基于OBE 理念下的高校即兴伴奏课程教学模式改革探析

刘海韵

（湖南城市学院 音乐与舞蹈学院，湖南 益阳 413000）

OBE是1981 年由美国学者Spady 提出的一种新型现代教育理念，该理念以学生的学习成果为导向，配合多元化、弹性化、个性化的学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，根据后续反馈的成果，来改进原有的课程设计与课程教学。作为一个内涵丰富的结合体，OBE 既包含了学生的情感态度、知识技能，也包含了学生的学习过程和效果评价。

钢琴即兴伴奏是一门融合了基本乐理、和声学、曲式学、即兴作曲与钢琴演奏等多方面知识与技能的重要课程。具体而言，该课程目标包含三个维度：认知维度，旨在构建和声编配与织体设计并轨的作品钢琴伴奏创作知识系统；能力维度，旨在达成作品伴奏编配、弹唱的能力标准，能够根据风格特色、调式特性、节奏特点、内涵特质，为作品编配、创作契合的钢琴伴奏，并进行弹唱；情感素质维度，旨在探索伴奏创作、音乐创作的审美规律，形成对中华优秀作品的审美认同，提升对世界各国优秀作品的审美理解。

对于音乐学专业而言，钢琴即兴伴奏课程更是融理论与实践于一体，属音乐学专业主干课程、必修课程范畴，承担培养学生即兴伴奏、弹唱能力的主要任务。同时，即兴伴奏、弹唱能力在大多数高校音乐学人才培养毕业能力矩阵中，占据了举足轻重的地位。其培养直接与OBE 理念核心——产出教育相呼应，对标音乐教师的职业能力诉求，与高校应用型人才培养目标定位高度一致。因此，无论是培养合格的幼儿园音乐教师、中小学音乐教师，还是开展广泛的群众性社会音乐活动，钢琴即兴伴奏都是不可或缺的技能和手段。

一、高校即兴伴奏课程教学模式现状分析

应用型是我国高校教育普及化的新教育趋势，也是我国高等教育发展的必经阶段。钢琴即兴伴奏课程是钢琴教学中的一个重要分支，是一门集知识与技能、理论与实践于一体，具有广泛实用价值的骨干课程，但该课程一直处于相对边缘的地带，大部分的钢琴教师自身在这一领域相对薄弱，因此，无法准确把握钢琴即兴伴奏中的教学重点与难点，学生也无法全面参与到课堂的教学中来。具体来说，目前，高校钢琴即兴伴奏主要存在以下几方面的问题。

（一）课程产出能力要素定位欠精准

据相关调查显示，我国当代钢琴即兴伴奏课程发展历程相对较短，发展根基相对较为薄弱，致使部分教师自身对该学科的认知出现偏差。且长期以来，受传统音乐教育理念的影响，一方面，即兴伴奏课程没有被给予关注和重视，部分高校师生对于该课程缺乏正确的认知；另一方面，教师对该课程在教学实践中的地位、作用以及学生就业中所面临的实际需求认识不足，忽略了学生自身综合能力的培养，没有明确的定位。因此，以就业为导向，以应用型人才为培养目标的方案已经成为应用型本科院校的改革趋势。当前，迫切需要解决毕业生的就业困难仍是我国高等教育面临的重大问题，笔者认为，需要针对高校专业的特点与不足，准确定位课程产出能力要素。

（二）教学内容体系于产出导向要求滞后

目前，部分高校采用的钢琴即兴伴奏课程教材教学内容较为单一，且大多采用的是国内已经出版或院校自编的钢琴即兴伴奏、配弹教材，缺乏系统的教学内容体系，且在教材的多样性与难度层级性上区分不明显，大多数教师在教学内容的设计上仅依托于现有的教材，缺乏前瞻性和独创性，一直都没有形成自己的课程特色，而该课程与和声学、曲式分析、声乐、歌曲写作等多门课程挂钩，学生无法将伴奏知识与其他课程资源进行有效整合，这就直接导致了即兴伴奏课程教学内容体系导向力不足，产出导向要求滞后。

