如何编写论文摘要与关键词*

杨孝如

摘要与关键词是教育论文的有机组成部分，具有提示论文要点、便于检索论文等功能。但是长期以来，由于对论文规范把握不足、学术训练不够等原因，很多中小学教师在撰写论文时不了解摘要与关键词的相要求，不注重摘要与关键词的编写，从而造成论文摘要与关键词要素不全、内容不当、表述不准等问题。

一、摘要、关键词的内涵与作用

（一）摘要

《文摘编写规则》（GB 6447—86）指出，文献摘要是指以提供文献内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明、确切地记述文献重要内容的短文。摘要的要素一般包括研究的目的、方法、结果、结论以及其他内容。

对于教育论文来说，摘要具有其独特的功能：一是读者通过阅读摘要能准确了解论文的研究主题、主要观点、研究方法、基本结论等，进而决定是否继续阅读正文。二是读者通过摘要检索，能从数据库中找到自己所需的论文；同时，被检索到的论文也能被更为广泛地阅读，发挥更大的学术影响。三是编辑、审稿专家可能通过摘要评估论文的基本质量，从而节省审稿时间，提高审稿效率。

（二）关键词

关于论文的关键词，既有国家标准，也有行业标准。国家标准为《文献主题标引规则》（GB/T 3860—2009），行业标准是新闻出版行业标准《学术出版规范 关键词编写规则》（CY/T 173—2019）。后者是在前者的基础上，结合新闻出版行业特点制定的，更具有针对性，因此，本文主要以这一标准为依据。《学术出版规范 关键词编写规则》对关键词的定义是“表达学术论文主题内容的词或词组”，可见，关键词要能够表达论文的主题内容，即“学术论文研究的主体内容或中心思想”。

关键词有其不可替代的价值：一是关键词表达的是论文的主题内容，所以通过关键词可以管窥论文的研究主题、研究领域、核心观点等。二是关键词的概括性、凝练性使其具有很高的检索价值，“关键词、主题词索引是目前使用最普遍、检索效率最高的检索途径之一”。通过关键词检索，能够在浩如烟海的论文中更为便捷、准确、高效地定位读者所需的论文。

二、摘要的编写

根据《文摘编写规则》对摘要的定义以及相关规定，结合中小学教师论文写作的实际，笔者认为，编写摘要时要注意以下几点：

（一）注重独立性、完整性

从《文摘编写规则》关于摘要的定义中可以看出，摘要是一篇“短文”。摘要虽然一般只有一两百字，却是一篇独立、完整的短文，而不是正文的一部分。有些作者因为不了解摘要必须是一篇完整的短文这一要求，或将正文的引言部分摘录出来作为摘要，导致摘要不独立；或不能全面、系统概括正文的主要内容，导致摘要不完整。譬如一篇研究数学实践活动的论文的摘要，最后一句这样写道：“下面我谈谈在数学活动中的点滴体会。”由此可以看出，这一摘要实际上是正文的引言部分，既不独立，也不完整。

当然，强调摘要的独立性、完整性，并不是说摘要与正文毫无关系，恰恰相反，二者存在密不可分的联系。摘要源于正文，是正文的“浓缩版”，呈现的是正文的重要内容。一般来说，在写作论文时，是先撰写正文，然后再对正文内容进行提炼，摘取重要内容编写成摘要。

（二）突出重要性、新颖性

《文摘编写规则》在摘要的定义中强调，摘要应“记述文献重要内容”；同时，在“编写文摘的注意事项”中要求，摘要“要着重反映新内容和作者特别强调的观点”，“要排除在本学科领域已成常识的内容”。可见摘要应突出论文的重要、新颖的内容，不应把众所周知、缺乏新意的内容写进摘要。

作者在编写摘要时，既要注重完整性，对正文内容进行全面、系统的概述；也要突出重要性、新颖性，分清主次，突出重点，把核心观点、重要结论、创新策略等写进摘要。中小学教师开展的多是实践研究，论文最有价值、最具新意的往往是自己的创新实践，但不少作者在编写摘要时抛开创新实践不写，而主要阐述既缺乏新意又非论述重点的研究背景、意义、价值等，导致摘要泛泛而谈、主次不分、重点不明、新意不足。

