高校思政课混合式教学模式改革面临的困境与出路

李若瀚，高 娜

（国防科技大学 军政基础教育学院，长沙 410074）

自2012 年教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》首次提出“教育信息化”概念以来，国家多次强调“推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设”。在这一背景下，国内许多高校基于在线开放平台或自主研发的教学平台，纷纷推出思政课在线开放课程。截至2020 年，教育部已认定3 000 余门国家精品在线课程。许多高校纷纷展开了思政课的“混合式教学模式”（即线上线下混合教学模式）改革，并取得了不错的效果。混合式教学模式是时之所趋。我们要顺应时代潮流，考虑当代大学生的特点，深入研究把握混合式教学规律，利用现代信息技术推动思政课教学的教育精神、教育理念、教育技术和教学方法等方面的变革，以实现信息化条件下的“铸魂育人”和“促进大学生全面发展”的思政课教学目标，提升教学质量。

一、高校思政课混合式教学的特点及实施

思政课混合式教学模式是指，在思政课教学过程中，通过采取线上教学和线下教学相结合的方式，实现现代信息技术和传统课堂教学相融合的一种教学模式。混合式教学模式，通过网络教学和传统课堂之间的配合，打破了时间和空间对课堂的限制，打破了地域和学校对课程的制约。在混合式教学模式下，教师可以利用现代信息技术手段，拓展多样化的教学方法，充分发掘思政课的教学潜力；学生也可以在线上和线下同时接受更符合自身年龄特征、思维方式和生活习惯的教育方式。与传统教学模式相比，高校思政课的混合式教学模式有以下特点。

（一）采取线上和线下相结合的教学方式

采取线上教学和线下教学相结合的教学方式，是思政课混合式教学模式最显著的特点。这里的线上教学和线下教学结合，并不是指同一课程有线上和线下两个教学形式；而是指教师在进行教学设计时要根据课程内容进行整体的教学设计，将适合自主学习、发挥学习主动性的课程内容进行线上授课设计，适合教师引导、课堂讲授的部分进行线下授课设计，做到线上教学和线下教学相统一，从而形成一门完整的课程。线上教学和线下教学是服务于同一门课程的两种教学手段。线上侧重资料收集和基础知识铺垫，线下侧重研讨和分析解决问题能力培养；线上讲基础、重互动，线下讲难点、重研讨。在混合式教育模式下，教师可以利用现代信息技术手段，拓展多样化的教学方法，充分发掘思政课的教学潜力；学生也可以在线上和线下同时接受更符合自身年龄特征、思维方式和生活习惯的教育方式。线上教学和线下教学联动，形成有效教学补充，就能增进整个课程的深度和质量。

（二）更强调大学生的学习主体地位

以学生为中心的教学改革，是当前高校思政课改革的主要方向。推行思政课混合式教学模式，必须坚持“以学生为中心”的教学理念，并将之融入到教学理念、教学设计、教学方法和教学形式等各个方面，在信息化教学变革中“实现大学生的有效学习”。在课堂关系定位上，学生是教学活动的主体，教师的定位是课堂引导者，教学活动应从传统的知识传授为中心，转变为以组织、引领和评价学生自主学习为中心；在教学设计上，线上教学（包括直播授课、视频授课和线上研讨等）的设计，必须以学生的自主性和自律性为基础；在教学方法上，混合式教学模式广泛采用的研讨法、案例分析法和任务驱动法等教学方法，无不以发挥学生主动性和激发学生学习积极性为目标；在教学形式上，无论是线上教学共享的国家精品课程、名校名师教学课程和资源，还是线下教学推行的小班授课、教学探讨，都需要学生在教师引导下发挥学习自主性。

（三）更强调有效利用互联网资源

思政课混合式教学模式，强调现代信息技术和传统课堂教学的融合。目前已有许多高校都开始利用公共网络学习平台或自主开发的学习平台讲授思政课。在混合式教学模式下，计算机、互联网、大数据和多媒体等现代信息技术被引入思政课课堂。这些网络学习平台最显著的特点，一是可利用的教学资源十分丰富，在互联网开放的网络平台下，无论是校内校外的课程、名校名师的讲座、相关的学习资料、参考资料和拓展资源等应有尽有；二是可利用的网络教学技术十分多样，许多教学平台在设计时，包含了许多有益的教学模块，如师生互动平台、练习工具、数据分析工具和视频制作工具等等，十分有利于提高教学的科学性和时效性。有效利用网络教学平台和信息化教育技术是思政课混合式教学模式的基本要求。在互联网时代，网络教学资源无限扩展，信息获取方式多样化、便捷化的同时，有效利用网络教学资源的难度反而大大增加，教育者不能迷失在浩瀚的网络信息资源海洋之中，做到有效利用网络资源和信息化教学技术，是提升思政课教学效率、提高教学效果的关键。

