翻转课堂在高中英语教学中的应用研究——基于“互联网+教育”背景

福建省莆田第八中学 翁振祥

英语是高中时期一门重点学科，教师必须使用现代化信息技术手段对英语教学模式进行全方位的优化与创新，尊重学生在课上的主体地位，让他们能在积极学习、主动实践的过程中理解知识内涵，实现综合素质的发展。教师在“互联网＋教育”背景下应有意识地构建翻转课堂，将学习的主动权交还到学生手中，让他们能在对所学知识产生探究欲的前提下完成知识探索，在积极互动、勇敢创新中实现核心素质的发展。

一、“互联网＋教育”背景下翻转课堂在高中英语教学中的应用意义

（一）营造良好教学氛围

传统高中英语教学课堂中教师始终处于主导地位，学生只能被动接受知识，无法在课堂上发挥主观能动性，对知识的理解也始终停留于表面，学习形式化严重，英语综合能力难以提高。而教师在借助互联网信息技术构建翻转课堂后，学生真正成为课堂的主体，能在较为轻松、舒适的课堂中自主学习，并在环境的影响下勇于提出自己对所学知识的疑惑，在自由探索、实践交际中掌握重难点知识，实现综合素质的发展。

（二）强化学生思维品质

以互联网为基础开展翻转课堂，可以明显提高学生思维灵活度，使他们在收到学习任务后能主动从多元角度思考问题，帮助学生在小组合作中分享自己的所思所想。这个过程中，学生还能因为各方因素的差异产生思想碰撞，进一步深化他们对所学知识的认知，打破他们固有思想的限制，逐渐产生英语思维，并通过自由的交际实现综合语用能力的发展，最终以积极的态度面对后续的学习，提升英语学习的综合能力。

（三）拉近师生距离

师生之间缺少有效沟通是传统英语教学中存在的典型问题。传统英语教学中，教师只一味地输出知识，学生通过死记硬背记忆知识，英语教育的价值未能被充分展示，学生的英语综合素养难以得到发展。在互联网背景下的翻转课堂中，教师能以平等的身份与学生交流互动，双方作为课堂活动的参与者，通过共同合作、积极探索渗析英语知识的内涵，可以即时在课内根据所学展开对话练习、表演练习，明显提高学生对知识的接受程度。长久下来，教师的教学效率会提升，学生的英语思维品质、表达能力、文化素养也都能得到不同程度的发展，构建真正意义上的高效课堂。

二、“互联网＋教育”背景下翻转课堂在高中英语教学中的应用策略

（一）结合教学实际，制作微课视频

微课是“互联网＋教育”背景下高中英语教师构建翻转课堂的基础工具，微课相较于传统的讲义、课件更加生动形象，同时也具备较强的概括能力，可以在短时间内将课程重难点知识整合，并借助完整且带有逻辑性的视频呈现在学生的面前，能集中学生在课内外的注意力，增强他们对新知识的探索欲望，使学生展现出积极主动的态度。在配合教师完成各项学习任务的过程中，自主探索、深入讨论英语知识，并内化所学，实现英语能力的提升。

高中英语教师在制作微课视频时应考虑下述问题：（1）必须符合课程标准，围绕教材内重难点知识选择微课视频内容，结合对课程主题的文化背景介绍、内涵辨析制作视频，保证学生在微课中既能学到知识，也能开阔眼界，实现英语综合素养的发展；（2）必须尊重学生的课堂主体地位，微课视频应用于翻转课堂中时，学生无论是课内学习还是课外预习与巩固都需要微课视频的帮助，教师在制作视频时应根据学生学习态度、个性特征、兴趣爱好选取适宜的材料，保证微课视频具有较强的实践性且结构清晰、内容创新，以引导学生自主学习，让他们能在课内外发挥自身的潜能，最终实现高效课堂的构建。