（三）体现科学性、客观性

《文摘编写规则》在摘要的定义中强调，摘要应“不加评论和补充解释”；在“编写文摘的注意事项”中要求，摘要“要用第三人称的写法”，“不必使用‘本文’、‘作者’等作为主语”。之所以这样规定，主要是保证摘要具有科学性、客观性，不带有第一人称所具有的主观色彩。

摘要的科学性来源于论文的科学性。教育论文作为教育研究成果的一种表达方式，研究方法、研究内容、研究结论等都要具有科学性。摘要作为论文的构成要件，当然也要体现论文应有的科学性。有的作者为了突出自己的观点，在摘要中过度强调研究主题的重要性，导致过犹不及、立论不稳。譬如，为突出文本解读的重要性，有作者在摘要中写道：“文本解读的深度决定着教学理念的深度，文本解读的高度决定着教学设计的高度，文本解读的广度决定着课堂教学的广度。”文本解读固然重要，但说其对教育理念、教学设计和课堂具有决定性作用，则观点偏颇，不够科学。

摘要的编写者既可能是“一次文献的作者”，也可能是编辑、专家等“一次文献作者以外的人员”。无论是作者还是其他人员，在编写摘要时都要“客观、如实地反映一次文献，切不可加进文摘编写者的主观见解、解释或评论”。只有如此，作为来源于一次文献的二次文献，摘要才能准确、客观地表达正文的内容、观点等，与正文保持高度一致。

（四）强化规范性、严谨性

《文摘编写规则》在摘要的定义中强调，摘要应“简明、确切”；在“编写文摘的注意事项”中要求，摘要“结构要严谨，表达要简明，语义要确切”；“要采用规范化的名词术语(包括地名、机构名和人名)”。这些规定强调了摘要在表达上要具有规范性、严谨性。

与教育叙事、教育案例、教学反思、教学设计等文体相比，教育论文在表达上要具有规范性、严谨性：“在文字表达上，要求语言准确、简明、通顺，条理清楚，层次分明，论述严谨。在技术表达方面，包括名词术语、数字、符号的使用，图表的设计，计量单位的使用，文献的著录等都应符合规范化要求。”摘要是对论文内容的再提炼、再总结，加之篇幅短小，在表达的规范性、严谨上有更高的要求。一方面，摘要的语言要规范，要使用本学科领域的通用术语和概念，一般不使用生活化概念。另一方面，摘要作为一篇精要的短文，结构要严谨，要以清晰的层次、严密的逻辑进行阐述，一般不使用文学化的表达方式，不使用比喻、夸张、反问等修辞手法。

三、关键词的编写

根据国家标准、新闻出版行业标准以及教育论文写作的实践，笔者认为，编写关键词时要注意以下几点：

（一）审读要全面

为准确反映论文主题内容，在编写关键词时，须进行论文审读，“重点审读题名、摘要、段落标题和结论等，必要时浏览重点章节和全文”。题名是论文内容高度凝练的表达，包含了论文的最主要、最重要的信息。审读论文题名，是编写论文关键词必不可少的步骤。譬如论文《试论“双减”政策下的英语作业设计》的题名中，“‘双减’政策”标引了论文的研究背景，“作业设计”标引了论文的研究主题，“英语”标引了论文的学科领域。根据题名，结合论文内容，最终编写的关键词为：“双减”政策；作业设计；初中英语教学。

当然，进行论文审读时，也“不应仅依据题名进行主题分析”，还要对摘要、段落标题、正文等进行审读，否则容易挂一漏万，遗漏重要关键词。譬如，在编写《“泰微课+洋思教学模式”：洋思中学课堂教学改革的新尝试》的关键词时，通过审读题名，提炼出“洋思教学模式”“泰微课”两个关键词；再通过审读全文，从三级标题中分别提炼出了“先学”“后教”“当堂训练”三个关键词。

