指向主题意义建构的单元拓展阅读教学实践*——以“Music Without Boundaries”的阅读教学为例

杨 秧|江苏省苏州工业园区青剑湖实验中学

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出六要素整合的英语课程内容，强调英语教学应以单元主题为引领，以不同类型的语篇为载体，引导学生基于对语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构对单元主题的深层认知、态度和价值判断，推动学生核心素养的全面发展[1]。

目前的初中英语教材单元阅读板块中的单一阅读语篇受限于篇幅与内容，很难建构全面而深刻的主题意义[2]。阅读材料的不足，在一定程度上限制了学生思维的发展与视野的拓展，不利于深化学生对主题意义的理解。为此，教师要突破教材的制约，围绕单元主题选择并补充适切的阅读材料，引导学生在解读教材阅读语篇的基础上汲取课外语篇知识，建构主题意义下的信息网，并在此过程中深刻把握单元主题内涵，发展阅读素养。

下面以译林版义务教育教科书《英语》九年级上册Unit 5 Art world的Reading板块主阅读语篇“Music Without Boundaries”为例，阐述指向主题意义建构的单元拓展阅读教学实践。

一、分析教材单元内容，提炼主题意义

在开展主题拓展阅读前，教师应以单元整体教学为出发点，深度解读与分析单元内各板块的主要内容，建立单元内各板块内容及其在表达主题意义功能上的联系，把握单元的主题意义。

第五单元的话题为art world，包含六大板块。Welcome to the unit 板块呈现了多种艺术形式；Reading 板块的主语篇以著名作曲家谭盾的生平事迹为线索，讲述其音乐特点、音乐成就及取得成功的原因；Grammar板块聚焦原因状语从句，由两个涉及艺术节的语篇组成；Integrated skills 板块的语篇围绕音乐会展开，介绍了不同风格的音乐；Study skills板块旨在引导学生掌握利用语境猜测词义的策略；Task板块的任务是撰写一篇介绍自己最喜欢的艺术形式的短文，并附有范文“The art form I like best”，为学生描写自己与艺术的故事提供语言和结构支架。通过分析单元内各板块内容可知，单元属于“人与社会”主题范畴中的“文学、艺术与体育”主题群，子主题内容为“中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值和作品赏析，优秀的艺术家及其艺术成就”。

基于上述分析，笔者凝练出主题意义“了解不同的艺术形式及艺术作品，提升审美情趣，探究艺术家的成功故事及其塑造的品格，形成优良品格”。通过对这一主题意义的探究，学生不仅能形成良好的艺术鉴赏力和判断力，更能挖掘艺术作品背后的态度与信念，塑造优良品格。

二、基于主题意义，选择拓展阅读语篇

单元的主题意义呈现主要依托于教材主阅读语篇，阅读板块是教师引领学生探究主题意义的主要渠道[3]。教师要充分挖掘教材主阅读语篇所蕴含的主题价值及其在主题意义建构中的“缺口”，确定拓展阅读语篇的角度。

“Music Without Boundaries”是一篇人物传记，内容翔实，结构清晰，以时间为主线讲述了谭盾的生平、音乐成就，并引导学生思考、分析谭盾成功的原因。但限于篇幅，语篇对于谭盾成功背后的个人品格没有进行阐述，而这正是体现单元的主题意义与育人价值的重要内容，能够激励学生在艺术家优秀品质的引领下建构积极的情操。因此，教师可以从艺术家的优秀品格这一角度出发开展拓展阅读教学，实现学生审美能力与人文素养的同步提升。

基于以上对教材主阅读语篇的分析，结合主题统一性、拓展角度适切性、内容科学性等要求，笔者引入人教版义务教育教科书《英语》九年级全一册Unit 9 I like music that I can dance to.的阅读语篇“Sad but Beautiful”作为主题拓展阅读语篇。

