把握关键环节 明确方式方法 实施“以学定教”

当下，体育课实现“教会”并非易事，“教会”需要通过学生自己“学会”。这就要求教师要转换观念，变“以教定学”为“以学定教”，既要知道如何定教，又要明确怎样定教，以学生为学习主体，采用有针对性的教学策略，让学生尽快“学会”，从而促进他们身心健康发展。

一、知道“以何定教”，找到“以学定教”的依据因素和关键环节

“以学定教”就是教师基于学情，采用不同的教学方法实施教学。那么，如何组织课堂教学才能达成“以学定教”？作为一线体育教师既要尊重学生的自身特点，提高教的效果，也要尊重教材特点，增强教的合理性。

首先，教师应抓住学生的体育学习特点，充分尊重不同年段学生的差异化特质，分析、梳理学生体育学习运动基础，定位学生体育学习能力等，确定每个单元或课时教学起点，制订出合理的教学方案。在学生体育学习活动中，遵循动作技术形成规律，精准选择施教策略，开展有的放矢、“私人定制”式的“以学定教”，最大限度地促进学生动作水平、创新能力和个性特长发展。

其次，体育教师在施教前要结合教学内容，在透彻分析定教因素的基础上，变“教学设计”为“学习者设计”，找到“以学定教”的关键环节。一是基于学情分析和教材分析确定学习目标和内容。教学目标指引教学内容，教学目标确定的是否准确、具体是衡量一节课教学任务是否完成、教学效果好坏的标尺。教学内容直接锁定学生学习任务，一定要明确教学内容所选取的教材出处、价值、作用、技术动作、年级、课时等。二是要确定教学重难点。确定教学重难点不仅要考虑技术角度，也要基于解决学生的学习问题。即确定学生在开展单元或课时学习时的困难点、障碍点，在课前对突破这些困难与障碍形成详尽的教学策略。三是选择教学组织方法。选择教学组织方法的原则是教师的“教”要适应于学生的“学”。四是设计弹性化的教学流程。以教学目标达成为方向，设计课堂的大教学环节（开放而非封闭，为学生在课堂教学中的生成留下空间与可能），环节与环节之间呈现前后相继、螺旋上升的特征。这些环节既是经验所为，又是定教所为，更是定学所为。

如，体育教师可以根据学生体育学习基础和学习能力的差异，结合学生的学习需求，采用分层教学策略，赋能学生差异化的学练方法，使学生逐步养成终身体育运动的习惯。一是从学生出发。体育教师应该根据学生的学习能力、接受能力、运动能力等的差异，进行合理分组，实施分层教学。如，水平二（三年级）《双脚连续跳过障碍》内容教学，教师设置不同高度和远度的障碍，让学生根据自身的能力选择，且不断组织升级挑战。二是精准施教。设计针对性、有差异的学练目标、教学内容、教学方法、组织形式、学练步骤、评价标准、动作要求等，对不同群体的学生进行差异化教学。如，针对体育学习基础和体育能力较差的学生，可以降低他们的学习内容难度及要求，采用低标准的评价和利用“不平等”的竞赛办法等。针对学习能力较强的学生，充分发挥他们的优势，选他们担任小组长，以强带弱，实现“生教生”学习。

二、明确“怎样定教”，把握“以学定教”的学习方式及学练要求

知道“以何定教”，更要明确“怎样定教”。如何“以学定教”才能优化教学，构建教与学的双向互动呢？一是采用“少教多学”的方式。从关注“教师教了多少”转向关注“教师教会了多少”，引导教师进行教学变革，彻底摆脱灌输式施教，开展独立式的学习，让学生充分体验、自主学练。在自学过程中，若遇到学练问题或困惑，实施组际和组内互助式学习，即构建课堂体育学习共同体，采用师生结伴、生生结伴等学习方式，形成多元、立体的互动结构，从“教+学”转变为“教·学”。如，以问题式导入，教师精讲多练，有效巡视，针对有问题的学生进行单独讲解与指导，把足够的时间留给学生练习。实施教师少讲、精讲后，发现学生学习兴趣浓厚，能够自主创新出教师意想不到的学练方法，学练效果良好。二是采用“先学后教”的方式。“先学”是先让学生在规定的时间内进行自学和预习，对本节课的内容进行一定的了解并自主学练。“后教”不是“后讲”，而是教师利用学生学习的成果资源，有选择、有针对性地展开适切教学，是一种现场生成的随机“定教”。课堂教学结构为确定教学目标——有教师指导的自学自练——教师讲解示范——学生学练中教师巡回指导。如，水平一（二年级）《双脚交替连续跳皮筋》内容教学，教师利用“点点、点点、迈迈迈”的节奏，组织学生学习包含有下肢点、挑、迈、钩、踩、跨、绕、掏等基本跳法的组合步时，让学生先看视频学习，接着进行示范展示，然后让学生自主探究练习，最后教师针对问题讲解示范，“学生会的动作不教”，这样能够给予学生更多的机会去理解节奏，给予学生更多的时间去练习组合动作。三是采用“以教导学”的方式。体育课堂教学活动是在教师的指导下，学生认识、学习、活动的过程。体育教师应针对学生的身体素质、学习准备情况、教材内容、个别差异、成长需求、内在潜能、发展空间等不同情况和自己的经验预先“定教”，即特别是对于一些存在着一定危险的、动作技术难度大的体育项目，如，跳马、单双杠等教学内容，教师可采用“以教导学”，避免安全事故的发生。如，水平三（五年级）《在跑动中单脚起跳两腿依次过竿》内容教学，教师先示范不同方向过竿、曲腿和直腿的过竿、蹬地摆臂同时和不同时的过竿等动作，然后引导学生比较动作的不同及正误，最后组织学生体验动作并进行学练。“以教导学”下的学生自主学习，发挥了教师的导学作用，更能针对能力较差的学生进行重点帮扶。

体育课上为了让学生尽快学会并熟练掌握动作，教师可变“多教少学、先教后学、以教定学”为“少教多学、先学后教、以学定教”。通过实施体育课“以学定教”，激发学生的体育学习兴趣，落实“学会、勤练、常赛”，提高体育课堂教学质量。