“互联网+”模式下高中生物教育教学的管理研究

胡静

摘 要：随着新课改理念在高中教学工作中的贯彻落实，“互联网+”为我国高中阶段生物教学工作带来了新的发展机遇。本文将着重概述“互联网+”于高中生物教育教学的重要意义，分析高中生物教育教学管理现状，进而探讨“互联网+”模式下高中生物教育教学管理的优化措施。

关键词：“互联网+”模式；高中阶段；生物教学；教育管理；有效对策

现代教育发展态势良好，高中教育教学管理按照国家相关政策及教育部要求，引用“互联网+”模式，满足改革需求，以便在教育教学管理工作实施的情况下进一步推动生物教学改革，也就是依托“互联网+”，创设多媒体教学活动、翻转课堂教學等，提高生物教学质量与效率。

一、“互联网+”于高中生物教育教学的重要意义

“互联网+”是一种全新的技术体系，伴随着时代发展、高新科技发展，其现代化、智能化特征日渐明显，被应用于各个领域之中，并且发挥非常重要的作用，促进各个领域创新发展，其中就包括教育领域。贯彻落实“互联网+”教育战略，将“互联网+”技术应用于教育教学之中，可弥补以往教学的不足，促使其朝着现代化方向迈进。以高中生物教育教学为例，依托“互联网+”技术，营造智慧教育环境，教师按照新课程改革要求，结合学生的学情，设置三维教学目标，依托互联网平台，搜集与教材内容相关的教学资源，整合处理，丰富教学内容；良好地进行生物教学，组织学生观看互联网平台上的教学视频或者课件，结合教材，引导他们直观、简化地学习知识，紧接着提出相关问题，鼓励学生进行思考、讨论及探究，真正理解和掌握知识，锻炼各项能力、提升核心素养等，可促进学生全面发展。新时代背景下现代教育理念不断深化，在教育理念的指导下将“互联网+”模式应用于高中生物教育教学之中，创新授课方式，使授课更贴近学生、更能满足学生学习需求，使之主动、轻松、有效地学习知识，获得显著的教学成果[1]。

二、当前高中生物教育教学管理存在的问题

（一）教育教学管理体系有待健全

高中阶段是学生丰富知识储备、强化各项能力、树立正确价值观的关键时期。学校需要为学生营造良好的教育教学环境，积极正面地影响学生，促使他们健康、快乐成长，适应时代发展。而深入了解高中生物教育教学实际情况及学生自身发展情况发现，部分高中学校领导及教师深受传统教育观念影响，更关注升学率，所规划和构建的教育教学管理体系与素质教育、新课程改革不符，在一系列管理工作落实的情况下，导致生物教育教学以理论知识教授为主，向学生“灌输”大量知识，意在提高学生的知识水平和考试成绩，使之能够适应高考，游刃有余地跨过高考。这在一定程度上限制了学生各项能力及核心素养的发展，不利于促进学生全面发展[2]。

（二）教育教学管理制度有待完善

教育改革不断深化的背景下，高中学校应当准确把握教育教学发展方向，进一步完善教育教学管理制度，更新教学目的、教学要求、教学任务等，促使教师能够深入学习素质教育政策、新课程改革文件等，领会政策精神和文件精神，结合学生的年龄特点和学习特点，调整创新生物教育教学，突出学生的主体地位，系统地教授他们知识、全面培养他们各项能力、帮助他们树立正确的价值观等，促使他们逐渐成长为优秀的人才。但当前某些高中学校面对新课程改革的持续推进，依旧沿用传统的教育教学管理制度，难以适应全新的教学局面，致使教育教学管理未能科学合理地管控学科教学。这就使得生物学科教学缺少改变，学生始终处于被动学习状态，机械地、僵化地学习知识，未能深入理解知识，进而掌握知识。

（三）生物教育教学有待革新

自新课程改革提出并实践以来，教育领域掀起新一轮改革浪潮。高中学校应当准确把握新课程改革内容及内涵，结合本校办学特点及学科教学实际情况，调整教育教学管理，督促学科教学更新，满足教育领域现代化发展要求。而目前某些高中学校教育教学依旧管理陈旧，在其约束和控制下生物教学存在一些问题，比如：教师并没有正确认识学生在教学活动中的主体地位，未能考虑学生学习状态、学习能力、知识水平等方面，学生未能跟上教师教学步伐；教师未能从促进学生全面发展角度出发选择适合的教学模式，致使课堂教学以理论教学为主，忽略实践教学，未能锻炼学生能力、培养学生学科核心素养等[3]。