（二）提炼要准确

《学术出版规范 关键词编写规则》要求，“关键词应准确并充分揭示论文主题内容，重要的可检索内容不应遗漏”。关键词提炼要准确、充分，既不过于宽泛，也不过于微观，更不能遗漏重要关键词。

一方面，关键词的提炼不能过于宽泛，“只见森林，不见树木”，否则不能精准概括论文重要内容。譬如，《数学课堂小组合作学习的问题及对策》一文作者提炼的关键词为：小组合作学习；小学数学。在中国知网以“小组合作学习+小学数学”进行关键词检索，共检索到1153条文献，可见，这两个关键词过于宽泛，涵盖面太广，无法准确标引本文的主题内容。审读全文之后，发现文中的三种合作方式——“共享式合作”“分布式合作”“聚类式合作”也可作为关键词。这样的关键词组合就既能标引论文的研究主题、研究领域，又能精确概括论文的研究结论。

另一方面，关键词的提炼也不能过于微观，“一叶障目，不见森林”，否则不能准确反映论文主题内容。譬如，《思辨性阅读：整本书阅读的应有追求》一文作者提炼的关键词为“情节支架；语言支架；人物支架；主题支架”，虽然准确标引了文中所述支架类型，却未标引论文研究的主体内容——“思辨性阅读”和“整本书阅读”，导致遗漏了“重要的可检索内容”。因此，需要将这两个关键词补充进去。

（三）用词要规范

《学术出版规范 关键词编写规则》要求，关键词“应选择学科领域内公认的规范术语”。使用公认、通用的规范术语作为关键词，不仅有利于读者通过关键词准确把握论文主题，还能“使文献在进入计算机数据处理系统和读者进行检索时，具有恰当入口，从而实现在电子化平台上学术成果的广泛交流和文献资源的共享”，有助于关键词检索的规范化、标准化。

关键词包括主题词和自由词两类。主题词是指《汉语主题词表》等专业词表中列出的经过规范化处理的词；自由词则是从论文中直接选取的未经过规范化处理的词或词组。在选用关键词时，优先选用主题词；只有在主题词无法标引论文主题内容时，才选择使用自由词。即便使用自由词，所选词语也要表达规范、词义明确，不能使用口语或不规范简称。譬如，一篇研究学校中层管理人员管理素养的论文选用的关键词为“中层”“全局”“全面发展”，用词不够规范：“中层”系口语化表达，规范表述为“中层管理人员”；“全面发展”指向不明，难以看出是学生全面发展还是中层管理人员全面发展，根据论文内容应改为“学生全面发展”；“全局”表意不明，应改为“全局视野”或“全局视角”。

（四）排序要合理

一篇论文的几个（一般为3～8个）关键词不应各自独立、互不相关，而应逻辑严密、清晰，构成一个有机整体。因此，在编写关键词时，要理清关键词之间的关系，合理排定关键词顺序。

一般来说，“关键词应按照反映主题的重要性排序。表达核心主题因素的关键词排在前面，表达非核心主题因素的关键词排在后面”。譬如，《大数据助力教学评价的模型建构》一文作者编写的关键词为：大数据；教学评价；评价模型。这组关键词的顺序与题名中相关概念的位置一致，但忽略了关键词的主次关系。这篇论文研究的对象是教学评价模型，而大数据只是教学评价模型建构的具体手段。据此，对关键词进行了重新排序：评价模型；教学评价；大数据。

除了主次顺序之外，也要注意关键词之间的逻辑关系清晰可辨。譬如，《学生自主讲解练习题的尝试》的关键词为：自主讲解；解题策略；习题教学。其内在逻辑关系就十分清晰：“自主讲解”是一种“解题策略”，这种“解题策略”主要应用于“习题教学”。

总而言之，写好教育论文的摘要与关键词，能够让读者更精准地检索论文、更全面地理解论文、更便捷地推介论文，能够提高论文的知晓度，扩大论文的影响力。