假如给我一个支点——小学美术支点式学习下创造性思维培养和研究

江苏省南京市东郊小镇小学 赵秋菊

所谓支点式学习，是指在教学过程中学生通过教师的帮助和引导找出学习的支点，绘成一张知识导图，使这些支点起到引导学生发展的作用。新课程改革对小学美术教学提出了新的要求，创设有效的教学支点是小学美术教学的重要任务。

支点式学习教学模式在不同美术学习领域的教学内容中也会有更多的不同方式呈现，不仅可以应用于欣赏性较强的欣赏评述领域，还可以在造型表现领域里的美术课中广泛使用。那么在小学美术课堂上如何进行学的活动呢？探究的过程中我们创建了有效的支点式学习的工具箱，例如，借助探究方案、多感官学习、思维导图、核心问题、学的活动等一些工具来进行美术学习活动。

一、提出设问，善用探究方案

探究方案是学生学习新知识的支点，让学生学会学习，是教师了解学情、调节教学的支点，也体现了对学生学习的一种人文关切。小学美术学科是一门实践性比较强的学科，学生乐于动手实践，但美术学科中也有一些专业知识性内容，学生往往不是感兴趣，美术教师在教学过程中也时常缺少良策。结合学校实际联系“支点式学习”，我们在美术课堂上设计了一套适合学生的小学美术探究方案。探究方案中包括准备性学习、针对性学习以及延展性学习内容。在教学中，准备性学习阶段让学生认真做好课前准备工作，引导学生明确课前准备阶段的学习内容，养成良好的美术学习习惯，不仅提高了学生主动学习能力，还提高了小学美术课堂学习质量；针对性学习阶段强调有目标、有计划、有主题的学习活动，针对课堂教学内容的重点和难点进行深入的探讨；延展性学习阶段提供学生主动寻找延展性学习的机会，促进学生获得课堂学习以外的知识与技能。

以小学苏少版美术三年级下册的“我设计的动漫形象”为例，教师借助探究方案，在准备性学习中先让学生在课前回忆之前看过哪些动漫形象，然后用简笔画的形式勾勒出一个动漫形象的外形，在针对性学习环节中通过观察、对比以及小组合作等方式，让学生知道这节课的绘画方法，了解什么是寻找原型、如何保留特征以及提炼变形等表现形式，很好地解决了美术语言的表达方式与方法的知识传授，也有效地提高了小学美术课堂教学质量。

探究方案可以作为课前预习环节，也可以使用在课堂上巩固教学知识，用问题驱动的学习方式，探究式的教学让学习真的发生，让学生独立思考。

二、对比观察，寻找核心问题

核心问题整合了美术教学的关键和重点，而其他问题由它派生出来，并与它有着内在的逻辑联系，学生能够实现美术知识的整体建构。

以小学苏少版美术四年级上册的“海洋怪兽”为例，教师以问题驱动的方式让学生认真认识海洋怪兽，放手让学生根据怪兽的长相进行独立思考，让他们在欣赏图片以及视频的基础上深入理解海洋怪兽的外形奇特，这样也可以拓展学生思维的广度，在思考问题的过程中达到了以议促悟、以辩促思的成果。

如何设计提炼核心问题呢？在这节课教学进行过程中，学生提出很多关于海洋怪兽的疑问，例如：海洋怪兽的形状、颜色相同吗？海洋怪兽的外形为什么很奇怪？海洋怪兽在海洋里是如何生存的呢？首先我们应该肯定孩子会提问的能力，但仅仅止于这里还远远不够，课前我们需要收集并筛选学生所提出的问题，将多种角度、多样表达、参差不齐的问题聚焦到教学内容的核心之处，问题化碎片为整体，引导学生对教学的重点和难点进行深度开掘与理解，并设计出富有思维能量和智慧含金量的优质问题。同时，我们要基于学情，把学生琐碎的问题梳理、提炼，寻找到核心问题，解决本节课教学的重点和难点，牵一发而动全身，从而引爆学生的思维。

三、学的活动，多感官学习

找到核心问题后，我们可以把核心问题拆解，也可以把核心问题转化为学的活动，基于儿童视角，让学生在活动中达成学习目标，借助学习具体任务为主线的支点搭建，学生在完成教学任务的过程中不断将教学的语言内化和吸收，然后重组表达，实现思维的再造与创生。

