小学英语阅读教学的实践与探索

山东省济南市天桥区滨河左岸小学 侯晓霞

自2001年全国小学正式开设英语课以来，小学英语教学经历了二十年的风风雨雨，我们分别对字母教学、词汇教学、对话教学进行了研究，更深入探讨如何调动低、中年级学生的学习积极性。自第四届全国小学英语教学观摩研讨会以后，我们的目光转向对小学高年级英语阅读课的探索实践。

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感体验和大胆实践、养成主动思维的习惯、提高跨文化意识、形成自主学习能力的过程。小学英语教学首先要培养学生的听、说能力，而后教师要不失时机地加强阅读教学，将学生所学的知识放到新的语境中、新的阅读活动中，以此吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。因此，阅读教学在小学英语教学与学生综合素养的培养中起着十分重要的作用，它可以帮助学生养成良好的英语阅读习惯，培养学生搜索信息的能力、正确的阅读技巧、主动学习的能力与合作的精神，使学生从阅读中得到乐趣，为其终身学习打下基础。

学生掌握知识、形成技能的过程，是一个由浅入深、由简单到复杂、逐步深化的过程。阅读教学也遵循这种规律，即通过教师的努力，将文本转化成阅读教学的体验课程，从而验证学生的阅读能力。笔者的英语阅读教学一般 从“pre-reading”“whilereading”“post-reading”三 个阶段展开，现就五年级上册Unit3B Read and write “What’s your favourite food?”一课，具体谈论笔者对阅读课教学的探索与实践。

这是一个关于饮食的话题，在PEP教材前几册书中都有所涉及，包括food、drink、fruit、vegetable等诸多词汇与交际性话语，与我们的生活息息相关，是在学生掌握了pork、tofu、eggplant、cabbage等 词 汇 及I’d like...、I like...、I don’t like...等句子基础上的深入学习。对话内容涵盖了对fruit、drink、meat等的喜好与饮食依据，提出了健康饮食的理念。

一、Pre-reading：激活所学

Free talk:

What’s the weather like today?

What do you do on weekends?...

T:I didn’t eat breakfast this morning. I’m hungry. Can you sing a food song for me?

Ss:(sing) What would you like?(Book 3 Unit 5 )

师生间的自由对话交流具有真实性与代入感，激发起学生的兴趣，使学生尽快地进入英语学习状态；用歌曲带入教学使课堂气氛轻松愉快，拉近师生距离的同时,也消除了学生的紧张心理。

T:You are helpful. So I’ll give you some delicious food. Let’s have a look.

Ss look at the screen and read the words of food.

T: I like food. Do you like food?

Ss: Yes, I do.

T: What’s your favourite food?

Ss: I like...

T: We eat so many tasty food. I’m a little thirsty. Let’s drink some things.OK?

Ss look at the screen and read the words of drinks.

T: Milk, water and juice are drinks.What’s your favourite drink?

Ss: I like juice.

T: You like juice. What kind of juice do you like?

Ss look at the screen and read the words of juice.

Learn: carrot juice

T: Do you like carrot juice?

T: It’s fresh and healthy.(Learn this sentence.)

T: Carrot juice and tomato juice are vegetable juice. Apple juice, pear juice and orange juice are fruit juice.They’re made of fruit. Look. Here are some fruits.

Ss look at the screen and read the words of fruits.

Ask and answer(Pair work)：

1.What’s your favourite fruit?

I like …. They’re ….

2. I don’t like...They’re...

缺点：对全厂DCS要求较高。与DCS的配合量增加，需配合的内容：①运算程序需要焚烧炉供应商提供，并协助DCS进行DCS编程及调试；②系统维护需要ACC与DCS双方协作完成；③时间成本和人力成本同比增加，为方案一的2～3倍。

3. I like... They’re...

I don’t like... They’re...

运用Brain Storm(头脑风暴)，呈现大量的图片用以刺激学生的视觉，并分成food、drink、fruit三类，激活学生所学的知识。在单位时间内增加语言训练的密度与广度，提高学生的语言表达能力，同时抓住每个环节对学生进行适时的评价，激发学生的学习热情。

二、While-reading：学有所得

从心理学的角度看，英语阅读是非常复杂的心理认知活动，可分为感知和理解两个阶段。小学生有年龄小、英语阅读经验不足、无法准确找出关键词、不懂得猜测词义与联系上下文等特点，因而小学生在阅读文章时往往缺乏信心，甚至对英语阅读有恐惧心理。因此，教师有必要对小学生进行相应阅读策略与阅读习惯的指导。

第一，Reading for listening and speaking。小学英语教学注重听、说领先，在学生阅读短文之前设置情境、提出问题，让学生进行有目的的范听，培养学生学会听关键词的能力。例如：

T:You like fruits, I like fruits and the animals like fruits, too. What do they like?

Ss listen to the tape twice times and answer the question.

___________________________.

通过听的训练，也能够培养学生skimming(略读)的学习策略，了解课文大意，明确文章的主要内容。

第二，Reading for information and fun。阅读的设置是基于对书面信息的吸引，是受一定目的或需要支配的。在进入文本阅读的时候提出问题，使学生产生“读”的需要，带着目的去读，会使学生感觉比较自然，也有亲切感，学习起来更容易接受。例如：

T: They like fruit, drink and food.Who are they? Let’s have a look.

