互动教学在初中英语教学实践中的运用研究

安徽省宿州市灵璧实验学校 胡兴志

英语与其他学科相比更加注重实践性，初中英语教学目标中规定了在英语学习中集中培养学生的听说读写能力，学生通过系统的英语学习过程，能够将语言能力运用到实践中，促进英语交流，发挥英语课程的实践教育意义。根据初中英语新课标的要求来看，初中英语课堂更加注重师生互动关系的呈现。因此，初中英语教师应当集中探索如何围绕英语新课标要求来构建互动式的英语课堂，帮助学生喜欢上英语课程，掌握口语锻炼技巧，提高口语表达能力，从而提高英语实践运用能力。

一、互动式教学在初中英语教学中的教学特征分析

互动式教学模式的推行有效改变了传统的教师“一言堂”的课堂形式，使得原本沉默的课堂立刻变成了活跃的课堂。在互动式的英语课堂中，教师和学生之间可以就教材课文、中英语言学习差异、英语小品剧等系列话题进行平等交流，使得学生在课程开展的进程中，按照自己所掌握的知识进行自由表达，通过这种形式增强了学生参与英语课程的积极性。

（一）互动性

互动性，无疑是互动式教学的最大特征，主要是基于教师和学生之间建立的交流沟通模式。在传统的英语教学课堂中，多数是以教师为课堂中心，学生只能被动地接受教师传授的课程内容，学生对于英语课程内容没有自主选择性。这种教学模式对于学生来说很被动，学生不能根据自己的需求学习，不利于英语思维能力的培育。因此，将互动式教学模式纳入初中英语课堂，可以转变课堂的主体地位，由教师转向学生，尊重并强化学生的主体地位，可以让学生更主动投入英语学习中，强化学生对英语知识内容的理解和吸收。

（二）沟通性

沟通性，互动式教学模式大大增强了教师和学生之间的联系。这种沟通区别于过去的机械问答式沟通，而是通过学生的学习情况，以学生对于英语知识的理解程度，结合英语教材内容，采用课中课后答疑的模式。教师在为学生选择话题沟通时，也要结合学生的年龄特征或兴趣方向，选择贴合学生的互动话题，进行沟通交流，从而促进师生和谐关系的建立，让学生在口语交流沟通中无压力，在轻松的氛围中学习英语。

（三）创新性

创新性，是互动式教学的重要特征。作为互动式教学的引导者，教师在其中所发挥的作用不仅仅是知识传递的角色，还需要发挥自身引导者的作用，组织精彩的课堂教学活动，鼓励学生在英语小课堂活动中畅所欲言，大胆表达自己的观念想法，从而培养学生灵活表达口语的能力；教师可根据课堂的学生参与活跃程度，来完善自己的教学方案，从而为学生带来创新的英语课堂体验。

二、初中英语互动教学模式的重要意义

在初中英语课堂中采用互动教学模式，可以充分调动学生主动学习的兴趣，凸显初中教育中“以人为本”的教育理念。教师将问答的主体交给学生或者与学生一起问答互动，可以提升学生学习兴趣和效率，增添课堂生动活泼的轻松氛围，彰显和谐的师生关系，拉近学生和教师之间的距离，从而更加有利于教师开展有效的教学活动，实现预期的教学目标。由此可见，在初中英语课程中采用互动教学形式的教育意义非常重要。第一，在初中英语课程中开展互动式教学活动，可以强化课堂有趣的学习氛围。传统的机械式教学课堂，教师秉持着应试教育的思想，不停追赶教学进度，不管学生对英语知识的接受程度，只会一昧地向学生灌输知识，自己完成当期的教学任务即可。对于这样的教学方式，很多学生都不能适应，因为不同的学生对于英语知识的掌握程度不一样，对于教师赶进度的教学方法，有的学生在课堂中并不能掌握，课后由于心理负担，也不敢找教师请教，久而久之，不会的英语知识点越来越多。在采取互动教学后的英语课堂，以上的困境得以改善，学生不再被动地接受知识，而是当堂可以和老师进行问题探讨，互动答疑。不单单针对自己不会的知识题，可以及时问老师，包括学生自己对知识点的疑惑也可以当堂提出。学生也可以根据自己的理解发表意见，学生的主体学习地位得到尊重，对英语课程的参与积极性也就越高，融洽的课程氛围被充分营造出来。此外，根据学生对知识点提出的互动问答，教师也可以即刻了解到班级每位学生对本章节内容的掌握程度，从而作出有效的教学评价。第二，采取互动式的教学活动，可以增强教学形式的多样性。初中生的思维能力都比较灵活，对事物的新鲜感也很强烈，通过开展互动式的英语教学课堂，鼓励学生积极参与，可以激发学生丰富的想象力和创新意识，打破传统的英语教学困境和教学形式局限。在多样化的互动模式中，学生可以轻松地学习英语，掌握相对应的英语重难点，并能在互动问答中巩固知识点内容。对于英语教师而言，多样化的互动教学活动对于教师业务素养能力的要求更高，教师一方面要不停钻研自己的英语教学技能，另一方面也要更新自己的教学理念，优化教学设计，完善教学过程，使得课堂互动教学模式可以得到学生的尊重和喜爱，让学生对英语学习不再充斥着排挤和抗拒，让学生在轻松的课堂氛围中感受到英语的魅力。

