高职数控实训课程思政教学改革研究与实践探索

张 晖

（苏州健雄职业技术学院，215411，江苏太仓）

2016 年全国高校思想政治工作会议强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1-3]近年来，加强课程思政教育已成为各高校的共识，各高职院校也在各专业技能课中开展课程思政教学研究与实践工作，在数控技术专业实训类课程中，由于教学过程大多以项目化任务、实操演练为主，如何在课程中融入课程思政元素及有效实施思政教学成为课堂教学难点。

1 课程现状分析

1.1 课程内容

“使用数控铣床的零件加工”是数控技术专业的一门实践课程，课程主要内容是数控铣削加工的编程方法、数控铣床的规范操作、机械零件的加工精度控制方法等，具体实施项目包括数控铣床基本操作与维护、平面编程与加工、台阶面编程与加工、轮廓编程与加工、孔系编程与加工、综合编程与加工等。通过本课程的学习，学生具备进行工艺规划和优化、编写典型机械零件数控加工程序、独立操作数控铣床加工零件并控制精度的能力，能做到安全生产和注重环境保护，初步具备现代职业人的意识和素质，并践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感。

1.2 学生学习情况

数控技术专业的学生主要是中职生源，学生对自己的学业缺乏清晰的认识和完整的规划，对于学习经常抱有应付的态度，课前没有按照老师的要求进行认真预习，课堂上也不能够跟着任务的要求和提示主动地进行学习和实践，或自觉地钻研遇到的问题；对于一些事关安全的事项，学生有时明知不可为而为之，在思想观念上存在认知不足。

1.3 教师授课情况

教师在课堂上的主要角色是教练和陪练，除了引导学生进行专业知识的学习和专业技能的实践外，还肩负着以身作则、言传身教的育人职责，对于学习行为不良的学生，在实际教学中，部分教师往往没有及时采取合理的教育方法和手段去对学生进行思想上的教育，仅仅关心学生有没有掌握技能，能不能通过考试或考证，对学生的思想政治教育存在不足，也缺乏相应的方式和手段，相关教育资源缺乏。

2 课程思政改革研究

2.1 教学设计思路

以立德树人为根本，充分发挥本课程任课教师在课程育人方面的主体作用，将“红色元素”以润物细无声的方式融入其中。以“中国梦”和“工匠精神”为两大主题，结合科技进步在国家富强、民族复兴中的地位和作用，以中华民族伟大复兴的中国梦引领学生的理想信念；从工匠精神对国家和社会、对自然和人类的影响，提炼爱国情怀、社会责任、文化自信、人文精神等要素；通过介绍与本专业课相关的著名人物和事迹，挖掘榜样的人格魅力和奉献精神，用来影响和感染学生。

2.2 思政资源挖掘

结合课程教学任务，充分挖掘与任务主体相融合的资源案例，作为课前课中课后的学习内容，思政资源案例的挖掘和设置见表1。

表1 课程思政资源

通过对“使用数控铣床的零件加工”课程思政元素的挖掘和整理，开发并建设了泛雅在线课程，课程教学过程中融入了大量的思政元素，并且做到了课程思政与知识目标、能力目标、素质目标的有机统一。

2.3 教学过程和方法

课前，基于翻转课堂的理念，教师通过学习通或泛雅平台发布学习任务和思政案例，并通知学生下载本项目的学习工作页，根据工作页的引导信息和问题，自行到在线课程进行学习和交流讨论，对于其间存在的疑惑或问题，可以通过课程的论坛进行发布，教师或其他同学进行网上交流和解惑。

课中，教师对学生进行分组教学，以行动导向教学法进行授课，小组内部和小组之间进行零件加工工艺设计与优化、编程与仿真、质量保证、加工安全注意事项的交流展示，教师进行补充；在教学方法上，教师根据学生的学习基础和学习能力情况，采用“分类教学”法，即分成零指导零陪伴学习、半指导半陪伴学习和全指导全陪伴学习三种类型，教师将主要精力用于全指导全陪伴类学生的课堂学习陪伴和指导，从而实现了“大班化小班”的目的。

场室内覆盖免费的无线网络，便于开展线上线下混合教学，教师基于移动终端的学习通或电脑，开展课堂教学任务和课程思政案例学习的课堂讲解、在线互动提问、投票、抢答等教学活动；在课程实训过程中，根据学习工作页的进度安排，学生可自主选择观看线上学习视频教学资源等，也可按照教师的线下讲解和示范进行练习。

在数控机床实际操作环节，教师关注学生的操作规范和职业素养，对不遵守操作规范、不遵照安全要求、不符合职业素养的表现进行记录和抓拍，并作为反面典型案例在课堂上集中进行“大家来找茬”的教学活动，使学生牢记现场安全操作的重要性，明确自身的责任意识。

在课后，结合本次课堂的思政案例，学生课后继续自主搜集相关“中国梦”“工匠精神”等案例，在泛雅平台的课程论坛上相互分享，讨论收获和体会，如图1 所示。

图1 学生课后学习分享

3 教学成效

（1）课程思政提升了学生的职业意识和行为素养。学生在实训过程中，衣着更加正规，披着实训服或穿着实训服但敞着拉链的情况明显减少，几乎杜绝；操作设备过程中的不规范现象明显减少，小组同学之间能够相互提醒并及时纠正。

（2）课程思政改变了学生的学习态度，提升了钻研精神。经过课堂上前期的课程思政引导，对玩手机等违反课堂纪律、破坏课堂学习氛围的同学进行严厉教育后，其观念有所转变，在接下来的实训课程中玩手机现象明显减少，手机较多被用于学习在线课程内容，以弄懂自己不明白的地方，学生关于技术方面的提问明显更多更深入。

（3）课程思政提高了学生向先进模范学习的意识和主动性。学生在课后能够学习各先进模范的事迹，观看视频、报告等，并在课程讨论区分享传播，形成了浓厚的工匠精神学习交流氛围，学生参与度高。

4 结语

当前，各个高校还不同程度地存在专业教育与思想政治教育“两张皮”现象，未能很好地形成育人合力，发挥课程育人的功能。时代需要高职院校教师共同努力，在专业课程中融入课程思政理念和元素，坚持立德树人不放松，只有在专业课程的教学设计、教学内容及评价考核等方面敢于探索、勇于实践，才能实现全程全方位的立体式育人。

课程思政教育不应仅仅局限于课堂上，课前课后都是教学阵地，但课余的学习需要有人带动。可以配备课程思政教育学生助理，从学生党员、入党积极分子、学生志愿者等群体中选拔，根据教师的安排和布置，由学生助理组织学生自愿集体学习和讨论，学习内容可以是思政、专业技术、职业规划等方面相结合，使学生共同成长。