（四）更重视课程的“过程性”考核

在混合式教学模式下，高校思政课的考核方式也与传统教学有所不同。传统思政课教学更强调“结果性”考核。“结果性”考核是指在教学活动结束后，对学生就课程内容的学习、掌握和运用情况进行一次性的最终考核。作为评价课程教学效果的一个重要指标，“结果性”考核固然重要。但在教学过程中，通过对学生学习态度、学习方法和平时表现的考核，从侧面考察课程教学效果也很重要。混合式教学模式由于采取线上教学和线下教学相结合的教学方式，其课程考核通常由“线上学习考核”“线下学习考核”和“期末综合考核”三部分组成。线上学习考核的内容包括线上学习情况、课堂互动情况、参与讨论情况和课后作业情况等；线下学习考核的内容与传统教学考核的内容类似，除考察学生课堂学习情况外，还包括对学生理论分析问题和解决问题能力的考察；期末综合考核，全面考察学生通过线上线下学习对课程的学习和掌握情况。与传统思政课的课程考核相比，混合式教学模式增加了线上教学部分的考核。由于线上教学存在监督弱化的问题，“过程性”考核（包括学生对课程的参与情况、课堂表现、学习态度和学习成效）的重要性就更加凸显。“过程性”考核不但是线上教学效果的保障手段，也是线上教学和课堂教学融合的促进措施，对于督促学生更认真、更专注地学习线上和线下思政课程具有重要意义。

二、思政课混合式教学应用中存在的问题

与传统线下教学相比，混合式教学模式有许多优点，但任何新的教学模式产生，都会经历一个磨合、适应的过程。目前我国高校对思政课混合式教学模式的探索，正处于起步阶段，混合式教学模式与传统教学机制、教学设计和教学方法之间存在许多不协调的情况，教学过程中也产生了许多问题，这些问题需要我们在教学活动中发现、改善和解决。

（一）广大师生对混合式教学的认识有待提升

虽然，采取混合式教学模式（即强调线上教学和线下教学结合的教学方式），可以丰富授课形式、提高授课灵活度，但思政课线上教学的难度并没有降低，反而会由于课程自身政治性、理论性较强的特点，增加了线上教学的难度。如果不能进行科学的教学设计，照搬传统的思政课教学方法，思政课传统线下教学的缺点（如“满堂灌”“一言堂”、缺乏互动、抬头率低等问题）就会被无限放大。但现实中，许多高校教师仍未认清混合式教学模式的要旨，不能做到将线上教学和线下教学真正结合，轻视线上教学的作用和效果，认为线上教学只是疫情期间的权宜之计，疫情过后就没什么作用了，课堂教学才是教学的唯一重心。由于存在这种认识误区，导致一些教师不愿意花时间和精力去学习网络信息化教学的新技能，去搜集和整理优秀的网络教学资源，不在意直播或录制课程的质量，不思考适合线上教学的课程设计和教学方法，从而制造出许多低质量的线上课程。同样地，很多学生对混合式教学也存在类似误区，认为疫情结束后就没有必要再进行线上教学，线上学习不认真，线上的听课和作业应付了事，导致教师在线下教学时不得不将线上内容重新再讲一遍，这样既浪费教学资源，也不能达到应有的教学效果。

