基于“互联网+”的高职高专“医护英语”教学模式探究

房 爽

（白城医学高等专科学校 公共教育学院，吉林 白城 137000）

信息技术推动了各领域的现代化进程，对改革教学方式具有积极的意义。高职高专院校是面向社会培育高素质技能型人才的主阵地，在互联网时代，应当适应学习方法的变化，在“两性一度”的“金课”标准下，加强高职高专“医护英语”教学内容与方法等方面的创新，发挥混合式教学方法的作用，从而实现人才培养目标。

一、“金课”概述

“两性一度”是指高阶性、创新性及挑战度。高阶性是指知识能力素质的整合，旨在培养解决烦琐问题的高级思维与综合能力；创新性是指课程内容的时代性与前沿性，教学形式的互动性与先进性，学习结果的个性化与探究性；挑战度是指课程的适当难度，目标应需要跳一跳才能够得着。随着对课堂教学质量“两性一度”的要求的提出，“金课”目标应运而生。“金课”的打造，不能忽视课堂教学的主阵地，需积极营造开放性的课堂教学氛围，引入现代教育技术，利用现代信息技术建设虚拟仿真实验实训项目，实现教育的数字化、智能化及信息化；课上利用现代教育技术，可节省教师备课与教学的时间，实现事半功倍的教学效果。在高职高专“医护英语”教学中打造“金课”，还需对线上线下混合式教学加强研究，积极引入现代教育技术，实现教学质量持续改进，进而提高人才培养质量。

二、高职高专“医护英语”教学现状

（一）教学训练脱离用人单位要求

相对于实习生的读写能力，用人单位普遍在实际工作中更注重英语的听说能力。但现实是学生在口语交际能力方面还有待提高，在实际教学中，教师忽视了对学生听说能力的训练。

（二）教学方法固化

在教学改革的进程中，普遍存在教学方法固化及教学观念滞后等问题。教师大多采取“灌输式”教学方式，与学生缺乏互动，影响了课堂氛围，难以激发学生的主观能动性。除此之外，教师忽视了对学生课前预习与课后学习情况的监控和指导，影响了学生学习的效率。

（三）教学资源缺乏

在高职高专“医护英语”教学中，数字化教学资源相对缺乏，线上开放课程较少，教学内容体系有待完善，传统教学内容缺乏交互性与趣味性，难以满足实际教学的需要。

三、“互联网+医护英语”的教学方法

（一）课前

课前教师布置微课等自主预习任务，引导学生初步了解课上学习内容；学生遇到问题时可线上与教师和其他学生进行沟通交流；教师整理学生的学习任务，作为课上讲解重点，并了解学生的预习情况。在课前作业布置中，教师应侧重于专业词汇的讲授与职业文化素养的培养，以发现法、练习法和演示法为主。

（二）课上

采取实际情境对话的导入方式，引导学生通过模拟职场的形式，不断提升学生的人文素养与思想道德素养水平；传授精读与泛读等阅读学习方法，在听说训练后展开情境对话，加强对学生表达准确性、应变能力及团队合作意识等学科核心素养的培养。课上教学以讲授法、情景模拟法、讨论法、探究法和谈话法为主。

（三）课后

课后的任务是培养学生的综合核心素养，教师应布置口头交际的实操任务，以此激发学生的学习潜能、主观能动性、创新能力和可持续发展的学习能力。课后教学以实习作业法、探究法和练习法为主。除此之外，任务驱动教学法贯穿教学全程，向不同层级水平的学生布置不同层级的任务，以带动班级整体学习水平的提升。

四、“互联网+医护英语”的课堂教学方法设计

（一）教学背景

“医护英语”课程教改团队基于新混合式学习法，充分利用附属医院、定点实习医院等资源，实现教学情境化和校企间深度合作。以在校护生为研究对象，在教学前利用学习平台发放调查问卷，调查学生对医学检查基本知识的掌握情况，并据此确定教学目标、重点和难点、教学方法等。

（二）学情分析

学生作为授课对象，需分析学生的学习风格与兴趣及知识技能需求，以保证学生可以根据自己的情况进行合理学习。并且需充分了解学生的性格特征、英文缩写词汇了解程度、口语表达能力及自主学习习惯等。

