视学生主体作用地位

在中职体育课堂上，往往教师是课堂的主宰，学生只是被动地接受学习和练习，丧失了学习的主体作用。一个好的体育课堂，应该是学生主体活动的课堂。学生应该积极参与活动，认真投入地学习新知识，积极主动地感受新内容，刻苦勤奋地练习新技能。同学之间交流碰撞，互相切磋。师生之间，教学相长。要做到这一点，就需要激发学生的体育热情，发挥学生的主体作用。

二、体育体验式教学

（一）体验式教学

体验式教学源于二战后英、美的职业培训，其哲学框架整合了杜威的“在做中学”、库伯的“体验式学习圈”和皮亚杰的“发生认识论”。体验式教学是美国哈佛大学最常用和最有效的新型方法之一。体验式教学特别强调学生的心理体验。体验一定是对所学习事物的体验。学习游泳就要让学生下水，感受游泳的快乐，慢慢地感悟游泳的要领，理解水的浮力。学习跳高，先不讲技术要领，观看我国跳高运动员在奥运会争夺金牌的感人视频，再让学生跳一跳，感受跳高的快乐，也自然会产生强烈的情感体验。这一切既包含了感觉、知觉、观察、思维等智力活动，也包含了兴趣、爱好、情感等非智力活动。体验一定是对所学习事物的体验。因此体育教学要重视教学情境的创设，教学情境可以是现实的，也可以是虚拟的，可以是室外的，也可以是室内的，总而言之要利于学生感受和体验。体验是学生的体验，情境是为学生学习创设的。因此体育教学要高度重视学生的学习主体作用，关心学生的情感体验，全面依靠学生达成教学目标。体验式教学的核心在于激发学生的情感，推动学生的学习过程，有利于培养学生的高尚情感和创造性思维。

（二）体育体验式教学

首先，中职体育课程适合体验式教学。体验式教学一方面强调教学要重视学生积极的、健康的情感体验，另一方面要坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。这两点中职体育教学都具备。学生无论是在体育课上，还是在体育活动、体育比赛中，只要教师善于积极引导，凭借体育本身的魅力足可以让学生全心投入，甚至形成个人的兴趣和终身爱好。学生永远是体育教学和体育活动的主体，学生在活动中认知、练习，可以充分体现自我，可以增加自信。在体育比赛中相互合作，相互支持，养成团队精神。

其次，中职学生的认知特点、学习方式都易于开展体育体验式教学。一是中职学生文化课基础比较差，学习习惯没有养成；二是不善于抽象思维，但善于动作思维和形象思维；第三，中职专业教学强调做中学，一般采取行動导向教学法，习惯于在活动中学习知识和技能。不难看出，体验式教学符合中职学生的学习实际。

最后，开展体育体验式教学，有利于落实《中等职业学校体育与健康课程标准》，完成体育教学的基本任务，提高学生的体质。课程标准提出要在磨炼意志、陶冶情操、集体教育和文明行为等体育运动中，培养学生运动能力、健康行为和体育品德等学科核心素养，将体育教学的过程变为目标、内容和方法有机融合的综合教育过程。

由此笔者认为，体验式教学是中职体育教学比较适宜和行之有效的教学方式，探究中职体育体验式教学方法，研究体育体验式教学策略，可以提高学生的体能和核心素养。

三、体育体验式教学策略

教学策略是为了完成教学任务而采取的教学方式、方法。体育体验式教学要坚持以学生为中心，积极引导学生体验体育活动的速度和力量，感悟体验活动的知识和技能。在开展体验式教学中，必须要讲究教学策略，才能提高教学的有效性。体育体验式教学策略要把握好两个重点，一是恰当创设教学情境，二是促进生成。

