“研展评”自主学习教学模式在高中生物教学中的应用分析

热依拉·亚森

摘 要：高中教学更强调培养学生的核心素养，依托“研展评”构建的自主学习教学模式有利于提高学生的学习意识以及思维意识。教师在生物教学中应采用与时俱进的教学方法，调动学生的学习活力，在自主学习、自主探究中掌握适合自己的学习方法，自主制订学习计划，跟随教师教学节奏建立个性化思维导图。

关键词：高中生物教学；“研展评”；自主学习；教学模式

“研展评”自主学习教学模式是以学生为主体、教师为主导的现代化教学模式，主要突出学生在课堂中的自主性，尊重学生的个性化表现，将学生的反馈意见融入教研工作中，进而提升教学水平，提升学生成绩。本文将依托新时代教育背景，深入探究开展该教学模式的教学对策。

一、“研展评”自主学习教学模式在高中生物教学中的应用价值

生物是一门自然科学中的基础学科，主要探究生命现象，以及生活中生命体的活动规律。生物课程的设置，一方面是为了深化高中生的文化知识，丰富其文化底蕴，激发其生物学兴趣；另一方面则是促使学生养成科学的思维习惯，以及严谨的科学态度，助力学生终身发展。因此在高中生物教学中应注重培养学生的核心素养。核心素养主要包括三方面，一是基础文化，二是自主能力，三是社会参与，其中自主能力的培养尤为重要，关乎学生的健康成长。“研展评”教学结构充分考虑到学生的自主学习问题，在“研展评”中做到“以人为本”，为学生高阶段、深层次的学习夯实基础。“研展评”的高中生物自主学习教学模式应用价值包括：

（一）树立生命观念

基于生物学科分析，该学科的设置不仅是为了传授生物知识，更是通过教育教学的方式引导学生从科学的角度认识生命、树立生命观念。在“研展评”教学结构中，以学生为主体，教师通过指导、点拨等教学方式使学生更加深刻地认识生命，掌握生物生命活动过程与规律。同时在教学的过程中培养学生的思维自主性和学习自主性，使其有独立的思维意识，从多个维度考虑问题、解决问题，在学习中抓取重要知识点、具备知识迁移能力，能够学以致用[1]。

（二）培养科学思维

高中是学生成长中最重要的阶段，也是思维培养的关键阶段。高中生已经具备基础的学习能力，有一定的文化基础，是能力提高的最佳阶段，因此在高中生物教学中应注重教学的方式方法和教学理念。教师应在当前教育中做到与时俱进、推陈出新，不断总结和反思教学经过、完善教学结构、整合教学资源、创新教学方式，以教学的科学性、逻辑性影响学生的思维，进而培养其科学思维，通过“研展评”的教学方式，使其具备整体性思维、批判性思维、逻辑性思维等科学思维，能从辩证的角度分析问题、从全面的角度了解问题、从科学的角度解决问题。

（三）强化探究精神

在教育领域，自主学习一直是重要的课题研究，如何提升学生学习自主性也成为教育工作中的重点、难点问题。“研展评”教学模式的应用，对培养学生自主学习能力起着促进的作用，以自主学习教学模式强化高中生的探究精神，进而做到以学引思、以思促学，将探究能力、探究精神作为自主学习性的衡量标准，使学生建立个性化的知识体系，将新知识与旧知识关联在一起，形成良好的学习习惯。教师在生物教学中也应利用学生对自然界、生物学的好奇心和求知欲来激发学生的自主学习兴趣，通过“研学”“展学”“评学”培养高中生知识迁移的能力，提升教学内容的关联性，协助学生形成独立的知识体系。