三、互动教学在初中英语教学实践中的运用分析

传统的英语课程过于侧重对英语教材内容的传授，忽视了初中学生英语语言表达能力的训练，使得很多学生会写会考英语，但是不会说英语，英语课堂也以沉默的课堂形式呈现，多数是教师在机械式授课，学生被动地听课。久而久之，英语课程始终是“灌输式”教学，学生没有参与的积极性，课堂教学效果不理想。因此，初中英语教师要创新教学方法，在课堂中以互动式教学模式代替传统的教师“一言堂”的授课模式，强化学生的学习主体地位，增强师生间的互动交流频率，引导学生在实践过程中锻炼自己的英语口语水平，提高英语学习能力。

（一）课堂导入互动模式，激发学生的参与热情

互动教学要全面贯穿于英语实践教学活动中才能充分发挥其教育价值。对此，教师在教学活动开展前就要做好课堂导入互动模式，在导入互动模式时，教师要对本堂课程做好充足的备课准备和教学设计。以教材课文内容和学生当前的学习层次来决定导入课程内容。从导入课程开始，教师就要将互动模式有序地设置在导入课程中，一方面可以通过导入课程调节课堂氛围，充分调动学生的参与热情；另一方面，通过导入课程，教师也可以设置一些教材中单元章节的问题，让学生在导入课程中就能抓住单元学习重难点，为后期的学习打好基础。比如七年级人教版教材第二单元《what time do you go to school》，按照单元主题，教师需要根据第二单元的对话内容收集相关的背景知识图片及视频资料，整合到导入课程中，如教师利用多媒体技术来播放上学视频，利用动画小人物的形象向班级学生发问：“what time do you go to school？”，教师示意学生一一参与回答视频人物的问询，从而引出本单元的主题内容，为课文中“Functions”中“ask about and say times”部分的学习创造背景氛围，激发学生对单元学习的兴趣，有利于培养学习热情，渲染英语课堂氛围。

（二）开展小组合作学习，参照教材进行互动练习

在课堂导入环节，教师是教育活动的组织者，互动性体现在师生简单的对话间开展，但由于时间原因，还有部分同学不能获得和教师互动的机会，所以在后期的教学课堂中，教师要为学生创造互动时间，来充分调动学生的参与积极性。最具有代表性的英语互动教学模式就是开展小组合作学习。在小组合作中，小组成员可以展开多样化的方式来开展学习互动，比如八年级教材《why do not you talk to your parents？》一课，这是对生活中的家庭亲子关系的探讨，在教学实践中，教师先以小组为单位进行话题探讨，并在黑板上写下“talk about problems”“give advice”等内容，给小组探讨留下10分钟的讨论时间，让各小组围绕单元主题和教师给的两个问题进行探讨交流，并根据不同的讨论结果来设计简单的对话内容，以小组为单位在课堂上展示，由其他组学生针对对话内容给予及时评价。这样可以让全班学生的精力集中到编写对话组织英语口语上面，同时也能让其他同学集中倾听，找到对话中存在的语病问题，在这种互动的交流中发现自己的知识漏洞，从而查漏补缺，提高对教材知识的记忆和理解力。在互动的对话场景中，学生能够提高英语单词的实践运用能力，教师也可以对学生所掌握的单词量和临场发挥能力有一个了解，为后期的教学设计做好针对性指导。