（二）线上课程和线下课程严重分离

混合式教学模式，包含了线上教学和线下教学两个部分，并强调线上教学和线下教学相互配合，相辅相成，相得益彰，形成统一的教学整体。但目前许多高校所谓的思政课混合教学模式改革，都存在形式大于内容的问题。许多思政课程，虽然表面上采取了线上教学和线下教学两种教学形式，但实际上，这些课程的线上教学内容和线下教学内容根本做不到有机结合，要么相互独立，线上内容和线下内容缺乏联系和融会贯通；要么生硬切割，把整个课程切割成不同部分，分别在线上和线下进行教学。整体上，思政课线上课程和线下课程相分离的情况十分严重。一些课程是“一个名称两张皮”，线上课程和线下课程各行其是，虽然是同一门课，但线上课程和线下课程在教学设计、教学内容和教学思路等方面缺乏联系、衔接和配合，变成了两个相互脱离、相互独立的课程，这实际上是一门课程两种授课方法；一些课程是“一个内容两线讲”，线上课程和线下课程在教学设计、教学内容和授课方式等方面均无任何显著区别，甚至完全雷同，实际是将线下课程进行了一定压缩，并搬到了线上进行授课，线上核查和线下课程严重重复，这实际上是一门课程两次授课。这样的教学方式，使得所谓的“混合式教学”仅仅流于形式，对教师和学生而言都是负担。

（三）教师信息化教学水平不高

许多高校思政课的线下教学改革已经持续多年且卓有成效，但思政课线上课程的教学经验则有所欠缺。从目前许多思政课线上课程的质量来看，信息化教学要求往往流于形式，课程教学的技术含量和信息化程度其实不高。一些高校的思政课线上课程，内容不但与线下课程相脱节、相分离，而且在教学方法、教学手段和教学工具的运用上，将传统线下课程的教学模式，直接照搬到线上进行授课，“新瓶装旧酒”。这种做法不但不能适应网络教学要求，不能体现出信息化教学的特点和优势，反而将传统线下教学的弊端更明显地暴漏在线上课堂。许多思政课教师，由于对智慧教学工具的熟练程度不高，对于语课堂、钉钉和腾讯会议等教学直播软件的使用比较生疏，在线上课程的教学活动中，普遍存在因个人操作或技术不熟练等原因导致课堂临时中断的现象。另外，也有不少教师在网络授课过程中，不熟悉超星学习通、平台优课堂、云课堂和智慧职教等网络教学平台，对相关网络教育资源的运用也不熟练。目前整体的情况是，由于不少高校思政课教师的信息化教学水平不高，不能很好地利用智慧教学工具提高线上教学效果，仍以教师为课堂主体，大量的理论授课，教学方式单一，缺乏师生互动，独角戏式的教学，只会造成线上课程气氛沉闷，不能激发学生对思政课的学习兴趣。

（四）线上课程监督管理弱化

线上学习是混合式教学模式的重要一环。一旦脱离了教室这一师生直接接触的环境，教师对课堂的控制力就大大减弱。混合式教学所依赖的互联网信息化教学环境，对学生的学习主动性和自律性有着更高的要求。但从目前的线上教学环境来看，大多数课程普遍缺乏有效的监督机制，教师无法对学生在用户端的情况做到实时监控和监管。许多学生在线上教学平台签到后，就进入“潜水模式”，不参与课堂互动和讨论，不与教师进行沟通交流，甚至开启“挂机模式”，从电脑前溜走，或处理其他事务。教师虽然可以要求学生在上网课时签到、回答问题、提交作业，向学生推送视频、课件及参考资料等学习资源，但不影响一些学生开小差、不听课，在网上搜答案、互抄作业。红红火火的混合式教学模式背后，可能是教师先在线上冷清的唱完独角戏，再在线下进行一次传统的政治理论教学。

（五）技术条件和相关支持有所欠缺

混合式教学模式，强调线上教学和线下教学相互配合以形成有机的课程教学整体。由于我国高校思政课的线下教学条件和技术支持已比较完备，现阶段进行混合式教学模式改革的重点，在于对思政课线上教学条件和技术的支持，加强高校自由交互式的教学平台和网络信息化资源的建设。但现实中，许多高校对推进思政课混合式教学模式改革的支持力度仍有待加强。一些高校对思政课混合教学改革缺乏政策支持，仅靠教师或教学团队的热情，很难在整体上推动教学技术的信息化改革；一些高校由于资金限制，在打造思政课网络教学平台方面的投入十分有限，混合式教学基本停留在原始阶段，线上资源不能利用，仍以线下教学为主；一些高校的思政课混合教学改革仍在探索，管理部门和教学部门之间的分工配合还需要进一步协调，对教学的技术支持还不到位，资源整合力度有待加强。