（三）教学方式于新时代信息化要求落后

近几年来，高等院校音乐教育的规模持续性扩大，但高校钢琴即兴伴奏专业教学的教师配置却远未达到预期的人数，大部分高等院校的即兴伴奏课程都是由音乐教育专业相关的钢琴演奏教师承担教学任务，缺乏专业教授钢琴即兴伴奏知识和技能的教师。受传统教学因素的影响和教学理念的桎梏，大部分高校在开展钢琴即兴伴奏教学活动的过程中，仍旧存在教师沿袭传统的“重理论、轻实践”的教学模式。教师单凭自身教学经验与多年的钢琴演奏技能总结出来的知识，实施课堂教学，无法根据不同演奏层次学生的实际需求来调整教学方式。长此以往，在此种单一化的钢琴即兴伴奏教学模式之下，学生将会对课程失去兴致，从而导致学生的钢琴即兴伴奏能力大幅下降；且大部分高校师资力量匮乏，师生配比不均，导致教师工作任务量增大，无法顾及每位学生的学习进程与效果。因此，需要制定切实可行的钢琴即兴伴奏教学方式。

（四）教学评价形式、手段相对单一

教师与学生是影响教学效率高低的关键因素。现阶段，很多高等院校的教育更偏向于理论授课，缺少实际应用，单纯使用集体授课的方式，设立单一的课程考核与评价机制，这样的考核与评价方式未能完整体现课程的教与学的过程性，也不能很好地反映学生整个学期的学习成果，也正因如此，教师不能很好地因材施教，也不能有效提升教学质量，更无法保证学生的学习质量。即兴伴奏的教学必须以丰厚的理论基础为依托，并在此基础上，根据学生的实际情况将理论和实践进行有效衔接。

二、高校即兴伴奏课程教学模式改革策略

（一）产出能力精准化

针对高校即兴伴奏课程产出能力要素定位欠精准这一问题，设定产出定位精准化的目标，将国标、师范类专业认证标准、音乐学人才培养方案中的通用、专业能力，进行课程的精准化转换。提出以伴奏能力、编配能力为基础，教育情怀与文化理解能力为支撑，伴奏审美感知能力为核心的三个维度产出能力定位路径。通过对课程“产出”能力的多次解构，将能力要求从宏观的课程能力逐步解构成阶段、单元、每课、片段能力，以此为指针建构课程内容。同时，在教学环节中有机融合课程思政的要素。坚持以感性化、个性化、专题化、网络化、精品化教学，全面推进课程建设，有效实现“既爱听，又受益”的内在统一。

（二）教学内容立体化

本课程主要针对的是音乐学（音乐教育）专业的大三年级学生，这一部分学生通过大学前两年的专业课程学习，已经具备了一定的钢琴演奏能力、专业理论知识，有较强的学习主观能动性；同时，他们即将面临大四的实习，即兴伴奏课程是学生们走上讲台的必要课程。钢琴即兴伴奏的适用性极强，高校大学生毕业后，该方面的就业者居多，因此，在高校中亟需大力推广该课程的重要性以及实用性。

针对即兴伴奏课程教学内容体系于产出导向要求滞后这一问题，在教学设计当中，将钢琴即兴伴奏课程的教学目标分为知识技能、过程方法以及情感态度价值观三个维度，与本课程的产出目标保持一致。设置多样化的学习方式，立足音乐学专业元理论与课程教学实际，以学生“能站得住讲台”为目的，解构“即兴伴奏、弹唱”能力本体涵盖的内容要素，对照课程教学的“产出”能力要求，甄选、提炼、重构课程教学内容系统。并在教育教学过程中全方位融入课程思政，积极探索思政元素与即兴伴奏课程潜移默化有机融合的新路径。以对伴奏歌曲的审美感知为切入点，以中华优秀传统歌曲的审美认同为目标，以红色经典歌曲的审美接受为抓手，以世界多元歌曲的审美理解为方向，开展融合实验实践。

