小学语文群文阅读教学问题及改进策略

□甘肃省庆阳市庆城县赤城镇赤城小学 徐路线

群文阅读教学是近年来在我国兴起的一类具有突破性的阅读教学实践，其旨在令师生围绕一个或多个议题挑选一组结构化文本，并在单位时间内通过集体建构达成共识，以实现多文本阅读教学。群文阅读能够有效提升学生的核心素养。就目前来看，许多小学在实施群文阅读教学的过程中还存留着部分问题，亟待做出改善与创新。针对这一状况，本文将对小学语文群文阅读教学的现存问题进行分析，并以此为依据提出相应的改进策略，以此为小学语文教师提供理论参考。

群文阅读的要旨在于以语文教材为基点，将生活实际与教材内容完成结合并形成有效的课外拓展的一类教学方法。作为一类新型教学方法，群文阅读中要以语文教材为出发点，通过建立教材知识点与生活的链接提升阅读教学的实效，该类阅读教学与以往的阅读教学方法不同，它能够在一定程度上拉近教材与生活的联系，以生活实际为依托增强学习者语文阅读、归纳等方面的能力，在实现核心素养提升的同时，能够有效地促进知识拓展。这种教学方法与传统阅读教学方法存在一定的差异，但其优势却远远高于传统阅读教学。就目前而言，虽然大多小学语文教师已经了解群文阅读教学的优势，但许多教师在实际应用群文阅读时却不得其法，不能令群文阅读教学发挥最大效能，甚至出现了适得其反的效果。针对这些情况，教师必须及时查漏补缺，及时发现、分析问题并提出相应的改进策略，以此实现阅读教学效率与质量的双向提升。

一、小学语文群文阅读教学的现存问题

（一）与实际需求脱节

所谓“群文阅读”，顾名思义，教师需要在有限的时间内带领学生完成两篇或以上相关性较强的文本阅读，对阅读水平与能力较为稚嫩的小学生而言，群文阅读的过程倍显艰难。这一问题的出现主要源自教师对文本取舍的不合理，虽然许多文本的阅读能够为学生带来裨益，但如果学生本身的能力并不满足阅读理解的水平需求，那么实际的教学效果自然会适得其反。除此之外，许多教师在群文阅读教学的主题把握方面有所欠缺，主题的选择无法引起学生的兴趣，这也会在一定程度上降低群文阅读的教学质量。

（二）阅读模式缺乏新意

在当前的小学群文阅读教学中，教师仍然大多喜欢采取传统的阅读教学方法，将传统阅读教学的内核植入群文阅读教学，即以形式上的朗读为主，缺乏对群文的拓展性思考。这种形式的阅读教学仍是“换汤不换药”，不仅学生的阅读兴趣无法因此得到激发，学生在阅读过程中也难以真正实现阅读内容的内化，最终导致群文阅读教学流于表面，没有发挥出群文阅读教学的基本意义。

（三）缺乏阅读目标

相比传统阅读教学，群文阅读教学更加强调群文的严谨性与有序性。这就要求教师在开展群文阅读前首先设置相应的阅读教学目标，如让学生了解并掌握“欲扬先抑”的写作手法等。但是从目前来看，教师开展群文阅读前所制定的目标多为尽快完成群文阅读教学任务，没有为针对性地提升学生的阅读素养制定相应的具体目标，学生无法从群文阅读教学中获取实质性的能力提升。

（四）文本资源难以选择

群文阅读教学是建立在大量文本基础上方能开展的一种教学方法，它要求教师具备筛选、推荐适合学生文本的能力，这就为小学教师带来了新的问题——学生水平有限，纵然文本资源较丰富，但可选择性不高。因此，教师在每次开展群文阅读前都需要精挑细选，工作任务艰巨。面对这种问题，许多教师选择在备课阶段通过互联网及其余方式挑选文本，但这仍然是杯水车薪，不能够从根本上解决这一问题。

（五）不注重对学生群文阅读能力的培养

小学生正处于本身能力较为薄弱的阶段，阅读理解能力相对较弱。在此阶段中，学生要想深刻体会到文章情感、掌握文本精髓是比较困难的，这就需要教师通过自身的知识水平加以引导。这一点大多小学语文教师都能够做到，但是教师也在每次群文阅读教学中的引导和干预过多，学生几乎没有自主思考、探究的时间，导致了学生群文阅读能力长期无法得到提升。

