做一个孩子行为的“密码破译员”

◎谭冰雪

每次给这个班上课后辅导课，孩子们都在埋头写作业，除了她——一个坐在最后一排的小女孩。临下课时，她依旧没交作业——这已是她第三次没交作业了。

在第一次的课上，得知她没交作业时，我走到她跟前，想问问原因，看到她的桌面收拾得干干净净，好像什么事也没有，就等着放学。

我问她：“别人已经写完作业了，你写作业了吗？”她看着我不说话。周围的同学马上说：“老师，她什么作业也不写，你不用管她。”

我再一次仔细看了看她，见她皮肤有点黑，但长相清秀，穿着干净整洁，应该不是爸爸妈妈不在家，跟着爷爷奶奶过的留守儿童。

那灵动的眼神告诉我，她的智力也绝对没有问题，可是这样一个可爱的小女孩为什么不写作业呢？我非常纳闷。

我于是继续问她：“你希望每个老师都不管你吗？”她依然只是默默看着我，不说话。我有点气馁，看着一言不发的她，有点自我安慰般地说：“我相信你会写作业的，老师等着你。”

回到讲台，我希望她能给我一个惊喜。可是，直到放学，惊喜依然没有降临。我无奈地看着她的背影消失在教室门口。

在第二次的课后辅导课上，她的组长直接“忽略”了她，把其他同学的作业收齐交了上来。我忙着改作业，把她给忘了。

今天已是我第三次来到他们班。他们有的在学英语，有的在学语文，都很忙碌，只有她百无聊赖地坐在空无一物的课桌前发呆。

正面管教的创始人简·尼尔森说，每一个行为不当的孩子都希望找到价值感和归属感，家长和老师要学会做一个“密码破译员”，理解孩子是在用不良行为告诉我们：“我只是想有所归属。”

怎么破解这个不想写作业的孩子行为背后的密码，我决定再努力一次。

我走过去，问她：“你的语文书呢？”

她依旧用无辜的眼神和一贯的沉默回答我。这在我意料之中，因此我按预想的策略来应对：你不说话，没关系，我拿起书包自己找。

在我的印象中那些“不听话”孩子的书包都是乱糟糟的，找一样东西几乎得把书包翻个底朝天才行。但她书包里物品整整齐齐，其中不仅有教材，还有好几本教辅材料、作文选和字帖等。

我温和地对她说：“你这几本书不错，谁给你买的？”她看着我摇摇头。这和之前面无表情的沉默相比，也算是一种回应了。

“是不知道，还是不想说？”她继续摇头。

“你不说话，那我猜一猜，一定是你妈妈给你买的吧？”依然摇头。

“爸爸？”摇头。

“爷爷奶奶？”摇头。

“你能听懂我的话，说明你的听力没问题，你是不会说话吗？”我故意问。

旁边的同学听了，马上向我解释：“老师，她不是哑巴，她会说话。”

我笑了，看着她说：“我当然知道她会说话。”她也笑了。看着她腼腆的微笑，我知道她对于我们的交流并没有抗拒。

我继续说：“你看，这几本书这么厚，天天背着多沉呀。”

“不用我背。”她终于开口说话了！我知道，一个孩子只要愿意和你交流，就是拉近彼此关系的第一步，也是走进她内心的开始。

可是这句话她好像故意说得含混不清，我于是又问了一遍：“不用背？”

“我爸爸接我的时候，都是提着这里。”说着她用手指给我看书包上的提手。

“你有弟弟妹妹吗？”

“没有。只有我自己。”

“你看你多幸福，没有弟弟妹妹和你抢爸爸妈妈，他们把全部的爱都给了你一个人，还给你买了这么多书。你爸爸妈妈一定对你非常好。”

小女孩终于打开了话匣子，告诉我爸爸妈妈带她吃了哪些好吃的。

“他们知道你不写作业吗？”她又不说话了，微笑着看着我。

“你不写作业，是不会写，还是不想写，或者觉得写作业太累了？”我继续温和地“探查”着她的内心。

“写作业太累了，手累。”我知道这是借口，于是问旁边的一位男同学：“觉得写作业累吗？”这个男同学很“默契”地说：“不累。”

可是我并没有顺着这个小男孩的话头，而是对她说：“写作业确实有点累，我小的时候也不愿意写作业。不过我可没你这么大胆，我不愿意写，但最后还是写完了。你要是写累了，我们可以歇一会。”

说着我找出她的作业本，打开课本，拿出一支笔，放在她面前。“今天的语文作业是写这些生字，现在写吧，需要帮助可以随时叫我。”

回到讲台后我继续改作业，但心里还有一丝忐忑。我安慰自己，不管怎样，如果能动笔写一个字，也算是进步了。改了一会作业，我还是不放心，决定去看看她写得怎么样了。

让我意想不到的是，原来一片空白的作业本上工工整整地写了几行字。这不正是可以鼓励她的地方吗？

我惊讶地说：“哇！没想到你的字写得这么工整，也很漂亮。你比咱们班很多同学的字写得都好。你看你的名字多好听，长得又漂亮，你还能努力把字写得这么好看。你发现了吗，你有这么多优点？”

她马上反驳我：“我觉得我的名字不好听，我很黑，字也不好看。”

在我看来的优点她都一一否认，这个孩子是多么缺乏认可和自信呀。也正是因为这样，她索性每天什么也不做。在她看来，反正做不好，不如就让别人认为她什么也不会。

这正是正面管教中提到的孩子错误目的中的第四种“自暴自弃”。对于这样的孩子，简·尼尔森说一定要关注他们的优点，安排一些小成功。

于是，我继续鼓励她：“老师说的都是真的，在我眼里这些都是老师非常喜欢的优点。尤其是你的字，我觉得三年级的孩子能写成这样真的很不错了。你回家一定要告诉爸爸妈妈，说今天老师表扬你写的字了。”她开心地笑了。

“我们俩来一个秘密约定怎么样，只要我来上课，你就认真完成作业。”

她又一次笑了。我知道这微笑中一半是希望得到老师的持续关注，一半是对自己能不能做到还不十分确定。但今天她迈出的这一小步，无疑就是一个良好的开始。

每一个孩子都渴望被关注，渴望被爱，当老师和家长在辛苦又忙碌的工作之余去关注孩子的行为时，看到的往往都是孩子的不当行为。心烦意乱、气急败坏之时，我们更多的是急于批评，希望他能马上改正，却很少有人静下心来想想孩子这样做的目的究竟是什么。

我想，作为教师，我们应该懂得，学会“破译”孩子行为背后的密码，就如掌握了改变孩子的一把钥匙。