（一）教学情境创设策略

教学情境具有引起学生学习兴趣和动机，引起学生认知矛盾冲突的作用。比如播放运动会比赛录像，请优秀运动员或体育教师示范，可以激发学生强烈的求知欲和学习积极性。学生就会感到体育课堂生动活泼，特别有趣，甚至会把这一学习项目变成自己的爱好和特长。生动活泼的体育课堂具有生成性，有助于学生内化体育知识，形成动作技能。开展体育体验式教学的关键，是教师能够根据教学目标和教学内容，依据学生的心理特点，设计出易于学生体验的情境，帮助学生内化体育活动项目的要领，升华对活动项目的热爱，积累项目活动的经验，提高运动能力。

（二）学习主体激发策略

体育教学内容是学生感受的对象，学生的感官经过反复的、全面的感受之后就会产生知觉，再经过体育活动过程进行交流对话，实现主客体融合，产生感悟。要做到这一点就必须发挥学生的主体作用。教学只有充分发揮学生的主体作用，才能获得成功，因此教师必须把学生自主学习、自主练习、合作探究渗透在课堂教学的每一个环节。设计运动技能模块可以发挥学生的“竞争”和“表现”意识，让他们自己组织活动，从而调动他们参加活动和比赛的积极性，提高运动技能的内在动力和竞争能力。教师要善于通过一些趣味性、竞争性的活动，引导学生以小组学习的形式纠正错误动作，感悟动作要领，形成运动技能，能够比较连贯地、准确地完成动作。教师要特别关注学生的身体形态、运动素质和性格特征，通过项目模块选修、课堂分组教学，最大限度地因材施教。

四、体育体验式教学模式

体育体验式教学是一种创新型教学范式。其教学过程具有比较稳定的要素和顺序，以及合适的时间比例。根据体验式教学特点和中职体育教学实践，我们构建了“创设情境，充分感受—自主模仿，体验活动—练习技能，交流感悟—活动评价，提高能力”的教学模式，以此规范教学行为。

（一）创设情境，充分感受

上课伊始，教师要恰当地创设情境，激发学生的兴趣，使学生一上课就被运动项目所吸引，产生强烈的学习诉求。教师要允许学生看一看、摸一摸、做一做，学生就会获得比较全面的、充分的感受，形成初步的感性认识。如学习《基础模块 体操》，教师可以从两个方面创设情境。一方面，教师可以借助视频，播放我国体操队参加奥运会体操比赛的录像，让学生在欣赏运动员以优美的动作、顽强的意志为国争光的同时，产生强烈的体操学习愿望；另一方面，也可以讲述体操的支撑、攀爬、悬垂、平衡、腾跃的动作对于发展肌肉力量和肌肉耐力，发展柔韧性，练习平衡力，提高体能的作用，也可以理性地提高学生的学习和练习的积极性。

（二）自主模仿，体验活动

学生的学习是从兴趣开始的。学生产生兴趣后，教师要因势利导引导学生自主学习、合作学习。教师可以示范讲解动作要领，让学生模仿体会。这时教师不要着急，要给学生比较充足的时间，让他们自己去做。做的次数多了，才会产生他们自己的体会，才会反思自己动作是否准确、到位，自己的问题出在什么地方，形成一定的认知。这一阶段对学生来讲是十分重要的，他们需要反复模仿，仔细体会，分解动作，吃透动作，需要足够的空间和时间。

（三）练习技能，交流感悟

经过一段时间的自主学习，学生对动作要领有所领悟，会形成一些认识，也会产生一些质疑，这就需要师生共同交流。注意不是单一的交流，而是做中交流，边做动作边交流，包括肯定学生正确的动作和纠正学生错误的动作。

（四）活动评价，提高能力

练习和交流之后，学生已经获得了所学运动项目的基础知识和基本技能，为了巩固这些知识和技能，并进行适当的拓展，教师可以采取游戏、比赛或评价的方法提高学生的能力。

总之，开展中职体育体验式教学是很有价值的，是切实可行的，实践说明也是卓有成效的。开展中职体育体验式教学能够提高学生的体育学科核心素养，促进教师专业化发展。

[基金项目：本文系广东省教育学会2021年度教育科研规划小课题研究成果。课题主持人：陈伟鹏，成员：李焕婷。课题编号：GDXKT27024。]

责任编辑 朱守锂 特约编辑 梁珠芳