基于微课的线上线下混合教学模式在体育教学中的实践

张丁文

(陕西国防工业职业技术学院 陕西西安 710000)

随着信息技术的快速发展，人们的工作和生活出现了巨大转变，而当代高职体育教学也将信息技术应用到课堂中，满足其教学需求。对于体育课教学来说，线上线下混合教学模式具有一定优势，可以在线上对体育知识进行教学，也可以观看一些示范动作，来提高教学效率。体育课线上线下混合教学模式应用创新性思维，使学生学习效果得到提升，进一步拓宽学习渠道，可以进行大力探究和实践。

1 微课的特点

1.1 直观性

微课具有直观性，其网络资源较为丰富，学生可以通过网络资源直接学习体育技能，提升其教学效率。多媒体技术应用到课堂中，能够直观示范相关体育技能，让学生感受动作要领。通过为学生进行细致讲解，促进学生掌握相关技能。以往常规教学存在一些不足之处，学生仅仅通过自己的理解，体会动作，不能打好坚实基础，使体育技能学习带有一定的随意性，而在微课模式中，学生通过直观视频影像资料可以进行动态学习，使体育动作更加规范，为高职院校体育课程创造便利条件。

1.2 可重复性

传统体育模式一般是将一个整体动作分解成几个简单动作，然后逐步进行连贯教学，但连贯过程较为复杂，一旦学生学习状态较差，无法理解各个动作核心技巧，就无法将内容贯穿。另外，高职体育教师素质参差不齐，很可能由于其个人能力不够，影响教学成效。如果采用微课教学模式可以让学生重复学习相关动作，每个学生学习内容相同，可以减少教师的工作量，使学生的学习效率得到提高，并且在进行资料学习时，学生也能将体育课程中需要重点掌握的知识进行区分，依照自身水平提高学习效率。

1.3 互动性

微课教学具有一定的互动性，每个学生都可以得到教师单独讲解的机会，进一步提高教学质量。教师要积极引导学生参与体育学习，在进行相关知识讲解时，利用媒体吸引学生兴趣。例如，可以将体育新闻引入课堂中，利用体育新闻吸引学生关注，使学生积极参与课堂学习，有利于学生加深对知识的理解。

2 传统体育教学模式的现状

首先，学生主体地位难以得到发挥，因为传统教学模式不能引起学生主动思考，进行小组合作探究时间也较为欠缺，学生往往会产生依赖心理，仅仅通过教师演示、学生模仿的模式进行体育教学的展开，存在不足之处。其次，师生互动比较少，在传统模式教学时，师生互动仅仅局限在课堂上，而在课下无法对学生进行监督，教师也难以对学生实际学习情况进行了解，不能针对性地提出解决措施。最后，在传统模式中，教师没有应用线上教学，仅仅使用线下教学进行示范，难以满足学生需要，也会影响学习的积极性，而学习效果也无法及时反馈。

3 微课线上线下混合教学模式的作用

体育课程的微课制作较为复杂，所以需要提高制作水平，从源头重视课程效果，促进学生主动探索，让每一节微课都能发挥其应有价值，使微课利用互联网起到实际效果，让学生不受空间和时间限制，进行自主学习。微课具有很多功用，通过让学生线下集体进行观看，使教师教学负担有所减轻；学生在课前也可以利用微课进行提前预习，了解所学知识，通过电脑对课堂上学习的内容提前掌握，一旦遇到不理解的难点，可以在正式上课时向教师请教；课后，对于遇到的问题也可以反复观看微课视频，巩固所学内容，将不理解之处进行复习，直到将体育课程知识内容完全掌握。由于微课对学生课前预习环节以及后续复习有一定作用，教师可以在这方面节省时间，为学生体育锻炼提供充足时间。

4 基于微课线上线下混合教学模式在体育教学中的构建

4.1 明确教学重点

在体育课中，引入微课教学，需要明确相关重点。在高职院校体育课程中，一般技术课程占比例较大，所以教学重点应以技术为主。由于体育课程涉及体育项目较多，对体育技术要求和难度也各不相同，学生很难在有限时间内完成学业，体育教师根据课程内容设定教学目标，结合教学内容进行分配，通过使用网络平台数字资源，明确线上线下混合教学法的实施步骤，利用线上线下教学，学生通过直观视频影像资料可以进行动态学习，充分发挥自主学习能力，使用网络信息获取更多资源，同时也能使其知识掌握情况有所提升，为后续体育课程开展提供基础。

例如，在讲解体操翻滚技术或投篮顺序时，采用传统教学方式，一般是教师进行动作示范，而通过微课手段利用视频进行讲解，能够让学生对这一项目有直观感受。在高职教育中，需要将体育信息化教学模式充分推广，以弥补传统教学的不足，让学生在观看微课时，及时发现问题，并且向教师请教，教师也可以根据学生反馈的问题对学生因材施教，针对性地采取措施，帮助学生进一步提升知识水平，理解动作本质，促进学生自信心和兴趣的提高。