二、构建“研展评”自主学习教学模式的思路

传统教学模式中更注重传授的过程，学生学习较为被动。基于现代化教学背景下，应转变传统的教学思维，拓展新的教学路径，依托“研展评”构建自主学习教学模式。

在“研学”中，教师应明确教学目标，拓展教学资源，紧紧围绕教学主体策划完善的教学方案，提升教学有效性，并要做到将学生导入到课堂中，积极参与课堂活动。

在“展学”中，突出学生主体地位，为学生搭建“展学”的舞台，不断拓展学生生物知识探索的空间，通过分类、归纳、演绎、分析、建模等方法进行独立思考、独立判断，大胆想象，提出疑问，小心验证，得出结论，在动态的教学模式中培养学生的自主性[2]。

在“评学”中，应建立完善的课程评价体系，区别于传统教学中的课后练习，以评价的方式从不同角度了解教学有效性。教师在课程评价、学生互评的过程中掌握学生对知识点掌握程度，进而优化教学，同时教师也要以教师点评的形式给予学生正确的引导以及精神鼓励，提高学生的学习自信心，激励其自主学习。

三、“研展评”自主学习教学模式的应用对策

学生是“研展评”自主学习教学模式中的主体，因此无论是在教研工作中，还是在教学工作中，都应围绕教学主体进行探究如何优化教学模式、如何将学生引入教学情境中，提高教学的互动性，提升学生的参与感。在该项研究中应始终坚持三个基本目标：一是要坚持学生掌握基础生物知识，在分子与细胞、遗传与进化、稳态与调节、生态与环境、生物技术与工程中探寻生物界的变化规律，掌握生物界的多样性与统一性；二是要坚持培养学生的科学思维，使高中生认识科学、尊重科学，合理运用分类、归纳、演绎等学习方法和思维方法解决实际的生物问题；三是要确立高中生严谨、实事求是的科学态度，在理解生物科学的本质中，能够以科学、严谨的态度完成生物探究，既不能迷信权威，也不能盲目顺从，应有自己独立的思维与态度，在“研展评”教学结构中，将自主、合作、互动、质疑、讨论、反思融合在一起，构成完善的教学体系，全面提升学生综合素质与能力。

（一）加强“研学”意识

“研学”的重心在于教师，教师要根据新课标要求、教学纲领性文件、考纲要求等编制教学方案。在这一过程中，教师需要体现生物教学的全面性，并体现教学的层次性，既要关注到基础能力较弱的学生，也要强化对基础能力较强学生的培养，最终实现全面育人。另外，在“研学”中还需要整合教学资源，通过教学辅助资料、网络教学资源等丰富教学内容，并基于明确的教学目标和教学重点，完成教学計划，立足于学生实际需求和当前教学重点，朝着正确的方向开展生物教学[3]。

以高一生物必修二第三章《基因的本质》教学为例，这章教学内容中包含DNA是主要的遗传物质、DNA的结构、DNA的复制、基因通常是有遗传效应的DNA片段四个部分，在这一章中主要的教学目标是通过制作脱氧核苷酸和DNA结构模型了解DNA的分子结构，掌握其空间特点和分子特点，学会科学探究方法。例如在第二节DNA的分子结构教学中：

首先，明确目标。本节课教学目标可从两方面进行分析，一方面是掌握生物知识，在建立DNA分子双螺旋结构模型的过程中探究其结构特点；另一方面是培养科学思维，在其建立结构模型中培养学生的自主能力，以科学的角度理解人类对遗传物质的认识过程。教师“研学”阶段应融合网络教学资源，进行教学知识的拓展与补充，结合生物教学的相关特性，深化学生对生物学、对基因本质的理解，并根据学生的个性化表现因材施教，注重教学的层次性。

其次，把握学情。教师应参与到学生的“研学”中，通过学生对生物知识的探讨把握学情。譬如教师与学生一同构建模型，在互动的过程中了解学生对知识点的掌握情况以及思维方式，为教师进一步的教学提供参考依据，不断提升教学有效性。