Ss read the dialogue and find the animals.

运用scanning(跳读)的方法，抓住文章的主要观点。学生分小组阅读对话，初步读文并回答每个小动物喜欢吃什么。在班内交流答案，教师引导学生从对话中找寻答案的依据。教师再次设疑，以“Why the different animals like different food?”将问题深化，促使学生深读材料寻找答案，培养学生的阅读能力，使学生从中体会到阅读的乐趣。例如：

T: What does Monkey like? What does Rabbit like? What does zoom like?What does Zip like? Read the dialogue and finish the sentences. Work in groups.

Monkey likes __________.

Rabbit likes __________.

Zip likes _____________.

Zoom likes ____________.

Check the answers and ask the students where you can find the answer. Then read the sentences.

T: Different animal likes different food. Why? Let’s read it again. (Group work)

The apples are ________.

The bananas are _______.

The carrot juice is ______ and______.

Can Zoom eat beef? Why?__________________________________.

学生的以上活动是通过intensive reading(精读)实现的，在这一过程中，教师让学生带着具体任务阅读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深地进入学习，促使学生深读材料。相应任务是分层次的，学生完成起来更有成就感。小组活动让所有学生都有展现自己的舞台，同时会给学习方面需要关注的学生带来知识上的缓冲，使他们在交流的基础上有所得，有助于保护此部分学生自尊心、培养自信心。学生进行汇报时，教师引导学生从对话中找出重点词句印证答案的正确性，有助于提高学生的阅读技能。例如：

T: There are two Zooms.One is thin. Is that thin? No,he’s heavy.(两幅图的对比)

Ss learn heavy/He’s heavy now.

I’m heavy now. I have to eat vegetables.

You are short. You have to do some sports.

She is thin. She has to eat pork, mutton, chicken.

He’s strong. He has to eat vegetables.

文本中有一处难点是关于heavy的理解，教师借助Zoom胖瘦的两幅图进行对比，引导学生理解词义。图片、录像等辅助手段的直观形象展示，使抽象的知识变得生动有趣，使学生由被动学习变为主动学习，教师适时指导学生根据上下文或运用构词法知识等猜测词义的阅读策略。

进行英语阅读教学同样要指导学生进行朗读和默读。朗读是看着文字读出声音的阅读方式，其形式多种多样，包括范读、跟读、齐声朗读、个别朗读、背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。但借助视觉进行的默读是我们完成阅读最主要的方式，练习默读可以提高阅读的速度，更好地进行深层理解。在高年级的阅读教学中，教师应帮助学生从有声的朗读过渡到无声的默读，让学生逐步从分享式的阅读转变成个体的阅读。

三、Post-reading：学以致用

叶圣陶先生曾说：只有来自生活的语言才是自己的语言。所以说，语言的最终目标在于交际。学生在完成阅读后，教师可以通过关键词、关键句和相应的图片，帮助学生复述文本，激活学生储存于长期记忆中的知识，提高学生的语言表达能力。同时，高年级学生有对写作能力的培养要求，教师要创设适当的情境，对所学内容进行拓展训练。如此，有利于学生的长远发展，也为提高学生综合运用语言的能力搭建了舞台。例如：

Students read the passage and tell Jack what their favourite foods are.

Hello, I’m__________. I’m years old. I like_________.They’re. I don’t like________. But I’m. I have to eat__________. I have to drink_______. I have to_______.What’s your_________?

学生阅读一篇有关Jack的小短文，在读懂的情况下，运用本课骨干句型完成小练笔，引导学生考虑自己的年龄与身体状况，也将本节课所学的知识与旧知有机结合，有利于学生综合语言运用能力的发展。家庭作业是采访自己的一位家人，了解他的喜好，针对他的年龄和健康状况提出合理化建议，写成一篇英语小短文：Interview one of your family member what she/he like. Give some advice for her/ his health. Then write a report.(采访自己的一位家人，了解他的喜好，针对他的年龄和健康状况提出合理化建议，写成一篇英语小短文。)鼓励学生将所学变为所用，将课堂延伸到课外。

上海市教研员朱浦老师曾说：“语言是有声的，课堂教学是听说的体验；语言是有形的，课堂教学是读写的体验；语言是有情的，课堂教学是交流的体验。”教师要通过阅读这个途径，培养学生的兴趣、形成学生的能力，使学生在课堂上感知文本、获取信息、学习语言并获得情感的体验，为其终身学习和发展打下良好基础。

对于学生来说，仅懂得如何进行阅读的相关理论还不够，最重要的是实践、实践、再实践。一个人的阅读速度是由各种因素决定的，如知识的多少、语言水平的高低、视域的大小、阅读的习惯、精神集中的程度等。培养学生的阅读能力，是个渐进的复杂过程。掌握各种阅读技巧，注意平时知识的积累，改进阅读方法，克服在阅读理解和阅读速度方面存在的障碍，不断进行大量的阅读实践，就一定能在纠正不良阅读习惯的同时，把阅读理解率和阅读速度提高一倍，甚至达到更高的水平。