4.2 科学选题

选题是高职实施体育教育第一步，选题质量高低直接决定微课教学的成败，从源头重视课程效果，促进学生主动探索。因此，体育微课选题，应认真审视。一节微课通常只有七八分钟，因此一个微课视频只对应一个主题。该主题对应体育教学中的具体问题。体育教师可以选择难点、技术点，体育微课程选题应完整。高校体育微课设计是体育微课实施的核心，以选题为基础，以学习情境为导向，全面分析课程目标和内容，借助移动互联网技术，提供良好的沟通和互动。上课前，体育教师可以先展示微课，向学生展示课程的精彩部分，以增加学生兴趣。这就要求教师在设计微课堂时，要充分考虑高职学生的兴趣，如可以选择户外，丛林、湖泊等景观宜人地点进行拍摄。当然，教师在提高学生兴趣过程中也应该保护好课堂纪律，只有在保证兴趣和课堂纪律的同时，才能充分发挥微课的最大价值，保证学习质量。

4.3 微课制作素材准备

体育微课在大量知识素材基础上建立，受到学生的广泛关注，制作体育微课一定要将素材准备完善，素材质量直接影响课程总体质量。在体育微课线上线下教学时，需要对素材进行选择，并与实际教学内容相互结合，使线上线下教学相辅相成，共同促进学生体育技能提高。另外，也可以准备音乐素材，微课教学时常常以视频的方式进行讲解，微课教学能够吸引学生关注，让学生更乐于投入体育知识学习中，选择良好的音乐素材，营造浓厚的学习氛围，配乐形式多样性，可以缓解学生的学习压力，提高学生自主学习意愿，因此一定要将配乐素材进行合理选择，既要保证轻松，又能与体育教学内容相符。

4.4 微课制作基本流程

线上线下教学微课的制作，需要遵循一定的科学方法，进行合理设计，包括设计选题、视频录制、后期加工和教学评价。采用专业录制设备录制，如录制篮球变向运球技术相关微课，确保动作清晰。制作时，一定要做到标题醒目，吸引学生的注意力，同时也可以采用丰富的资料进行制作，如部分学生较为喜爱篮球明星，可以将篮球明星的运球技术视频作为学习资料，加入微课，再经过相关技术处理，使视频更加连贯，学生可以观看运球动作的整套流程，更能激励学生乐于学习篮球运球技术。

4.5 调动学生体育学习兴趣

众所周知，一个正常运动技能通常由两个或两个以上连续动作组成，动作必须在给定时间内快速完成。尽管教师在体育教学过程中以慢动作形式为学生展示了标准动作，但学生在进行整体运动时，效果不佳。在体育系统中，引入混合教育模式，体育教师可以使用网络，通过QQ群向学生发送体育视频，并使用公共账号，以便学生在课后利用零碎时间进行研究和学习，观察快速和连续的动作，以便学生能够在短时间内直观和具体地理解技术动作。例如，教师可以通过Flash 课件、动态GIF 图像或教学视频形式呈现慢动作，如站立、持球、如何移动地面等内容，使原本复杂动作更加直观、简单。因此，教师应将线上线下混合教育模式与传统教育模式进行互补，促进学生学习深度融入，在体育教学中加入混合教学，不仅可以激发学生潜能，还能使学生养成对体育的兴趣，真正养成促进学生终身发展的良好习惯，保证学习效果，激发学生的领导力和积极性。

4.6 强化反馈评价

微课应用于高职体育教学中，强化反馈评价十分重要，评价系统需要与线上线下教学相互结合，实现互补。线上反馈评价，利用网络完成，而线下反馈可以采取问卷调查以及单独询问等方式进行开展，反馈内容可以多样化制定。教师也可以对学生反馈意见进行反思，逐渐改进教学方法。在反馈中，可以明确线上线下微课教学应用效果，有效弥补存在的不足之处，利用反馈评价，进一步了解学生知识掌握水平。线上教学和线下教学并不是相互独立的，而是互相呼应的。线上教学可以制定考试机制，重视课程效果，促进学生主动探索，为线下教学提供基础。

4.7 高度重视互动

高校体育微课互动包括课内互动和课后互动。课前，可以通过电脑视频理解理论知识，在课堂上进行互动，教师对学生练习进行评估和反馈，以帮助学生纠正错误，教师还可以在掌握学生技能后，关注难题。体育微课后的互动非常重要，体育微课的目的是提高学生运动能力，对微课质量评估，不应由教师自己完成，授课结束后，体育教师应积极收集班级考核结果，对课程进行总结和反思，并在此基础上进行优化和调整，只有实现课内、课后师生真正互动，才能充分发挥高校体育微课价值。

5 结语

综上所述，微课改变了原有教学模式，在体育教学过程中，可以有效提高教学效率和教学质量，因此各层级学校都逐步应用，但是微课应用的时间较短，还存在一些不足。在实施微课过程中，需要加强对信息技术的使用，了解微课应用方法，加强素材准备，科学制定微课流程，在课后也要加强课程反馈，使微课教学形成具体系统，从而促进体育教学的发展。