最后，合作探究。合作探究是非常有效的自主学习方式，以学生为主体、教师为主导，针对一个或多个问题进行深入探究，小组内交换想法，总结反思，小组间分享意见，思想碰撞，通过合作探究掌握DNA分子结构其主要特点包含两条链按照反向平行的方式盘旋成双螺旋结构，其外侧是基本骨架、内侧是碱基对，外侧基本骨架中的磷酸和脱氧核糖交替连接，内侧碱基对体现了互补配对原则。

（二）丰富“展学”模式

“展学”是自主学习教学模式的核心，学生通过课堂互动，自主发现问题、提出问题、分享问题、探究问题、解决问题。在“展学”模式中，更加注重学生与教师、学生与学生之间的互动和交流，教师通过把控互动的节奏有效控制教学节奏，实施分层教学、针对辅导，全面提升学生的学习能力。下面将以《神经调节的基本方式》教学为例，构建“展学”模式：

1.明确教学思路。本节课的重点在于掌握反射的类型、反射弧的结构，以及条件反射的形成。本节课的教学思路应从回顾知识点到新课程导入，从了解反射与反射弧到总结条件反射和非条件反射特点。例如：在新旧知识交接的过程中，教师以设问的方式，引导学生回顾知识点，而后衔接到新课程教学中，教师可通过提问的方式让学生再次整合知识点，明确神经系统包括中枢神经系统和外围神经系统，其中中枢神经包括脑和脊髓，外围神经系统包括脑神经、脊神经、自主神经系统等知识点，为本节课的新知识点教学做好铺垫。

2.搭建“展学”平台。在“展学”平台中主要分为实验研究和问题研究两部分进行深入的课题研究。在教学导入阶段，教师以“缩手反射”和“膝跳反射”两个生活中的生物实验为例导入教学，引发学生的分析与讨论，通过实验的探究融合已掌握的知识点分析“一个完整的反射活动，可以只依靠一个神经元完成反射动作吗”“通过膝跳反射的探究，能分析出反射弧都由哪几个部分组成吗”等问题，从实验探究转换为问题探究，学生以小组为单位进行探究，而后“展学”，分享、展示探究结果，明确一个完整的反射活动至少需要两个神经元来完成反射动作，反射弧由传感器、导入神经、传出神经、神经中枢、效应器组成。学生在成果展示的过程中增强了学习的自信心和自主性，从而达到“研展评”的教学目的。

3.加强课程总结。高中生物教学要形成一个体系，具有教学的连贯性，在上文的旧知识回顾、新知识导入过程中，让学生将新旧知识有效连接，通過“展学”模式，突出学生自主思维，在教学的最后，教师要加强课程总结，为学生梳理知识体系，使学生更加明确掌握知识的内容。例如：教师让学生进行总结本节课知识点，而后请一位学生到讲台建立本节课内容的思维导图，其他同学可提出疑问，或进行补充，在课程总结的“展学”中，能够做到查缺补漏，明确本节课的知识构成。譬如总结反射弧结构构成、结构特点、功能性、结构破坏对功能的影响等，使学生灵活掌握知识点，并能够学以致用，解决实际的生物问题。

（三）建立“评学”体系

“评学”体系的建立应从教师、学生、教材三个角度进行分析，构成一个有机整体，发挥“评学”教育教学价值，以“评学”的方式完善教学结构，把握学生知识点掌握情况，为学生营造良好的自主学习探究环境，并能够在探究后总结教学内容，反思探究过程，进一步深化教育意义[4]。下面将以《蛋白质工程的原理和应用》教学为例，建立“评学”体系：

1.学生互评。学生互评也是一种互动教学方法，在学生互评的过程中倾听他人对知识点掌握情况，并提出疑问，在交互的过程中进一步加深印象，同时培养学生的自主性思维。例如：学生在对基因工程与蛋白质工程进行比较时，以学生互评的方式将过程、实质、结构、应用现状的区别分别表述出来，明确基因工程的实质是基因重组，而蛋白质工程的实质是通过改造相应的基因以达到对蛋白质改造的最终目的。并且可以在互评中总结二者之间的联系，譬如蛋白质工程是基因工程的延伸，如果想要对现有的蛋白质进行改造，就必须要通过改造基因而实现。

