学练结合 以体育人

江华 （四川省成都市青羊区教育科学研究院，610014）

教师要做到眼中有学生、心中有课堂，则要求教师从教材分析到学情分析，从教学重难点确定到教学方法采用，从开始部分到结束部分对学生身心的关注和技能、体能的培养都能了然于心，从教学各个环节渗透学科核心素养。该水平五（高一年级）《篮球——行进间单手肩上低手投篮》教案的教学环节清晰，语言简洁精炼，较好地把握了高一年级篮球模块的技能要求和课堂教学要素，实现了教与学的目标达成。

一、尊重学生需求，聚焦核心素养

该教学设计紧紧抓住《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》，深入贯彻课程理念、目标、内容和评价的相关要求，通过课堂教学力求帮助学生掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体质，让学生体验运动的乐趣和成功。此外，教师较好地贯彻“健康第一”的指导思想，尊重不同学生的学习需求，从健康行为、运动能力、体育品德等方面培养学生的学科核心素养。

二、利用辅助设备，技能体能共促

教师在教学中利用平板电脑对篮球行进间单手肩上低手投篮的技术动作进行教学，学生能够较为清晰地反复观看从连贯动作到分解动作以及慢动作的演示，帮助学生较好地理解该技术的动作要点，即单手低手托球、指腕上挑动作。

不仅如此，学生还能在练习中自我评价，观察同伴练习并提出自己的建议，有助于学生充分实现自主学习、合作学习和探究学习。此外，教师在教学中通过敏捷梯设计有针对性的球性练习，要求运球击地时不触碰敏捷梯，更好地解决了学生在运球学练中对球的控制。同时，在课课练中利用敏捷梯发展学生的体能，也体现了教师较好地做到了“一物多用”，促进体能与技能的协同发展。

三、学练赛评结合，以教学致运用

教学中，教师对练习和比赛的关注与设计，不仅是对学生学习兴趣的激发，也是对“教会、勤练、常赛”的真正落实。执教教师在教学中采用了半场2人传接球接行进间单手肩上低手投篮练习、1VS1篮下有防守的行进间单手肩上低手投篮练习、学生分成3组进行半场3VS3教学比赛，教师和学生对每个环节进行点评与互评，较好地达到了教学的目的。

四、不足与建议

1.“两情”分析需深入

教情和学情的分析是有效实施教学的前提。该教学设计对教材的知识和技能以及健身价值有所描述，但对学生在学习该项技术之前有关投篮技术的学习情况缺少系统的介绍。学情分析中，对学生生理特点和学习经验有简单描述，但基本用的是“进一步”“一定基础性”“完全掌握”“应用自如”等描述，不够具体和明确。建议教师可采用类似“选修班的学生都能完成行进间三大步投篮肩上高手投篮的技术动作，但是对单手肩上低手投篮的技术动作还不熟练，只有3名学生能较好完成技术动作并能在比赛中运用”等更加清晰明确的表述，只有对教材和学情进行充分了解和深入分析，才能有针对性地实施教学，更好地开展学、练、赛、评，有效提高课堂教学质量。

2.学科育人需全面

该教学设计的描述中更多地关注了教师教的目标，对学生学习目标关注较少。如何落实“培根铸魂、启智润心”，实现体育与健康课程的育体、育智、育心，所有的指向就是对学生学科核心素养的培育。在该教学设计中，健康行为除了养成自主性外，还应对教学活动中的安全应急与避险、学生在对抗和比赛中克服紧张心理等有相应的措施。体育品德除了要求学生严格要求自己，养成学生团结互助的意识，还应从实际的教学活动中可能出现的具体体育道德、体育品格等对学生进行塑造，以达到体育学科以体育人的目的。