（二）基于教学现状，健全评价体系

相较于传统英语课堂，翻转课堂更加注重互动与评价，课内教师必须为学生提供自由、广阔的学习与交际空间，让他们能在自由探索中提高知识认知能力，提高综合语用水平，并在主导课堂的前提下内化所学知识，发展核心素养。在课程结束后教师也应充分发挥自身的价值，为学生提供多层次的评价，这要求教师根据实际教学形式健全评价体系，打破传统思想的束缚，为学生发展提供有力保障。翻转课堂下的课堂评价包括多个层面，如口语综合素养、交际能力、解决问题能力等，能充分体现现代网络教育的特征。课内利用师生互动引导学生自主学习，使用信息技术激发学生探索知识的欲望，课外引导学生使用微课视频、线上考核网站检测学生的学习成果，让他们依靠自己的努力复习知识、回答问题，并根据提供的参考答案查漏补缺，深化自我认知，实现全面发展。在此过程中，教师可以通过后台系统获取反馈信息，制订后续教学计划，为学生提供针对性的教学服务，构建高效的翻转课堂。

（三）课前预习准备，激发探究欲望

课前预习是翻转课堂构建的根本，学生只有在课前准备阶段了解了待学知识，并且明确自己在学习中存在的问题，才能更好地主导课堂，才能顺利地在课内与教师交换想法，与同学们积极合作、共同发展，最终养成良好的学习习惯，实现英语学科核心素养的发展。为保证学生课前预习的高效性，教师可以科学使用微课视频，将具有针对性、趣味性的微课视频通过学习平台传给学生，让他们能够在兴趣的引导下自主观看视频，理解重难点知识的表层含义，并及时将自己无法深入理解的知识点反馈给教师，帮助学生明确后续学习目标，使教师做好翻转教学准备，提高教学有效性，为学生发展提供保障。

教师为学生提供的课前预习准备阶段的微课视频时长可以控制在十分钟左右，保证在交代好课程背景、梳理重难点知识的基础上，穿插生活元素、文化元素、趣味元素，在无形中开阔学生的眼界，让他们能在自主学习过程中深化英语意识，激发学生深度探索知识的欲望，真正成为学习的主人，充分发挥自身的无限潜能完成后续学习任务，发展综合能力。例如：教授人教版必修一“Natural disasters”一单元前，教师为保证学生预习的有效性，在所提供的微课视频中加入了地震灾害介绍的短视频，呈现了the precursor before the earthquake、the damage caused by the damage、the rescue after the earthquake、the reconstruction after the earthquake四个重点要素，让学生熟悉本单元阅读文本的核心内容，并穿插对disaster、tsunami等重点词汇的解析，让学生联系视频内容理解记忆词汇，同时促使学生产生类似“Why didn’t people pay attention to these strange things before the earthqueke? How did the people feel when the earthquake happened”的问题。然后将问题反馈给教师，教师就可以据此设置课内翻转教学任务，保证翻转课堂的高效性。

（四）布置翻转任务，营造良好氛围

翻转课堂的构建必须坚定“以生为本”的核心教育理念，教师必须尊重学生在课堂上的主体地位，让他们真正成为课堂的主人，并借助一定的信息技术手段引导他们主动探索知识内涵，将课堂交还给学生，推动教学进度，掌握教学方向，保证整体教学的有效性，为学生核心素养的发展提供坚实保障。此外，教师还可以借助信息技术手段为学生布置自主探索任务，借助多媒体技术播放视频，直观地呈现知识，设置教学留白，在潜移默化中激发学生的好奇心、求知欲，让他们可以针对自己不理解的问题进行讨论，并在讨论过程中学会巧用暂停、快进、快退、放大、缩小功能，反复观看视频，分析英语知识内涵，掌握正确的英语语用技巧，从而实现理想化学习目标。在信息技术的帮助下，教师可以为学生设置知识探索任务，既不会引发他们的抵触心理，也不会浪费课内时间，能够做到在有限时间内实现高效教学。