2.课程评价。课程评价的实质是让学生对课程进行总结，教师可通过学生对课程的自主点评了解学生实际的知识掌握情况，掌握学情，进而优化教学结构、教学体系，提升教学的有效性。在该环节中，课程评价具有调节和诊断的作用，以客观的评价找到教学中存在的漏洞，及时根据反馈修订计划，调整教学行为，发挥其调节作用。例如：在课程评价中学生对于判断基因工程和蛋白质工程的知识点掌握不到位，教师可进一步加深、巩固学生对该项内容知识点的记忆，譬如以“二看法”巧妙地记忆判断方法，一是要看对基因的操作方法，剪切、连接是基因工程，合成、改造是蛋白质工程；二是要看合成的蛋白质种类，如果是自然界已经存在的天然蛋白质就是基因工程，自然界没有非天然的蛋白质则是蛋白质工程。

3.教师点评。教师点评在“评学”体系中发挥了激励和教学的作用，教师点评在一定程度上有着监督的职能，通过对学生知识点掌握情况的评价，培养其核心素养，为其树立自信心，进而提升学生的学习内驱力，推动课堂教学的高效发展。同时，在教学中教师以设问、评课等方式为学生指明方向，使其更加明确自身实际学习情况，并根据自身学习情况自主制订学习计划，完成学习目标。例如：学生在回答“蛋白质工程为什么不能直接改造蛋白质，而需要通过基因改造和合成来完成呢”问题时，教师应给予点评，一方面要给予学生肯定，为其树立自信，另一方面则要在点评中进行引导，使学生能够从两个角度分析该问题，培养学生的科学思维，使其能全面地考虑问题。

四、高中生物“研展评”自主学习教学模式的教学建议

（一）建设高质量教师队伍

教师是优化“研展评”自主学习教学模式的主要力量，为了推动新课标在当前教育教学中的发展，应建设高质量的教师团队，发挥教师的职能与职责。首先，教师应参加培训会议，了解新课标中高中生物课程理念、课程目标、课程内容等，将传统教学与现代化教学相融合，体现生物教学的统一性和全面性。其次，学校要邀请教育专家为教师开展讲座，让教师学习科学、先进的教学方法，转变传统教学观念，能与现代化教学相融合。譬如，通过学习《教育信息化2.0行动计划》，有效利用多媒体设备提升教学的有效性，发挥教育信息化2.0的教育价值。最后，要定期组织教师交流会，在交流会中分享成功经验，共同解决当前教学中遇见的问题，将教育问题内化，提升学校核心竞争力。

（二）构建教研管理体系

构建教研管理体系是为了使教研工作系统化、规范化，通过成立生物教研小组，集体备课，定期评课，各位教师共同推进教学改革的发展。教研管理体系中，首先，要明确职责与职能，提升教师的职业素养，要具备爱岗敬业的职业精神，能够严格遵守教研管理的相关制度，保证秩序的稳定；其次，要根据各位教师的课时安排，整合时间统一备课，通过研读新课程等生物教学纲领性文件，合理策划教学活动，进而培养学生的核心素养，提升学生文化基础，发挥教育教学的价值；最后，要做好学情调研，各教师了解班级内学生的特点和学习基础，根据学生的实际特征优化教学方案，科学地进行分层教育、针对辅导，从精细化管理的角度细化教学方案。