（三）强化学生的课堂主体地位，最大限度发挥主动学习积极性

传统的英语课堂上都是以教师为中心，学生只能被动地学习，长久下来，学生都不愿意参与课堂的互动，更加不利于互动式教学课堂建设。针对此类现象，教师需要认真思考互动课堂模式的建立思路，创新教学方法，在英语课堂中，为学生创设互动的教学情境氛围，让学生主动参与到课堂教学过程中，从而强化学生的主体地位，最大限度发挥他们的主观学习积极性，提高教学效率。对此，教师可以在课程开展前，根据教材内容让学生提前安排预习内容，引导学生在课程开展前进行自主预习，并根据教材中的“Structures”部分设计出三个问题，让学生自己独立思考，并在新课开始前进行互动问答，一方面教师可以检查学生预习新课的效果，一方面也可以充分调动课堂氛围，带领学生全身心投入到课堂互动模式中，发挥他们学习的主观能动性。以人教版九年级教材为例，在九年级教材中，每个单元的内容都是前面所学知识点的总结，比如在第一单 元“how can we become good learners”，教材中设定的学习目标就是“talk about how to study”。教师可以教材学习目标问题作为预习内容，让学生自己思考怎么开展学习，并在课堂开始前集体讨论。教师引导学生可以从对话开展“how do you study for a test？ I study by working with a group”。英语情景对话是互动式课堂展现的一个形式，在对话的情境中，可以调动学生参与课堂的积极性，培养学生自主学习和模拟设计对话的能力。此外，互动式教学模式也可以通过英语小品表演、故事演讲、英语课外活动的形式呈现，将英语学习延伸到课外，可以丰富学生们的精神文化生活，能够促进学生英语品格的形成，通过潜移默化的文化氛围渲染，培育学生英语核心素养能力。

（四）巧妙设置互动问题，为学生创设更多的互动条件

在传统的课堂中，教师为完成教学任务，多采用“灌输式”或者“填鸭式”的教学模式，在课堂中学生很少有时间进行师生或者生生互动交流。长久下来，学生参与英语课程的积极性很低，教学效果难以实现，针对此类情况，英语教师在设计教学互动时，就可以设置一些和单元章节有关的互动问题，从而为后期的教学活动融入互动元素，为学生创造更多的互动资源，调动英语课堂教学氛围，激发学生的参与积极性。如七年级上册教材第六单元“Do you like bananas？”，本单元的主题就是关于“food”的探讨。教师可以围绕食物的主题设置不同的问题，比如学生喜欢的食物和不喜欢的食物，喜欢的原因或不喜欢的原因。教师可以采用抢答、演讲、小组讨论等形式进行对话表演或者口语表述。教学结束后，教师也可以针对“food”的主题开展一场冷餐美食分享活动，让每位学生带一样自己喜爱的食物分享到冷餐会中，并为自己喜欢的美食写出一小段英语介绍，和大家交流，既能锻炼学生写说的英语能力，又能充分调动学生参与积极性，新鲜的冷餐分享形式令人耳目一新，打破单一的授课模式，真正实现寓教于乐的育人效果。又如第二单元“this is my sister”中，“Functions”中要求学生会“Introduce people”，教学目标要求学生能区分适用关于“I”“he”“she”“they”。如果让学生去机械地记忆，并不能达到熟练运用的目标。因此，在教学时，教师可以安排男生女生各两名同学到前面，由教师和他们之间设置问题互动问答，如由教师面对女生向班级学生发问“who is she”，点名学生回答“she is my sister”。然后安排两组学生模仿以上对话开始情境问答。对话内容可参考“who is he”“he is my brother”，通过上述对话问题的巧妙设置，为课堂的教学活动提供了更多的模式，让学生不再疲于死记硬背单词，而是在熟悉运用中理解单词的词义和词性，培养学生的英语思维能力，鼓励学生更加积极主动去学习英语。

在初中英语课程中，无论哪种形式的互动环节，都需要评价反馈，这也是英语互动教学效果能否实现的有力印证。及时有效的教学评价不仅能够强化师生互动、生生互动联系，还能够促进师生对于英语学习思维的互动，提升英语课堂教学效果。在教学评价中，教师可以通过建立双向、单向的评价形式，组织班级学生针对课堂教学氛围创设、教学过程、师生互动情况、教学设计等内容进行客观评价，从而让教师第一时间内掌握到学生英语学习的情况，也可以让学生通过评价从多方面了解自己的学习水平，实现良好的教学引导。

四、结语

综上，在初中英语教学实践中，互动式教育模式有着举足轻重的地位。随着初中英语新课标的施行，英语的学习不再局限于“教师教、学生学”的模式，新课标的推动落实，需要新型英语课程的构建，而互动式模式就是在教育改革中所形成的新型模式。在互动式课堂中，教师要充分发挥自己教育引导者的地位，尊重并强化学生的课堂主体地位，充分调动学生的课堂参与积极性，提高学生听说读写的英语学习能力，提高教学效率，从而真正实现初中英语高效课堂的建立。