二、针对小学语文群文阅读教学现存问题的改进策略

（一）提升群文阅读教学的议题合理性

群文阅读的要旨为“1+X”，而所谓“1+X”，即通过1引出X个文本。当然，这里的“1”所指的文本与“X”的文本并非毫无联系，这些文本都具有一个或多个公因子，即都具备一种能够令学生某一项阅读能力或写作水平实现提升的共同特征。这里的共同特征可以是某种写作手法，也可以是某种情感表达。由此可见，在开展群文阅读教学时，教师必须确定一个议题，且这个议题最好具备唯一性。只要议题契合学生的实际状况，那么与实际需求脱节的问题也就会迎刃而解。那么，如何有效提升群文阅读教学议题的合理性呢？比较可靠的方法是在群文阅读教学初期以课本内容为轴心来搜索群文。教师透彻分析当今的课本就能够发现，如今的语文教材并非毫无目的的编撰，而是一个循序渐进的过程，即让学生实现阅读能力的“从无到有”“从浅到深”。换句话说，只要教师能够把握到教材想让学生掌握的“点”，再围绕这个“点”开展群文阅读，也就能够有效地把握住议题的合理性，让议题真正适合学生。以人教版教材为例，教材中已经明确指出通过课文想要学生掌握的阅读重点，如在三年级阶段让学生学会剖析文本结构、学习描写及表达手法；在四年级阶段则是让学生学习“点面结合”“正侧结合”“伏笔照应”等一系列表达手法等。那么教师可以根据这些重点选择群文开展相应的群文阅读教学。如此一来，一方面降低了选择议题的难度，另一方面也降低了教师的教学难度与压力。

（二）开展群文阅读教学活动

针对阅读模式缺乏新意的问题，教师首先需要彻底摒弃传统的教学观念，树立“以学生为中心”“以人为本”的新型教学观念。在这种新的观念下，一味地让学生完成阅读任务并不能获得实效。只有学生能够阅读、实现自身阅读能力的提升才是真正达到了群文阅读的目标。在此方面，教师可以对群文阅读的教学模式做出创新，其中比较有效的策略是开展群文阅读活动，这种活动并没有固定的模式，一切都以激发学生的阅读兴趣为主，许多时候可以暂时脱离课本，以实际为依据引出相应的群文阅读内容。举例而言，教师可以通过节日引出相应的群文阅读教学，如在临近端午节时，教师可以相应地开展《端午粽》一文的教学，并通过此文本引出相关的课外文本，如《端午粽》作者屠再华的其余作品或该文出处《嘟嘟糖和小雪灯》的其余选段等，同时可以择选其他与端午节相关的群文，如鲁迅于1922年于《小说月报》中发表的《端午节》以及汪曾祺的散文《端午的鸭蛋》等。以此激发学生的阅读兴趣，引入群文阅读活动。当然，节日并非开展群文阅读教学活动的唯一导入点，除了节日，其他生活方面的内容也可以作为导入点以开展活动，如周边真人真事导入、新闻导入等。除此之外，教师也可以开展其他多样化的活动，如群文阅读的答题活动，在教师挑选好群文后给学生一周的时间阅读，于一周后开展群文阅读答题活动，表现较好的学生可以获得一定奖励，这些都是群文阅读活动的有效开展方式。需要注意的是，群文阅读教学活动切不可流于形式，教师需要做的是通过活动切实地激发学生的阅读兴趣，以此为群文阅读教学奠定基础。