（三）教学课程

从课程开发步骤入手分析。一是加强对“医护英语”口语线上课程建设意义及背景的认识。通过调查传统“医护英语”教学现状，以进一步完善课程标准。二是在“医护英语”教学过程中，需要做好线上教学内容的选择。在前期应该做好岗位调研，了解不同岗位的工作人员在英语学习过程中的实际需求。例如，选择基层的医护工作岗位进行调研，在课程的选择过程中以此作为教学目标进行教学设计。三是开发线上课程教学资源。各学习单位均需配置线上课程教学资源，包括医护工作情景会话视频、微课录像、音频材料、文本材料及在线检测；将教学内容制作成微课与PPT，将对话内容设计成动画，部分资源采取原版素材。四是制作样课。课题组成员应充分讨论，及时改进所发现的问题，再制作内容。五是课程制作完成后，上传至本校网络教学平台。采取线上与线下相结合的教学方式，将“医护英语”在线开放课程放置在网络平台，并合理控制学时与学分。

（四）目标与设计理念

“医护英语”在线课程的制作，主要需实现以下两个目标：一是整合在线课程与“医护英语”教学，探索“医护英语”在线课程设计与搭建的新模式；二是根据能力本位与就业导向等新的职教办学理念，探究“医护英语”线上课程的操作实践，推动英语教学改革，提高学生学习英语的便利度，通过医护英语的随时随地学习，拓展职业能力。

（五）平台设计与要求

1.从网络平台的要求入手分析。“医护英语”课程教学平台，需满足以下条件：一是多模态的教学资源输入，以满足学生视听说的学习方式。二是人机交互，涉及手机端与PC端，进行个性化与泛在式的学习。设置讨论答疑区，以满足师生互动与学生互动的需要。三是混合式教学，整合传统教学与线上教学的优势，施行线上线下相结合的教学模式。学生课前应在网络教学平台自主学习微课、文本及教学视频等教学资源，为翻转课堂做充足的准备。四是在学习管理过程中，教师应利用系统自带的自动统计功能，直接跟踪并记录学生在学习过程中的学习状况及所出现的问题。通过对过程与最终考核的数据进行分析，教师能够更好地了解学生的实际学习效果。除此之外，该系统还需要具备布置作业、发放通知、考试讨论及督学等一系列功能。

2.从平台设计及使用的效果进行分析。在开展“医护英语”在线教学的过程中，教学平台还需要始终展现以人为本这一设计理念，无论是在PC端或者是手机端，均需要使学生的操作更加简单与便利，以保证学生可以根据自己的实际学习需求观看不同的教学视频。各单元的学习以动画短片为导入，页面设置有线上互动区，包含活动、作业及讨论等功能模块，同时学生可以自主进行有字幕或无字幕版本的视频观看。为方便教师在日常进行班级管理，以及在成绩管理过程中提高管理效率，该平台还需要具备统计与考试管理等一系列模块，使教师能够通过平台了解学生任务完成过程中消耗的时间及日常的学习时间等一系列数据。

（六）教师要求

“医护英语”在线课程的教师需具备良好的信息素养，具备丰富的课程教学经验、授课能力及运用现代教育技术授课的能力。课程顾问由专业的主管护师担任。

（七）教学方法

教学方法是指师生围绕统一的教学目标，完成统一的教学任务，是教与学互动中采用手段与方式的总称，涉及学生的学法与教师的教法。混合式学习是指传统课堂上面对面学习方式与信息技术辅助下网络线上学习方式的整合。整合传统课堂与网络学习的优点，是当前教育发展的最新动向。在“医护英语”教学中，为确保教学成效，需根据学生的年龄特征与学习情况等，采取学生喜闻乐见的教学方式。

（八）考核方式

采取过程性与终结性评价相结合、线上线下相结合的评价考核方式。线上考核采取人机交互的线上测试与作业布置的方式，由系统自主组卷与阅卷，以保证学生在手机端或PC端进行随时随地的考核；教师根据视频观看时长、作业成绩及作业数、访问数等项目，合理设置权重，全面考查学生的线上学习成果。线下评价考核采取翻转课堂的教学模式，根据各教学目标，课前线上布置学习任务，课上重点讲解教学重点和难点，组织学生进行练习与展示，考核学生的课堂表现。

