土建类高校产学研联合的实践教学模式研究——以桂林理工大学土木与建筑工程学院为例

钱 凯，李 治

（桂林理工大学 土木与建筑工程学院，广西 桂林 541004）

企业、学校、科研机构相互合作，充分发挥各自的优势，形成研发、生产开发相结合的先进体系，在经营过程中体现综合优势的过程就是产学研。习近平总书记在党的十九大报告中明确指出：“深化科技体制改革，建立以企业为主体、市场为导向、产学研深度融合的技术创新体系，加强对中小企业创新的支持，促进科技成果转化。”深化科技体制改革的一项重要内容就是产学研。从横向层面来说，可以促进经济增长的驱动因素从要素向创新转变；从纵向层面来说，可以实现产学研深度融合。高校研究生作为人才，有国家给予的科研资源，但现金流不足；企业拥有稳定的现金流和做科研的平台，但不具备科研人才与智力资源。所以，如何将两者结合起来并充分利用是我们面临的新问题。

一、产学研实践教学模式对于土建类高校的必要性

（一）理论与实践教学体系发展的不平衡

纵观国内高校的人才培养计划，理论知识的教学往往很重要，使得工程实践培训显得不那么突出，但是实践教学对于土建类专业的学生来说具有不可撼动的位置。不论学校的教学导向如何，实践教学都将是21世纪应用型人才培养过程中不可或缺的一部分。虽然各个高校也认识到了实践教学在土建类专业教学中的重要性，在人才培养方案中提供了一个具体的实践培训阶段（如安排实验课程、实习实训、期末的课程设计等），但大部分都是走马观花、内容简单，没有展现出学生的创新能力与应用实践能力。而且在实际操作过程中，由于受到安全条件、经费困难等种种因素的制约，与理论教学体系相比，实践教学在课程体系和保障体系的建设上还有很多欠缺。多数停留在认识与认知阶段，学生很难真正融入其中，接触实际问题，这就导致学生的应用实践能力和灵活变通能力很差，学生在毕业后进入工作岗位不能适应企业的节奏和社会需求，这将打破学校与用人单位之间的供求关系，说明实践教学与理论实践之间并没有互通，体系也并不完善。

（二）实践教学监管机制不够健全

科学先进的教学体系必须和智能健全的教学监管体制相辅相成，方可使实践教学有条不紊地实施。传统的教育模式强调理论教学而忽视了实践教学，所以学校在实践教学方面的教学监管体制与理论教学差距很大，常常将实践教学放到公共课或者各个理论课的缝隙，不能有效地和理论相结合。然而，与其他专业相比，土建类学科的特点是注重整体知识学习的完整性和逻辑性，提高实践能力。由于实践监管机制不够健全，一些实践环节只停留在参观认识认知阶段，流于形式。

二、土建类高校产学研联合培养的主要模式

企业、学校、科研机构相互合作，充分发挥各自的优势，形成研发、生产开发相结合的先进体系。在经营过程中体现综合优势的过程就是产学研，其模式颇为丰富，主要如下。

（一）校企互动培养模式

由高校、研究机构与企业合作培养研究生的方式称为校企互动模式。一些资产雄厚的大公司通过设立人才培养专用基金、捐款、以赠予或收取租借费用等方式，向大学提供资金援助或实习设备。由研究生实习的企业提供实习所需要的机械和建筑原材料，学校邀请企业参与制订培养计划，并指派具有丰富实践经验的专业人士参与学校相关土建专业的教育和培训。为了促进学校和企业之间的联系，可以派企业中能熟练运用土建理论知识并将理论知识与实践充分结合的员工到学校任教，同时，这些优秀员工可以在学校接受学校教师的培训，对提高员工的素质很有必要。但是针对专业型硕士和学术型硕士，由于两者的定位不同，培养方案有所不同，各自的着重点也就不同。首先，学术型硕士应该以培养学术研究为主体，重视理论知识的学习。而对于专业型硕士，他们更加需要提升自己的动手实践能力，他们的目标是满足社会的需要，主体应该是在充分学习理论知识的基础上加以培养专业实践能力。着重培养实践能力强、综合素质高的高层次人才。该模式对高校和企业来说是互惠互利的关系，促进了学术界和产业界之间的知识、技能和经验的交流，有助于企业建立针对性的人才培养机制。在学校和企业相互联系的过程中，学生获得教育培训的过程不仅是提高专业技能的过程，还是产品升级和为企业创造附加值的过程，不但解决了教育材料经费紧缺的困难，而且培养了学生的优秀技能。