（三）以阅读目标进行课前导入

缺乏阅读目标是当今群文阅读教学的通病，由于教师未在群文阅读前设置相应的阅读目标，一方面学生不知道为什么要接受群文阅读教学，另一方面教师也无法真正把握群文阅读教学的重点。针对这种情况，教师可以通过在课前设置阅读目标的方式开展群文阅读教学，以此激发学生的学习积极性与主观能动性，令学生通过群文阅读教学适应新时代快节奏的教学模式。以人教版教材为例，当教师在对《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》《难忘的泼水节》等课文进行教学时，虽然这些课文的内容各有差异，但其主旨却颇为类似，即以祖国伟人、先烈为榜样培养自身品行。为了激发学生的阅读兴趣与主观能动性，教师可以在阅读前的课文导入环节设置相应教学目标，如“这几篇文章都讲述了哪些名人的故事？”“通过这些文章，我们能够学到什么？”“通过阅读概括文章大意，并列举出几个与这几篇文章相仿的故事。”……以课堂导入为起点实施群文阅读教学。与此同时，教师也应依据文章类型与学生实际状况选择合适的课堂阅读模式，如首次阅读可以先采取略读、二次阅读采取精读等。在这个流程中，教师可以依据实际状况为学生安排阅读任务，如规定学生在固定时间内阅读多少篇文章、阅读完成后在小组内与其余组员共同讨论课文导入时提出的问题等。在二次阅读时，教师需要发挥引导作用，引导学生对文章的整体结构及中心思想进行剖析，搞清楚文章的前因后果与故事发展脉络。教师可以从初期的详细引导开始，通过边学边记，慢慢教会学生如何判断文章主体、分析文章结构等知识点，以此提高群文阅读教学的教学质量。

（四）创建群文阅读文本资源库

数据库是信息时代的高新产物，在面对资源积累类问题时，它往往能够发挥出超出预期的效果。因此，图书资源的提供与选取问题，教师完全可以通过图书资源数据库的创建来解决问题。具体来说，教师可以将日常教学及生活中积累的、适合开展群文阅读的文本资源存在数据库中，同时根据自己的理解为不同的文本资源进行分类并打上群文阅读的词条，在实际需要选取群文时，教师就可以根据词条简单地挑选出群文。以人教版小学语文教材为例，当教师浏览教材目录并注意到《丰碑》一文时，就可以将平时阅读的与《丰碑》一文运用了相同写作手法或有其他共同点的文本存入数据库并打上相应的群文阅读教学词条，如与《丰碑》一样运用了“欲扬先抑”写作手法的文本，如鲁迅的《范爱农》《阿长与山海经》，杨朔的散文《荔枝蜜》等，又如，与《丰碑》表达情感类似的《倔强的小红军》等。在此之后，教师要开展以“欲扬先抑”为议题的群文阅读，就可以通过词条搜索直接从群文阅读文本资源库中找到群文。这是一个长期积累的过程，能够有效缓解教师的备课压力与教学压力。

（五）通过读写结合实现知识内化

在过去，学生无法实现知识内化是群文阅读的最重要问题。如果知识不能内化，那么群文阅读的开展效果自然不佳，且还会形成一个学生阅读能力无法提升、群文阅读教学效果不佳的恶性循环。针对这种问题，教师必须对传统的群文阅读教学做出一定的创新，比较可靠的策略是将单纯的群文阅读转化为与写作相结合的群文阅读。以人教版小学语文教材为例，在五年级下册的课本中有一文为《威尼斯的小艇》，该文采取了动静结合的描写手法，以此达到引人入胜的效果。针对此文，教师可以开展相应的以“动静结合”为议题的群文阅读，挑选的群文可以为《小桥流水人家》《清塘荷韵》等。在经过群文阅读教学后，学生可能已经理解了“动静结合”写作手法，但却并未形成“知识内化”，而为了实现“内化”目的，教师可以随即开展习作，习作题目可以自定，但必须对学生提出相应要求，即“运用动静结合法对事物进行描写”。如此一来，学生能够在习作过程中快速实现知识的“内化”，从根本上提升群文阅读的教学质量。教师在小学语文群文阅读教学中，要重视及时总结和反思，教师要针对整个教学流程结合新课改的要求进行评估，寻找可以优化提升的环节。同时，教师也要从学生学习的角度进行了解，可以通过针对性作业或者与学生交流的方式了解学生的感受，及时总结学生反馈信息，特别是了解学生的需求，在此基础上对教师教学进行整改和优化，不断提升群文阅读教学的质量。

三、结语

综上所述，群文阅读教学是一类新型阅读教学模式，其实施能够有效提高小学生的语文核心素养，激发其阅读兴趣与主观能动性，同时能帮助学生掌握单篇阅读难以掌握的阅读策略、感受与学习文学表达、提高阅读速度等。虽然在目前的小学群文阅读教学中仍然存在着许多问题，但教师只要从实际出发、从实践着手，做到对症下药，势必能够解决问题，令群文阅读教学实现教学效率与质量的双向提升，为学生的后续学习及发展奠定坚实基础。

（左毓红）