例如：教授人教版必修一“Teenage life”一单元时，为深化学生对“人与自我”主题的认知，并引导他们主动讨论自己的学习生活、家庭生活，教师借助播放视频录像等方式导入教学，通过讲述普通的个人故事，在短时间内展示面对生活中的各类挑战时故事主人公的心态和做法，以此引发学生的情感共鸣，使他们对视频语境产生代入感，并根据视频结尾的留白提示说出自己对该故事的看法，包括是否赞同某一做法，以及在换位思考的情况下自己会如何解决问题等。在此过程中，学生会用到课内所学的challenge、confuse、recommend、advance、quit等词完成自主交际，课堂逐渐由学生主导，教师只需发挥自己的辅助作用，在潜移默化中实现翻转课堂的构建，促进学生综合素质的发展。

（五）趣味网络活动，实现多元练习

教师在课内除了为学生布置自主探索任务外，还可以组织多元化的趣味网络活动，如利用配音软件、单词学习软件等为学生组织听、说、读、写活动，利用网络资源激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使其参与到实践活动中，充分展示自己的潜能，积极与教师、同学互动，在潜移默化中掌握知识内涵，实现综合能力提升。在趣味网络活动下构建的实践课堂能在潜移默化中帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学生在多元练习中掌握正宗的英语发音，提高听力水平。教师还可以使用带有打卡功能的App引导学生打卡学习，在课内营造浓厚的学习氛围，激发学生表达欲与创造欲。

（六）自媒体引导教学，提高自学能力

教师为激发学生的学习积极性与主动性，还可以借助丰富的自媒体软件引导学生在课外学习英语知识，如微信公众号、微信小程序、微博、学习交流群等。在当前的社会形势下，高中生家中都有电脑，甚至学生本人都拥有手机，因此学生可以在课后使用手机、电脑完成巩固复习，在此过程中教师可以为学生分享复习资料，也可以分享英语视频故事，让同学们能在课后将英语学习常态化。在反复观看、交流过程中逐渐加深学生的英语意识，提升语言表达能力、思维灵活度，逐步养成良好的自学习惯。此外，学生还能将自己不懂的问题分享到社群中与教师、同伴交流，在合作讨论中提高英语学习能力。

（七）课后加强巩固，深化知识记忆

要想保证翻转课堂的完整性与高效性，教师必须重视课后复习教学模式的改革与创新，不要一味地布置笔试练习任务，将学生的思想禁锢在教材中重点单词与重点句型上，而是要以提升学生思维灵活度、综合语用能力为核心目标优化复习，借助信息技术手段深化学生对所学知识的记忆。教师还应该根据学生在课内的不同表现及不同的学习成果，为他们提供针对性的复习视频，如思维敏捷、学习效率高的同学的复习视频以拓展材料为主，进一步增强他们的知识理解能力，让他们实现自我提升，而未能充分掌握基础知识的学生的复习视频，则以细化解析资料为主，利用生动的动画、真实的对话提高学生的理解能力，让他们可以真正内化知识、夯实基础，为未来学习与发展提供坚实保障。

例如：教授人教版必修二“History and traditions”一单元后，教师可以准备两份复习资料，第一份对重点词汇进行整理，并利用思维导图在新旧知识之间建立联系，提高基础薄弱学生的理解能力，让他们能构建更完整的知识体系，从而夯实基础，同时提供历史介绍资料，让同学们在观看过程中模仿训练，在自主实践中提高综合语用能力；另一份资料则针对基础较好的学生，主要提供VR拓展介绍资料，让他们能了解世界各个名胜古迹的特点，并且在沉浸式观看中利用所学知识介绍各部分内容，锻炼综合实践能力，实现个性化发展。

综上所述，新课改形势下高中英语教师应该积极对现行的传统教学模式进行优化与创新，将学生视为课堂中心，根据他们的学习与发展需求采取针对性教学措施。其间，教师应积极使用现代化信息技术手段，采取“互联网＋教育”的模式完成新式课堂的构建，在丰富课程内容、打造优质教学环境的前提下引导学生自主学习，从而转换师生身份，构建翻转课堂，提高整体教学效率，提高学生知识吸收能力，促进高中生综合素质的发展。