小学美术课上，学的活动也是支点式学习的重要策略。在小学苏少版美术三年级上册的“动物装饰画”这堂课的教学中，老师安排了学的活动，抓住动物特征，运用点、线、面元素及夸张、变形等装饰手法，创作动物装饰图案。在学的活动内容实施上，整节课又做到有三个注重。一是注重观察动物的造型特点。二是注重比较现实生活中的动物在装饰后的变化。既有横向的比较，也有纵向的比较；既有真实的猪与剪纸的猪的外形特征的比较，也有点线面、色彩对比等装饰方法之间的比较。在比较中感知动物装饰画的简化、变形、夸张的设计特征。三是注重活动后的小结。每一个教学活动后都有归纳与板书，让师生交流更及时，让教学活动体验更有效、更深刻。

学的活动成为学生学会学习的支撑，任务的创设要有“真情境”，过程要有“真体验”，结果要有“真解决”，驱动要有“真力量”。通过创设学习情境，最大限度地激发出自我的兴趣，通过小组合作探究出动漫形象的几种不同的设计方法，学生在探究的过程中，创作热情和积极性获得充分的释放，同时还提升了探究的意识和能力。学习体验和直观教学也是美术学科的特点。

四、思维导图，主动建构知识

还有哪些有效的策略可以达成课堂核心关切？在这里不得不提到思维导图，它是实用性很强的发散性思维学习工具，操作起来既简单又有效，可以通过图文并茂的形式把抽象的画面进行图像化，从而促进美术知识结构的可视性。

在上“海洋怪兽”这节课前，首先运用思维导图作为学生学习策略的支点，引导学生发散思考。通过板书规划思维导图，逐步呈现思维导图的层级分支内容，把相关联的知识点串联起来形成一张知识网络图，借助这样的思维导图，学生不再是被动地接受知识，而是主动、有意义地建构，聚合思维和创造性思维也得到发展。夏老师利用思维导图，增强作业的趣味性，激发兴趣，且富有弹性，每个学生根据自己的能力，发挥特长，绘制出个性化的思维导图，从而获得成功的体验。

简洁明了的思维导图不仅帮助学生主动建构知识，培养思维能力，而且在此过程中，学生的自主学习能力也得到提升，达到了事半功倍的效果。这正是我们所说的让学生学会学习。我们期待学生借助思维导图发挥特长，提升素养，获得个性化的发展，它是实现课堂核心关切的一个有效策略。

五、师生互动，营造良好的教学氛围

互动教学模式的顺利开展改变了以往传统的教学模式，不再以教师为主体，教师由以往知识的传播者转变成为知识的引导者，从而使师生之间的关系更加和谐。举例来说，教师在引领学生欣赏油画的过程中，应当带领学生感受作者的思想，引导学生大胆地说出自己内心真实的想法，使学生的创造力以及想象力得到不断的提升。不仅如此，教师还应当尊重每一位学生的观点，对学生提出的疑惑应当耐心回答，并与学生交流自己的观点和看法。同时，教师还应当向学生提出新颖的问题，引导学生思考，激发学生学习的积极性。比如，在学习小学苏少版六年级上册的“现代建筑”内容时，教师可以引导学生想象：如果自己是建筑师会做出怎样的建筑设计？同学们见过的最特别的建筑是什么？……通过这些问题的引导让学生展开自己的想象力，从而调动学生参与课堂学习的积极性，营造良好的学习氛围。在互动式教学当中，师生就是教学的关键部分，也是有利于教学的一个支点，所以，教师在教学的过程中应当积极与学生互动，充分发挥出互动教学的作用。

六、情境创设，使课堂教学贴近生活

生活是所有知识的来源，更是语言运用的重要途径。所以，在美术课程的教学中，应当注重与生活的紧密联系，从生活中寻找促进学生学习的支点，使美术知识更加贴近学生的生活，创设与生活息息相关的教学情境。在教学情境设计中，教师应当将课堂生活化，将学生日常生活中所接触到的事物引入课堂中，可以在课堂中设置商场、超市、游乐场、街道等生活情境，使课堂与实际生活更好地结合，让学生能够从中感受到与生活之间的种种联系。

可以说支点式学习是新常态下美术教学改革的全新尝试，优化了学生的学习过程。古希腊物理学家阿基米德说：“假如给我一个支点，我就能把地球撬动。”而在小学美术教学中，支点式学习则是给孩子一把学习的钥匙，敞亮孩子学习的大门。我们现在要做的就是帮助学生们找到学习的支点，撬动美术学习的创造性思维，让学习的效果更加精彩。