“Sad but Beautiful”以我国民间音乐家阿炳的一生为主线，阐述了阿炳的人生经历和音乐成就，并通过描述二胡名曲《二泉映月》，传递出阿炳积极向上的人生态度。从修辞手法来看，标题以一语双关的方式表达主题——阿炳的音乐和人生都有悲怆之美。就语言特点而言，语篇多次复现了建构主题意义所需的词汇与短语，如play many musical instruments、be known for his musical ability、one of China’s national treasures、amazing musical skills 等，为学生探究主题意义提供了脚手架。为了加强学生在同一主题下对人物传记体裁的认知，笔者将拓展阅读语篇首尾两段进行了改写（不保留标题），使其与“Music Without Boundaries”的体裁相同，以促进学生主题意义探究与语言学习的融合发展。改编后的拓展阅读语篇不仅紧扣单元主题，与主阅读语篇形成照应，而且弥补了主阅读语篇在主题意义挖掘上不够深入的不足，帮助学生拓展视野、发展思维，促进学生深度探究单元主题意义。

三、结合主题意义，设置递进式教学目标

基于对主阅读语篇与改编后的拓展阅读语篇的解读与分析，结合主题意义，笔者制订了以下教学目标：

1.能够了解人物传记体裁的文体特征，学会梳理人物信息和语篇结构，理解语篇内容；

2.能够借助可视化图形呈现结构化知识，描述谭盾与阿炳的人生经历、音乐成就，并推断他们获得成功的原因；

3.能够比较、评价谭盾与阿炳成功的异同之处，学习音乐家的优秀品格，树立正确的价值观念；

4.能够通过小组合作，为学校音乐节绘制音乐家宣传海报。

上述教学目标围绕主题层层递进，服务于主题意义的探究。教学目标1和教学目标2旨在使学生获取语篇信息，建立知识结构，初步感知主题意义；教学目标3 指向语篇内涵探究，要求学生分析并评价人物品格，领悟主题意义；教学目标4旨在与学生生活情境建立关联，促进学生对主题意义的内化与升华。

四、聚焦主题意义探究，开展深度阅读活动

在确定拓展阅读教学目标后，教师要设计一系列与主题意义探究相关联的综合性阅读活动，推动学生对主题意义的深度学习。笔者在设计阅读活动时，结合语篇的文体特征，将语篇内容理解、语言能力提升、阅读技能培养、思维品质发展融入其中，引导学生逐层探究主题意义。

（一）联结主题语境，感知主题意义

创设与主题相关的语境是学生洞察主题意义的第一步。在读前环节，笔者首先播放主阅读语篇中谭盾创作的北京奥运会颁奖音乐片段和改编后的拓展阅读语篇中阿炳的代表作《二泉映月》片段，并提出问题“What kind of music is it?”，激活学生在本单元学习中所学的音乐知识。然后，笔者提出问题“Who are the composers?”和“What do you want to know about them?”，在帮助学生初步感知主题意义的同时，激发学生的阅读期待。

【设计意图】运用具有感染力的音乐创设主题语境，有助于激活学生与主题相关的背景知识，丰富学生的审美体验，帮助学生建立主阅读语篇与改编后的拓展阅读语篇的联结，进而在语境中初步感知主题意义。

（二）梳理人物信息，初探主题意义

在人物传记语篇中，主人公的基本信息是承载主题意义的信息点。对传记人物相关信息的梳理和归纳是人物传记语篇教学的核心内容，也是理解人物传记语篇表层信息和深层主题意义的基础。在这一活动中，笔者引导学生通过寻读策略，提取与归纳主阅读语篇与改编后的拓展阅读语篇中主要人物的信息（如表1所示，斜体部分是学生填写的内容），建立人物信息档案，初探主题意义。