（二）技术开发模式

以企业、学校、科研机构三方共同合作开发或者委托开发的模式称为技术开发模式。共同开发就是企业投入资本和劳动力，高校投入人力和设备，并共同对特定项目进行科学研究。委托开发即企业将所需要开发的技术委托给大学，以项目的形式进行开发。可以通过企业委托的方式培养研究生，让他们参与关于本专业的以理论知识为基础的科学研究和创新活动。合作开发是一种将企业、学校、科研机构三者紧密联系在一起的合作模式，对于这三者来说，其关键不仅在于其中一者对其他两者的正确选择，还在于明确合作之后风险是否可以均摊和利益是否能在三者之间合理分配。发展机遇与企业的市场准入相结合，使得企业、大学和研究生共享资源、利益互补、共同进步。

（三）战略联盟模式

企业、高校和科研机构从各自的发展意图和长期目标出发，以互相购买股份或者拟定合同的方式为桥梁，搭建相对稳定的长期合作关系即战略联盟模式。战略联盟模式分为两种：一是以企业为主导的战略联盟模式，即企业为提升自己在市场中的竞争力，顺应市场的发展需求，委托高校或者科研机构开发新形式、新产品以提高企业的效益。企业主导的产学研协同创新不仅要求创新型领军企业自身具备强大的科研攻关能力，还要求企业能够有效提供目标导向不一致的高校和科研院所的基础科研供给。二是以高校和科研机构为主导的战略联盟模式，即高校和科研机构本身就有技术方面的优势，又结合了社会资源创办了高科技产业，并且通过发展和提高研究生实践与创新能力的科学研究活动进行布局。

企业、高校和科研机构三者在关于创新的问题上相互合作，是战略联盟的主要任务。不论是以企业为主导的战略联盟模式，还是以高校和科研机构为主导的战略联盟模式，都直接或者间接地为研究生提供了增强实践能力、科研能力和就业能力的平台，为企业的可持续发展提供了人才保障。

三、土建类高校产学研联合培养机制研究

（一）完善高校校内机制

对于专业型硕士的培养，传统的授课方式并不能加速他们的成长，我们应该改变传统的灌输和被动的教学方式，让学生主动思考，允许学生以自己的方式上课，做课堂的主导者。在准备课堂教学的过程中，对已学的知识加以运用，探索课堂学习规律，透过表象研究工程问题的实质。提高学生自己主动发现理论知识本质的能力和解决理论知识与实际问题的综合能力，从而提高学生的综合素质。

对于专业型硕士的培养，实行校内校外同时培养的培养制度是很有必要的。专业型硕士应该同时配有校内导师和校外导师。校内导师注重培养理论知识。从全职教师中挑选具有较高政治素养和责任感的导师；有良好的专业知识和合理的知识结构，有一定的学术成就，充分了解本专业专业课之间的关系，从而灵活安排各专业知识学习的先后顺序，节约研究生学习校内理论知识的贯通学习时间。企业单位中职业道德好、素质高、专业知识丰富的业务骨干，可以优先作为校外导师的人选。校外导师应该具备将理论知识很好地运用到实践中的能力，不让研究生的学习停留在“纸上谈兵”的阶段。学校、校外导师，以及校外导师所在企业签订三方合同，合同中明确标明各自拥有的权利与应该履行的义务，以保证校外导师在校内指导工作的顺利进行。

（二）建立与企业的长期合作机制

长期以来，不少企业喜欢招收高校刚毕业的人才作为廉价劳动力。与长期培训人才的目标相比，企业利润是至关重要的，在高校毕业生供过于求、高等教育相对滞后的人才市场环境下，多数企业不愿参与人才培养，不愿意承担高校培养人才的潜在风险和资金投入。无论是接受受训人员还是利用公司资源在高校进行人才培养，企业必须付出一定的人力、物力和财力，会对公司正常的生产秩序产生一定的影响，所以与企业建立长期的合作机制是十分重要的。企业以具有较强综合实力的大学作为依托，将大学与企业的优势资源相结合，双方就基础设施建设研究、资金投资等方面进行协商合作。研究生的研究方向可以与企业的需求相结合，这样企业不仅能够提供研究生的实验基地，研究生毕业后还能继续在企业工作，解决了研究生的就业问题，增强了研究生在面试时的竞争力。

结语

关于土建类高校产学研联合的实践教学模式的选择，要根据研究生人才培养的方向、理论知识与实践侧重点的不同有针对性地进行，将大学的人力资源优势与企业的社会优势资源相结合，不仅有利于高校培养复合型创新型人才，还有利于企业的应用型技术的创新开发。对土建类高校产学研联合培养模式的探索是国家教育发展的大势所趋。通过学习习近平总书记在党的十九大报告中的讲话可知，“政府要成为产学研深度融合的参与者。特别是在关键共性技术和基础共性技术的研发方面，不能单纯地依靠市场机制推动，还需要政府的积极参与，以重大科技项目为纽带，以产学研联盟为载体，力争突破一批共性技术和关键核心技术，促进产业结构转型升级。与此同时，政府需积极引导创新，通过科学合理的角色定位，推动构建协同创新治理机制”。国家的支持将会使各类高校在产学研这个方向更快更好地发展。