三、思政课混合式教学模式的深化与完善

高校思政课混合式教学模式的完善，应深入研究把握混合式教学规律，利用现代信息技术，推动思政课教学的教育精神、教育理念、教育技术和教学方法等方面的变革，围绕“立德树人”“铸魂育人”的教育目标，提高和完善思政课混合式教学模式，提高教学质量。

（一）提高教师的思想认识和信息化教学水平

混合式教学模式，不仅要求教师具有较高的信息化技术运用能力，而且对课程设计也在整体上提出了更高的要求。在思想认识层面，思政课教师应理解混合式教学的核心要义，重视线上课程的作用，增进自身驾驭混合式教学能力；在课堂定位方面，应坚持学生的主体地位，提升学生在思政课程教学过程中的参与度，通过案例研讨、学习互动、知识交流和课堂讨论等方式，引导学生积极投入到思政课课堂；在教学方法上，应利用网络教学平台和信息教学技术，将以往的灌输性教学方式改变为参与性教学方式，通过运用翻转课堂、沉浸式教学和实践性教学等方法，提升学生的课堂参与度；在信息化教学技术的运用方面，思政课教师应注重自身教学技能的提高，可以通过参加网络教学技术培训，或者参加信息化教学技术研讨交流会等途径，提升自身驾驭信息化教学的能力。

（二）优化线上线下课程之间的衔接

前已述及，目前许多高校的思政课混合式教学模式应用存在一个误区，将线上教学和线下教学相分离，造成“一课两讲”的情况。为解决这一问题，需要进一步优化课程设计，促进线上和线下教学在教学目标和教学内容的协调一致。在教学目标上，要把线上教学的重点放在基础知识传授和价值观渗透方面，把线下教学的重点放在知识体系向价值体系转化方面，使二者相互衔接配合，达到提升学生的思想觉悟、理论水平和道德素质的目的；在教学内容设计上，要围绕课程教学目标，根据线上教学和课堂教学各自特点，合理规划和整合线上和线下的教学内容，线上教学要生动、精炼和简明，线下教学要有深度、有研讨及有升华，要合理把握教学进度、控制教学流程，促进线上教学和线下教学的相互衔接配合、相互促进。

（三）改进教学和管理机制

引入混合式教学模式，必须考虑其和传统高校思政课教育教学制度之间的矛盾，对相关制度，如教学备课、课程考核、教学评价和教学反馈等制度，进行一定的适应性调整。在教学备课方面，应当推进和完善集体备课制度，保证同一门课程的知识性、思想性和完整性，保证线上部分和线下部分不脱节，保证教学团队成员了解线上和线下教学的教学设计和思路，能够同时胜任线上和线下教学；在课程考核方面，要坚持线上和线下共同考核，除传统的考核内容外，要更重过程性考核，提高过程性考核在综合成绩中的占比；在教学评价方面，应建立适应混合式教学模式的课程评价标准，保证评价的客观性与科学性，使教学评价结果可被用以督促教学团队改进教学方法；在教学管理方面，应建立教学监督反馈机制，可通过常态化教学质量监测工具、大数据搜集和分析工具等信息化工具，对课程的线上线下教学效果、对教师满意度及对学生学习效率等教学情况进行评估与反馈，以提升教学效果。

（四）提供充分的政策和技术支持

思政课混合式教学模式改革，包括教师队伍建设、混合式教学课程设计、网络教学平台建设与信息化技术应用等，都离不开高校的政策和技术支持。致力于思政课混合式教学模式改革的高校，应建立和健全混合式教学改革的顶层设计，调整相关政策和制度，引导和支持思政课教师积极开展混合式教学改革。在教学资源建设方面，高校应针对思政课混合式教学特点，为混合式教学改革（诸如网络平台、信息资源、多媒体资源、智慧教室和资料库等信息化教学所需的软硬件建设）提供资金和技术支持，以及相应的教学保障，来提高思政课混合式教学模式改革的成效。高校之间可以建立合作联动机制，相互引进、借鉴其他高校的优质思政课教学资源，促进学习和资源交流。当然，混合式教学模式改革也要“因地制宜”，高校应从自身实际情况出发，探索适合本校教学规律的教学设计，包括线上线下教学的主题、内容、形式和方法等教学设计，都要从实际出发，切忌生搬硬套，造成教育教学资源的浪费。