小学阅读教学中读写结合的路径

张海平

(邳州市土山镇第二小学 江苏徐州 221300)

小学语文课堂教学中，阅读和写作都是非常重要的。若是没有打好基础，那么，学生的语文阅读理解能力就会相对较弱；如果只注重读而忽视写的训练，学生就会错过训练表达能力的良机。因此，在教学的过程中，教师应根据所教内容的独特性和学生的学情开展合理的读写训练，从而提升学生的阅读和表达能力。

一、根据课文内容进行仿写练习

在语文阅读教学中，教师要以《义务教育语文课程标准》为依据进行教学活动，让学生对课文中的写作技巧和作者情感进行感悟与领会。研究表明小学语文阅读教学能为学生习作能力的形成打下坚实的基础，可以使学生的写作水平得到有效提升。参照语文教材是一种有效的写作训练方法。例如，在《枫树上的喜鹊》一文的教学中，课文所描写的是小作者站在枫树下看喜鹊一家的情形，教师可以让学生体会一下文章的写作方式，看作者是怎么来描写喜鹊一家的，然后以这篇文章作参照，运用文章的描写方法，仿写一篇习作。这样一来，课文的写作技巧就会在学生那里得到有效运用和提升，还可以使学生进一步理解课文的内容及形式。当然，参照课文内容仿写的形式有很多，既可以以整篇课文的结构布局为参考进行仿写，也可以以部分构思独特的段落为参考进行仿写练笔，如《海底世界》这篇课文，其最大的特色就是每一段都是采用总分手法进行表达的，而且每一段的开头第一句话就是这一段的总起句或是中心句。在教学时就可以抓住这一表达特色，给学生提供一处景物，让学生运用文中的表达方式来写这一景物。学生在写作时，要先学着用一句话概括出所给景物的特点，然后想一想，围绕这个特点可以从哪几个方面来描写。我在教学时，向学生提供的是本班级的卫生状况图片，让学生围绕“我们班的教室真干净”这个特点(这里是给部分学困生提供一个扶手，可以鼓励学生不借助提示自己写)来写几句话，要注意所写句子与所给句子的关系。其中一个学生是这样写的：“我们班的教室真干净。灯管被第三组同学擦得干干净净；墙壁被第五组同学扫得一尘不染，洁白无瑕；地面被第一组同学拖得像一面镜子，都能照出同学们的身影了。我们在这样的环境中学习生活，真是太舒心了。”

二、把读写融入学生的日常生活

小学生的生活经历有限。因此，在进行写作的时候往往存在着无话可说或是无物可写等问题。在对这些问题作出处理的时候，学生经常要翻作文选或教材，或是在那冥思苦想，要花费大量的时间。这就导致学生的练习时间得不到保障，没有足够的练习时间，其学习效果也会受到影响。因此，教师需要对教学模式作出调整，运用生活化的教学方式，使教学效率得到提升。例如，教学《纸船和风筝》这一课时，教师可以在学生整体感知品读之后，让学生想一想自己曾经在生活中看到的风筝与纸船是什么模样的，然后在小组内说一说自己的印象，组员之间相互补充形成小组的成果，随后安排各小组代表进行描述。在这种自主、合作的学习形式下，学生的学习兴趣大增，此时教师就可以适时进行练笔或安排读写任务，学生练习时可以查阅相关资料。于是，学生能够积极将写作任务融入自己的生活情境中，和自己的经历或是所见所闻紧密联系起来，从而让风筝与纸船这两个“物”或是“意象”“活”起来，这也是在教学生如何进行写的训练——不是在那凭空想象或是胡编乱造，而是让所写的景物在现实生活中再现，而这个生活场景又像放电影一样在他们眼前出现，他们要做的就是用语言把眼前出现的景象描写出来。在今后的学习中，再遇到类似的读写或是写作时，学生就可以主动进行生活化还原。这样的练笔为后续的写作积累了丰富的经验，这样的教学方式可以有效调动学生的读写兴趣，使学生的读写能力得以提升。

三、对课文进行批注

对课文内容进行批注，也是训练学生读写能力的有效形式之一。比如在教学《一只窝囊的大老虎》一文时，有位同学对“那个演哥哥的小朋友问我：‘你会豁虎跳吗？’”中的“豁虎跳”不理解，就在旁边写下自己的困惑，等集体交流时讨论解决。这就是对书中的困惑写的批注。还可以就文中令自己体会比较深刻的地方进行批注，如教学《陀螺》一文时，一位学生边读边画出印象深刻的句子是“因此，曾有很长一段时间……飞到一个谁也看不到的地方去了”。她在批注中写道：“这句话用‘堆满乌云’形象地写出了小作者内心的压抑苦闷，‘过冬的燕子’更是生动地表达出了自己很长一段时间都是忧伤的。”这是对文中印象深刻的句子写的批注。还可以就文中有趣的句子写批注，如因为《大青树下的小学》是三年级的课文，所以我要求学生边读边画出那些自己觉得有趣的句子，并相互之间说说有趣在哪里。这里的批注是安排学生以说一说的方式来呈现的，说一说也是一种批注方式。除了有趣的内容，还可以是让自己觉得新鲜的句子或是震撼自己心灵的句子等。这样的读写结合训练，长期坚持下去，对学生语用思维能力的提升是非常有益的。

四、展开想象续写课文

展开想象续写课文可以说是一种难度较高的读写结合形式，它首先要求学生对续写课文的内容非常熟悉，能够按照作者的思路对课文进行续写。随文续写方式有很多种，老师们常用的是整篇文章结束后的续写或是故事续编，还有就是在文中某句或某段文字后，结合句或段的意境进行续写。如教学《总也倒不了的老屋》一文时，在引导学生品读感悟课文之后，可以提问学生：“老屋在帮助了小蜘蛛之后，它倒下了吗？”要求学生展开自己的想象续写一到两个片段。教学《小狗学叫》这篇课文时，可以安排学生边读故事边想一想，故事的结局可能是什么样的，试着把自己的想法写出来。这是从课文整体来思考续写内容的。还可以抓住某一段或某一句话展开续写，如《总也倒不了的老屋》一文中，在读第一个故事时，当读到“等等，老屋！……今晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方”时，你觉得老屋会答应小花猫不倒下吗？展开想象写一写自己的想法，写完后再和课文对比一下。这样的读写方式能使学生在读懂课文的基础上进一步走进作者的内心世界和情感深处，让学生的思维跟作者的思维同步，在表达和对比中不知不觉提升自己的语用能力。

综上所述，在进行阅读教学的时候，适时结合具体课文内容及形式特色进行多种形式的读写练笔，在促使学生阅读能力提升的同时，使其言语运用能力得到相应提升，可谓一举多得。