（三）教学方式效能化

针对即兴伴奏课程教学方式于新时代信息化要求落后这一问题，我们可以结合在线教学手段，突破传统课程教学时空壁障，力求学生即时性获得感的达成与教学方法的持续改进，为该课程创建专业的师资队伍，提升教师的知识储备。此外，高校还可以定期开展一些即兴伴奏课程应用方面的有关讲座、学术活动，使学生充分认识到步入社会后钢琴即兴伴奏的真正应用需求，增强师生对该课程的重视，从根本上推动高校钢琴即兴伴奏课程的发展。

同时，通过搭建平台，可以促进校内外钢琴即兴伴奏专业人士的交流，使该课程的教学思想有统一的引导，教学重点、教学难点较为突出，教学方法策略中采用线上教学的方法，所有教学片段录入线上资源，以达到教学课程目标具体、学期目标明确、单元目标落地，知识点、教学目标详尽的教学效果。制定合理的教学计划，科学安排教学内容，打造良好的教学方式，优化完善教学体系，通过内容体系一一对照来开展教学工作，提升钢琴即兴伴奏课程的教学质量。

（四）质量监管轨迹化

不同的课程在教学中都有其自身的特点，同一门课程针对不同专业的学生其要求也不尽相同。针对即兴伴奏课程教学评价形式、手段相对单一这一短板，在教学过程中，我们需要改变原有的评价标准，优化课程教学评价模式。OBE 的教学评价聚焦在学习成果上，因此，我们可以尝试强调评价机制的教学过程全覆盖，通过综合运用多种评价手段，描绘学生能力获得过程的轨迹图，并将结果进行系统分析后，将存在的问题以及结果反馈给教师，并且持续跟进，从而达到以评促教的目标。完善教学实效的评价机制，探索钢琴即兴伴奏课程教学效果持续改进的有效方法。

以“质量监管轨迹化”为基本思路，借翻转课堂的在线教学手段，建立主教、助教协同的课程教学实效监管机制，确保选课学生每完成一个知识点的学习，就能够消化一个知识点，并产出相对应的能力。通过课前能力水平测试、教学活动参与度考核、单元阶段任务完成度考察、日常打卡练习参与度评价、期中期末考试等多种评价机制的引入，结合考情分析工作的常态化开展，完善构建“诊断性评价”“过程性评价”“总结性评价”三位一体的课程教学评价系统，从而完成对学生个体课程学习情况轨迹图的绘制，以达到以评促教的目的。

三、结语

综上所述，钢琴即兴伴奏是高校音乐教育中不可或缺的重要课程，与时俱进，突破传统的教学观念，以OBE 理念为指针，针对即兴伴奏课程教学中的短板与不足，课程建设以学生为主体，从教学目标、教学计划、教学内容、教学方式等多维度进行展开，实现理论、实践的有机融合，开展高校钢琴即兴伴奏课程改革势在必行。

课程教学设计的开展完全遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的基本方略，针对课程产出目标定位提出的三个维度：支撑维度（教育情怀与文化理解能力的产出目标）；基础维度（伴奏能力、编配能力的产出目标）；核心维度（伴奏审美感知能力的产出目标），提出产出定位精准化、教学内容立体化、教学方式效能化、质量监管轨迹化的钢琴即兴伴奏的课程教学策略，为稳步提升高校的音乐教学质量奠定基础。在后续教学过程中，教师应不断学习，积极突破、转变和创新教学模式，以现代技术为抓手，以达到对传统课堂教学、视频教学效果的全面超越，提高教学效能，使其适应学生以及社会的发展需求；同时，使学生在知识、能力和素养三大方面取得更好的学习成果，并引导学生成为课堂的“设计者、引导者、参与者、促进者、研究者和开发者”，进而推动学生的全面发展，全方位提升高校人才培养质量。

①OBE，全称为Outcome Based Education，意为成果导向教育。