三、“互联网+”模式下高中生物教育教学的管理对策

（一）革新教育教学管理体系

伴随着新时代的到来，“互联网+”技术价值大大提高，应用于教育领域中，为教育教学管理创新创造条件。基于此，为了能够将高中学生培养成为国之栋梁，高中学校应当更新教学观念，把握正确的教育教学方向，进而转变教育教学管理思想，积极引用“互联网+”技术，重构管理体系。具体的做法是：

1.更新教育教学管理系统。基于“互联网+”，重新构建教育教学管理体系，推动生物教学革新。首先，需要重新创建教育教学管理系统，也就是坚持现代教育理念，准确把握教育教学管理特点及管理需求，积极引用现代化技术手段，更新管理系统，使之具有信息共享功能，共享学生信息、政策信息、教学信息、课程信息等，以便学校领导及管理人员整合信息，掌握学科教学现状，按照教育部门的要求，提出教学新要求及新任务，促使生物教师注重调整生物教学，比如：更新教学模式、创新教学方法、改变学习方式等，提高生物教学质量与效率[4]。

2.积极开发“互联网+”技术。现代教育理念指导，加之新课程改革要求，教育教学管理应加强对学科教学管控，加快教学改革速度，提高学科教学的实效性，为实现立德树人目标创造条件。为此，应当积极开发“互联网+”技术。也就是根据学科教学特点及教学改革需要，打造多元互动的网络平台，支持网络教学，满足学生个性化学习需求，使之主动参与教学活动，有效学习；利用“互联网+”来获取丰富的教学资源，并且实现资源共享，为策划教学活动、开展教学研究等提供资源；依托“互联网+”技术来更新教学模式，比如线上线下混合教学、翻转课堂、多媒体教学等，助力生物学科教学革新。

3.推动教育教学管理系统化发展。教育改革不断深化的背景下教育教学管理的重要性大大提高，同时也对其提出了新要求。对此，应合理规划和应用“互联网+”技术，运用其功能，实现智能化调整课程、统计课时、教学评价、教学材料整理等，发挥智能化管理的优势，提高生物等学科教育教学水平的同时，推动教育教学管理系统化发展[5]。

（二）创新生物教育教学

1.更新教学理念

现代教育发展背景下新课程改革在高中教育教学之中持续渗透，对生物教育教学提出新要求。这就意味着教师应更新教学理念，调整教学思路，研究生物教学改革路径。而要想真正做到这一点，需要高中学校组织教师進行素质教育政策、新课程改革文件内容学习，领会政策精神和文件精神，准确把握高中教育教学发展方向，明确生物教学的教育意义，进而从传统教学观念中摆脱出来，树立与时俱进的教学理念，重新定义自身与学生在生物教学中的角色，即主体者与主导者。在此基础上以立德树人为根本，加强生物教学革新研究，进而明确“互联网+”模式应用的重要性，是实现线上线下混合教学的关键。除此之外，教师还应当注意自我审视，确定自身是否能够适应教育教学改革，明确自身教学技能不足，在日常工作或生活中积极参加培训活动，加强教学能力培训、现代化技术培训、网络教学培训等，逐步强化自身的教学能力，以便游刃有余、专业合理地策划和开展网络教学、课堂教学，满足学生个性化学习需求，调动学生主观能动性，引导学生主动学习、思考及探究，使之得到全方位的锻炼与培养，为成长为优秀人才奠定基础。

2.精心设计授课内容

高中生物学科知识的抽象性、复杂性及逻辑性更强，要求学生具有较强的逻辑思维，通过深入思考与探究，准确理解知识，进而扎实掌握知识。对高中生生物知识学习过程及成效予以了解，诸多学生逻辑思维不强，加之教师一味地灌输知识，导致学生难以准确理解知识，经常处于一知半解的状态，学习效果不佳。为改变此种局面，需要教师通过观察学生课堂表现、与学生有效沟通等做法，掌握学生学情。与此同时深入研究教材，准确把握基础内容、重点内容及难点内容，依托“互联网+”，搜集与教材内容相关的教学资源，精心设计教学内容，涵盖理论教学和实践教学[6]。

3.生物教学中主题体系的建立

主题体系是学生开展学习与探究的重点对象，也是教师开展教学的重要依据，是课堂师生共同构建知识与思维的主旨所在，建立有根据的主题并围绕该主题展开线上教学和线下教学，有依据、有目标地完善学习知识体系，使学生更好地完成学习要点。具体的做法是：