（九）推进教改

“医护英语”课程教改团队根据涉外护生培养的需要及专业特点，与医院涉外护理人员和基护教师共同设计情境话题，开发中英文教学课件，围绕职场话题，组织学生展开语言实践；加大资金投入力度，合理购置医护英语文献，丰富教辅资料体系，为学生提供丰富的阅读素材；加强与医院的合作，实现课堂教学与实际工作场景的对接，延伸学生培养的意义，使其深入课堂教学、医院工作应用及教学资料编制研发推广中；加强英语在线资源建设，逐步向定点实习医院与附属医院开放课程，促使“医护英语”课程能够服务学生群体与社会学习者。

五、教学案例

以体检为例，分析“医护英语”课堂教学设计的路径。一是教学背景：教学对象为高职高专院校护理专业的学生。在学习本单元前，学生已学习挂号和看病模块（Unit1 Registration），了解了关于就诊的知识。教师于学习平台发放调查问卷，调查学生对医学检查基本知识的掌握情况，并据此确定教学目标、重点和难点、教学方法等。本单元侧重于训练学生的涉外护理能力，促使学生能有效掌握对应工作岗位的行业英语知识。二是学情分析：教师在单元教学前，通过在学习平台发放调查问卷，发现学生活跃、热情、乐于展示自己；对体检知识有初步了解；大部分学生对体检的英文缩写词汇了解不够；对体检常用的词汇和语句知之甚少，口语表达能力参差不齐。三是教学设计：在单元Warming-up的导入、背景知识介绍和课堂练习的环节，采用讲授法、讨论法及练习法等；在Reading A的听读讲解生词、课文精读和讲解练习的环节，采用讲授法、讨论法和探究法等；在Reading B的听读讲解生词、课文泛读和讲解练习的环节，采用讨论法、讲授法和探究法等；在Listening Speaking听力训练与口语表达的教学环节，采用情景模拟法与讨论法等；在Writing的范文讲解、课堂写作及师生点评与建议指导的环节，采用讲授法与练习法等；在Performance的分组表演、师生点评及建议指导的环节，采用情景模拟法等；在课内外进阶练习中，引导学生深入理解与记忆本单元的交际语言、专业词汇和基本短语，模拟真实的职场岗位环境，组织学生创设情境对话，促使其有效掌握学习内容，实现学习效率与质量持续改进。四是教学目标：合理设置三维教学目标，对有序展开教学工作具有积极意义。在能力目标方面，要求学生会用英语表达体检项目；能听懂体检话题，并与患者顺利进行对话；能用英语围绕任务完成基护操作；能用英语模拟检查患者的生命体征。在知识目标方面，要求学生了解体检中的常见英文缩写、英文化验单、代码、缩写的具体意义；掌握备忘录的写作技巧与体检中的英文表达。在情感目标方面，要求学生具备用英文在体检中与患者沟通交流的能力；培养学生在体检中的人文关怀和认真负责的做事态度；培养学生与患者及家属的沟通能力；培养学生的团队协作精神。五是教学重点和难点：在教学重点方面，涉及常见检查的英文缩写，要求学生能用英语表达体检项目；听懂体检话题，与患者及患者家属正常沟通；了解各种缩写与代码的意义。在教学难点方面，除教学重点中的后五点外，增加培养学生应用文写作能力的备忘录撰写及提升医院对应岗位模拟情境对话能力。六是教学方法：整合利用微软小英、欧陆词典及学习通等平台中的学习资源，采取信息化教学与传统教学相结合的混合式学习法；采用讲授法、情景模拟法、讨论法和探究法等教学方法，通过线下线上的教学活动，引导学生自主学习教师自制的学习材料等资源。七是环节设计：整合现代教育技术，利用视频与多媒体等教学方式，直观化、具体化地呈现抽象性的教学内容；通过角色扮演、小组讨论和情境分析等手段引出教学内容，集中学生的注意力，带动学生思维自然过渡；师生活动贯穿课前、课中及课后教学全程；教师创设情境、引发讨论、组织交流并参与评价；学生通过自主发现问题、探索问题及解决问题，切实培养创新精神；教师收集学生的意见想法，了解学生的学习情况，以此作为教学计划与方案的整改依据，确保辅导教学的针对性与有效性。

在高职高专“医护英语”教学中，采取线上线下混合式教学模式，尊重了学生的认知主体地位，使教师从以往的主导者角色逐步向组织者与指导者等角色过渡。混合式教学模式符合高职高专“医护英语”教学特点和学生的学习认知规律，对加速“医护英语”教学改革进程具有积极意义。