（三）加强“研展评”模式研究

“研展评”自主学习教学模式需要不断研究、不断完善，根据学生的学习进度进行调整。在该项教学模式的研究中，一方面要坚持目标导向，包括生物学科教学目标导向以及高中教育目标导向，譬如以问题为引导，通过在课程中设问的方式，提升学生的探究精神，能够自主思考，发现问题的突破点，进而解决问题，同时教师在该教学模式的研究中也应细化目标，掌握教学方法，实现教学的增效减负；另一方面则是要坚持创新，为了让生物教学与时俱进，应坚持创新，以创新为导向，加强课程研究，推動教育改革，立足于生物核心素养，不断加强“研展评”自主学习教学模式的研究，提升课程的时代适应性，同时教师也应策划细致的课程方案、优化课程设置、细化实施要求，推动现代化教育的发展[5]。

五、高中生物“研展评”自主学习教学模式的教学成果

（一）提升教学效率

“研展评”自主学习教学模式在高中生物教学中的应用，有效地提升了教学效率，在“研学”“展学”“评学”的过程中，体现了教学的互动性，充分调动学生的积极性，使其参与到课堂教学中，有效改善了传统教授教学中存在的问题，以复合型的教学模式，解决了学生被动学习的问题，化被动为主动，让学生在课堂中探究、研讨。同时该教学模式的应用配合分层教学，有效提升学生整体的成绩，既体现了生物教学的全面性，又体现了教学的针对性，从整体到个人，全面教育，助力学生成长，一方面帮助基础较弱的学生夯实基础，另一方面帮助基础较强的学生拓展思维。

（二）改善教学结构

现代化生物教学分为四个维度，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，为了将这四个维度与生物教学融合，必须要改变传统的教学结构，提升教学结构的适应性和科学性，为学生营造更好的学习环境。例如：教师在“研展评”的结构中，激发学生的思维自主性，使其在知识点的掌握中探究科学，在实践中养成良好的生物科学思维，掌握科学知识、科学办法，树立科学精神以及严谨的科学态度。另外，“研展评”自主学习教学模式是面对所有学生，具有广泛性和普遍性，不会因为学生的基础能力而降低教学的有效性，适应学生的个性化表现。

（三）强化学生自主意识

学生作为教学的主体，应充分尊重学生的个性化表现，在“研展评”教学模式中，有效地强化了学生的自主意识。无论是在“研学”“展学”，还是在“评学”的过程中，都发挥了学生的自主性。学生以自身的理解参与到“研展评”的过程中，以自己对教学内容、生物问题的理解进行交流、展示和评价，充分调动自主思维，也培养了学生的自主学习观念，减少学习的依赖性，提升问题意识，能够在问题的探究中依靠自己的力量解决问题，在讨论、研究、演绎、反思、总结的过程中内化生物知识，体会生物学习、生物研究的乐趣。

结束语

综上所述，“研展评”自主学习教学模式在高中生物教学中的应用提升了教学有效性，协调了教师与学生之间的关系，并在教学中充分发挥生物教学的多方面价值，从多维度培养学生的生物核心素养，使学生在自主探究中收集资料、处理问题，将知识点串联，形成终身学习的良好习惯。

参考文献

[1]吕镜珍.生物学科四步教学法实践应用例说：以人教版高中生物必修1第5章第4节第二课时《光合作用的原理和应用》教学为例[J].广西教育（教育时政），2020（1）：51-54.

[2]程晓春，戴金跃.自主学习模式在高中生物教学中的应用探究：以《基因在染色体上》一课为例[J].中学教学参考，2020（8）：84-85.

[3]杨璐萍，张会杰.“目标导向、自主协作”的线上教学：课例设计、实施及成效：以高中生物学《减数分裂过程及图像分析》一课为例[J].中国现代教育装备，2021（8）：69-72.

[4]张军.表现性评价在高中生物实验教学中的实施：以“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及复原”实验为例[J].甘肃教育，2022（8）：78-81.

[5]夏瑞祥.利用教材自主阅读栏目发展学生的社会责任素养：以普通高中教科书《生物必修1·分子与细胞》（2019年人教版）为例[J].中学生物学，2020，36（6）：59-61.