（1）以学生为中心。高中生物教学的根本目标是立德树人，是将高中生培养成为祖国需要的有为青年，这就需要高中生物教学突出学生的主体地位，生物教学中主题体系建设也应以学生为中心，教师应当通过多种方式了解学生身心发展情况、学习情况，比如：年龄特点、心理状态、认知能力、接受能力、知识水平、学习能力及兴趣爱好等，从促进学生全面发展的角度出发，规划设计带有思想内涵、可培养学生主动学习意识、正确价值观的主题体系。例如：在《生态系统及其稳定性》课程教学中，教师规划设计的主题体系是物质循环和能量流动的生态系统，通过图片及视频来演示物质循环过程、能量流动过程，不仅能够梳理知识，让学生更容易理解和掌握知识，还能够培养学生主动学习意识，增强对生态系统的认识。

（2）具有现实意义。生物学科与人们日常生活息息相关，比如：医疗、环境、经济等。基于此，生物教学中建立主题体系，还需要教师从学生的兴趣、生活经历出发，利用“互联网+”技术，搜集与教学内容相关的生活素材，构建生活化的主题体系，引导学生通过分析生活现象而接触和学习生物知识，之后尝试运用所学知识来解决实际问题，锻炼和强化学生的思维能力、分析能力、问题解决能力等，促进他们全面发展，同时提高生物教学的有效性[7]。

4.开展线上线下混合式教学

“互联网+”模式下革新高中生物教学，应当开展线上线下混合式教学，充分发挥线上教学和线下教学的优势，既满足学生个性化学习需求，又能够引导学生进行理论知识学习和实践探究，促使学生在一系列学习的过程中扎实地掌握生物知识、强化各项能力、提高学科核心素养等，促进学生全面发展。

（1）线上教学。线上教学以理论教学为主，引导学生主动且有效地学习知识。首先，教师需要将制作的教学视频、课件及学习任务表上传至互联网平台，让学生能够在课前或课下自主安排学习时间，在互联网平台上自学新课内容。因教学视频具有趣味性，且详细讲解知识点，学生自学过程中能够被教学视频所吸引，主动且认真地进行生物知识学习。之后运用所学知识解答学习任务表中提出的问题，在完成问题解答后，将学习任务表传给教师。需要特别注意的是教师要注意培养学生正确看待网络教学，也就是要培养学生自控能力和辨别能力，在依托互联网平台自主学习的过程中将精力和时间放在知识学习上[8]。

（2）线下教学。线下教学以实践教学为主，但在具体开展教学活动之前，教师应当逐一查看学生的学习任务表，通过了解学生问题解答情况，明确学生新课内容掌握情况及存在的学习困惑。在课堂教学过程中首先有侧重性地讲解生物知识，帮助学生解决学习困惑，深入理解和掌握生物知识。在此基础上提出实践主题、内容及要求，并根据学生的学情，将他们合理分成几个小组，让学生以小组的形式，相互配合，共同进行实践操作、问题思考、交流讨论，完成实践任务。那么这一过程中学生将得到良好的锻炼与培养，有利于加大他们知识理解深度，提高知识应用能力、实践操作能力、问题分析能力、思维逻辑能力等。

（三）转变人才培养方法

在高中教育教学管理改革需求下，根据现代教育管理特点，实践“互联网+”模式，推动教育教学管理的传统模式转变为创新模式，尤其是丰富教学资源、创新教学模式、改进教学方法等，提高生物教学的实效性，为实现人才培养目标而努力。当然，教师需要了解新时代背景下我国人才需求情况，比如：复合型人才、创新型人才等，从新课程改革视角出发，探究可行性的人才培养方法，也就是依托互联网平台，创设特定的教学情境，激发学生参与学习的兴趣；开展微课教学或翻转课堂，引导学生自主学习；在线测试，客观反映学生学习情况等[9]。

（四）创建高效课堂模式

1.运用多媒体技术，帮助学生理解知识

“互联网+”模式下多媒体技术已经成为符合现代教育理念、满足新课程改革要求的教学方法或手段，被教师应用于学科教学之中。为打造高效课堂，科学合理地展开生物教学活动，充分利用多媒体技术，教师在日常教学的过程中注意多方了解学生，掌握学生的学情；在备课阶段深入研究教材，准确把握重点内容和难点内容，并且从学生角度思考可能存在的学习困惑，依托互联网平台，搜集与教材内容相关的教学资源，整合教学资源，利用多媒体技术制作教学课件，并且以文字、图片、动画或视频的形式呈现。在课堂教学的过程中呈现多媒体课件，创设特定的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生参与生物学科学习的兴趣，鼓励学生观看课件、教材，自主学习生物知识。在此基础上提出学习问题，教师与学生围绕问题进行交流讨论，解决问题，促使学生准确理解、扎实掌握生物知识。教师可以将学生分成几个小组，组织学生进行生物实验，观察实验现象，归纳总结生物学科规律或者探究生物学科本质，促使学生真正吸收生物知识，同时树立正确的价值观念、情感态度等。