表1 谭盾与阿炳的信息

【设计意图】通过梳理语篇中主要人物的基本信息，学生能对人物传记体裁的文体结构有初步的了解。学生梳理主要人物信息的过程也是其初探主题意义的过程。

（三）把握语篇主线，领悟主题意义

语篇的主线是语篇内容的核心脉络。基于主线梳理主要人物的人生经历与典型事例，可以帮助学生挖掘语篇所承载的主题意义。首先，笔者以问题“How did Tan Dun become a world-famous composer?”为驱动，引导学生阅读主阅读语篇，并以时间线的形式来梳理谭盾的人生经历（如图1所示），把握语篇主线。然后，笔者提出问题“Which period is the most important to Tan Dun? Why?”，引导学生进一步探寻谭盾取得音乐成就的原因。有学生认为幼时的生活环境激发了谭盾对音乐的兴趣，也有学生认为中西方的学习经历打开了谭盾的文化融合之门。接着，笔者提出问题“What helps him make such successful music?”，引导学生对谭盾获得成功的原因展开进一步思考，帮助学生领悟主题意义。

图1 谭盾人生经历的时间线

【设计意图】依据主线归纳基于主题的结构化知识，不仅可以凸显语篇特征，还可以为学生的主题意义探究作铺垫。同时，层层递进的问题链有助于推动学生深入思考语篇内涵，探究主题意义。

（四）迁移阅读策略，拓展主题意义

主题拓展阅读应充分利用语篇特征，引领学生自主迁移阅读策略，发现相同体裁语篇表达主题意义的方法，培养学生的阅读素养[4]。笔者让学生根据绘制谭盾人生经历时间线的经验，以小组合作探究的方式绘制阿炳人生经历的时间线（如图2所示），使学生成为主题意义探究的主体和知识的积极建构者。然后，笔者提出问题Q1～Q4，引导学生拓展主题意义。

图2 阿炳人生经历的时间线

Q1:What was Abing’s life like?Why?

Q2:Can you understand the sadness in his music?

Q3:Why is his music sad but beautiful?

Q4:Why could he make such successful music?

【设计意图】在这一过程中，自主绘制阿炳人生经历时间线使学生成为主题意义探究的主体和知识的主动建构者。问题链的设计则将学生的阅读推向纵深。Q1旨在引导学生体会主人公艰难的人生经历。Q2旨在引导学生推断阿炳音乐传递的苍凉悲壮是其坎坷人生的真实写照。Q3 和Q4 需要学生运用高阶思维来进行推理与判断，进而意识到阿炳音乐经久流传的背后是他宁折不弯的人生态度，并对音乐家百折不挠的精神产生敬仰，实现对主题意义的拓展。

（五）聚焦语篇标题，强化主题意义

“Music Without Boundaries”既是主阅读语篇的标题，也是主题意义的聚焦点。笔者提出问题“Can we change the title into‘A Famous Composer’?Why or why not?”，旨在使学生意识到语篇的标题是作者写作意图的体现、主题意义的凝练。然后，笔者让学生分组讨论改编后的拓展阅读语篇标题，促进学生对主题意义的深层理解。在对主阅读语篇标题进行批判性思考的基础上，学生能够提炼出改编后的拓展阅读语篇标题为“Sad but Beautiful”。

【设计意图】语篇标题研读与提炼的过程是主题意义深度探究的过程。同时，学生在自主表达对主题意义的理解、多维度挖掘标题内涵的过程中，强化了对主题意义的理解。

（六）迁移运用所学，建构主题意义

在读后输出活动中，笔者首先提出问题“What are the similarities and differences between Tan Dun and Abing?”和“What can we learn from them?”，引导学生针对主人公的人生经历和语篇背后的价值取向开展推理与评价活动。然后，笔者创设任务——为学校音乐节分别设计两位音乐家的宣传海报，引导学生以小组为单位，迁移运用所学来介绍音乐家的生平、音乐成就并发表个人观点。

【设计意图】主题意义在迁移创新类活动中得到最终体现[5]。该环节引导学生联系实际，将所学运用到新的情境中，表达观点、态度和情感，有助于提升学生的语言运用能力，帮助学生建构主题意义。

指向单元主题意义建构的拓展阅读教学是教材主阅读语篇教学的拓展与延伸。教师要以主题意义探究为出发点，依托主题关联性、意义层进性的课内外语篇，开展一系列单元语境下的深度阅读活动，以主题意义的建构促进学生形成积极的价值取向，实现知识、能力与思维的融合发展，培养学生的核心素养。