2.实施翻转课堂，培养学生自主探究能力

“互联网+”模式下翻转课堂的应用价值日渐凸显，将其应用于生物教学之中，同样能够打造高效课堂，引导学生主动、轻松、有效地学习。当然，要想真正做到这一点，需要教师能够根据教学内容及学生知识基础，从学生的兴趣爱好出发，利用适合的教学资源来制作各个知识点的教学视频，保证每个视频内容简短、精细、有趣，将教学视频发送至互联网平台，组织学生进行网络教学，通过呈现直观、简化的知识点，让学生更容易理解知识，有效学习，提高自身的理解能力。在此基础上呈现案例及相关问题，将学生分成几个小组，让各个小组进行案例分析，之后尝试运用所学知识回答问题[10]。例如：在《基因对性状的控制》的教学中，教师运用“互联网+”模式，搜集与教材内容相关的教学资源，结合学生的年龄特点和学习特点，整合处理教学资源，制作微课视频，将其上传至平台，要求学生在课前预习阶段观看微课视频，主动、自主且有效地学习新课内容。在课堂教学的过程中导入新课内容，提出与新课内容相关的问题，要求学生进行探讨与交流，回答问题，进而掌握学生新课学习情况。之后有侧重性地展开新课教学，解疑释难，让学生扎实地掌握新知识。在此基础上教师呈现“调控生物体性状的因素”案例，并根据学生的学情，分成几个小组，小组成员共同进行学习素材收集，之后分析案例及相关问题，进而探究问题答案。

3.运用学习软件，完善学生知识体系

“互联网+”模式下已经推出多种学习软件，并且不同学习软件的功能不尽相同，教师要科学选择学习软件，利用其展开高中生物教学，同样可以打破传统教学的局限，提高生物教学的有效性。当然，要想使学习软件在生物教学中充分发挥作用，还需要教师对比、甄别不同学习软件，选择最为适合的教学软件。根据学生的学情，结合教学内容及教学要求，合理地策划教学活动，以便在课堂教学的过程中鼓励学生利用学习软件自主学习知识，之后尝试完成学习任务。这一过程中教师应当遵循因材施教的原则，为不同层次的学生设计适合的学习任务，之后将学习任务发送至学习软件，组织学生利用学习软件进行自主学习，那么每个学生都能够主动参与其中，认真学习，进而获得良好的学习体验[11]。

结束语

综上所述，新课程改革背景下高中生物教学中应用传统教学模式、教学方法，难以科学合理地教授和培养学生，也不能提高他们的知识水平、各项能力、综合素质，进而阻碍学生发展步伐。为了改变此种局面，教师应转变教学观念，正确认识到“互联网+”模式的重要性，积极引用“互联网+”模式来推动生物教育教学管理革新，更新教学要求、教学目的等，促使教师能够考虑学生的学情，探究高效课堂教学模式，推动生物教学改革，提高生物教学的有效性。

参考文献

[1]吴雪晴.“互联网+”模式下高中生物教学模式探究[J].百科论坛电子杂志，2020（13）：1344.

[2]林丽英.“互联网+教育”背景下分析高中生物智慧教育[J].读与写，2022（2）：31-32，35.

[3]李学明.线上学习与线下学习相结合的混合式教学模式探析：以高中生物学为例[J].新教育时代电子杂志（教师版），2021（46）：100-102.

[4]陈霞.“互联网+”背景下高中生物教学模式的研究[J].试题与研究（教学论坛），2019（20）：144.

[5]岳丽蕊.探究“互联网+教育”时代下的高中生物智慧教育[J].文渊（高中版），2021（7）：1512.

[6]周任平.互联网+背景下高中生物混合式学习模式的践行方法探讨[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（5）：52.

[7]张景荣，朱梅.基于微信小程序的高中生物教学应用初探：以“免疫调节”为例[J].基础教育论坛，2020（9）：73-74.

[8]王诗惠，王建秀.“互联网+”视域下的高中生物混合式教学探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2022（6）：88-90.

[9]张颖然.“互联网+”背景下高中生物课堂教学的多元化研究[J].文渊（中学版），2021（4）：97.

[10]谢红伟.“互联网+”模式下高中生物教育教學的管理与改革[J].课堂内外（高中教研），2021（5）：95.

[11]付晓平.“互联网+”背景下的高中生物创新教学模式研究：以《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》一课为例[J].速读（下旬），2019（9）：105.