各个击破，点点落实——浅谈长课文《动物王国开大会》教学中语文要素的落实

查正琴

(铜陵市田家炳小学 安徽铜陵 244000)

“语文要素”即“语文学习要素”，既包括语文知识也包括语文能力,还包括语文学习的方法和习惯。简单地说，“语文要素”包含语文“学什么”和“怎么学”这两大内容。语文要素在语文教学中随处可见。部编版教材明晰教学目标，将语文学习的基本要素分解成一个个知识或能力训练的目标“点”，由浅入深地分布并体现在各个单元、各篇课文中。

《动物王国开大会》是一年级下册第七单元的一篇长课文，共有18个自然段，是小学阶段学习的第一篇篇幅较长的课文。这是一篇童话，语言浅显易懂。故事的主角是孩子们喜闻乐见的动物朋友，内容贴近生活，情节特别生动，充满童趣。怎么组合兼顾、辩证统一，实现每一个教学目标？下面我以本课教学为例，介绍在长课文教学中落实语文要素的一些做法。

一、以“扎实”为准则，个体与整体辩证统一，进行字词教学

首先在板书课题时，书写“物”字，趁机教学“牛字旁”，学生经过组词练习，对“物”有了更深的理解。在检查学生自学预习效果的基础上出示拼音生字“百、舌、鬼、脸”等的卡片，通过指名读、开火车读、小组竞赛读，评出最佳认字小组。在比赛识字中“认识生字、读准字音”这一语文素养得到了落实。接着书写两个单一汉字“百、舌”。这里的“舌”字看似简单，却是易弄错的字。我提醒学生看准笔画和占位，注意第一笔是“撇”；说明“舌”是部首字，可以做“舌字旁”，引导学生举一反三，说出“甜、乱”。

接着分别出示故事的开头段和结尾段。这两段既包含了本课要认识的“注、意、准、第”等9个生字，识字占比很重，又是故事的起因和结果。如出示开头段第一句并提问：请同学们读读这句话，谁让谁发通知？学生找到“老虎、狗熊”这两个生词，自己尝试说怎么认识这几个字。他们通过联系自己班上姓“熊”的同学等方法，高效地学习了“狗熊”这个生词。出示句子“狗熊用喇叭大声喊：大家注意，……”让学生读读这句话，思考：用什么方法记住“注意”这个词呢？老师、家长或者你们说什么话时会用上“注意”这个词呢？由此把这个词语的学习与生活密切联系。再理解课文内容：狗熊要让大家注意什么呢？出示结尾段，让学生先读通长句子，再理解结果如何。然后找找这句话里的生字有几个，注意分析“准、第”，用熟字换偏旁法识记，组词运用。最后朗读课文最后一句话，理解生词“准时”的含义。

找到课文包含生字词的关键语句，既教学了一个个生字词，又引导学生读懂整篇长课文的开头和结尾，一举两得。虽然只是一年级课文，但其中的一个字、一个词、一点一滴的知识都非常重要。只有将知识联系成一个整体，儿童才可以感受到学习的意义。这种大局观对长课文教学非常必要。小学阶段的学生要掌握的生字词分布在课文的各个角落，一堂课识字量很大。为此，运用集中识字的方法可以事半功倍。在这篇长课文教学中，抓住课文生字词分布比较集中的开头和结尾两段，巧妙地、恰当地运用读文随机识字方法，可以收到良好的效果。

二、搭建平台，用阅读目标引领，帮助学生读懂课文

(一)搭建范读平台，读顺课文

为了读懂这篇长课文，第一遍，我请班级朗读能力强的学生和我一起轮读，一人一段。师生范读给学生在读出语气语调、读准字音、读通句子方面做好示范。通过师生一人一段的轮读，学生很快能把自然段分清，再读课文效果更好。

(二)搭建任务平台，引领学生再读课文，理清课文脉络

在初读的基础上我提出两个基本任务：(1)文章里写了几种动物？圈一圈他们的名字。(2)狗熊一共发布了几次通知？找一找，用波浪线做上记号。在通读课文之后，让学生圈出文中出现的除了老虎和狗熊之外的其他动物的名字。在任务驱动下学生情绪高涨，注意力集中，很快在课文中找到了“狐狸、大灰狼、梅花鹿”三个好朋友，找到四次通知，并能把通知的内容用波浪线画出来。

(三)搭建图示平台，读懂课文内容

在了解狗熊发布的四次通知基础上，提示学生思考：课文插图和这四次通知之间有什么关系？他们很快发现了图文对应关系。这篇童话情节反复，特点鲜明。全文配有五幅插图，每幅插图中都有狗熊，分别对应了狗熊四次播报通知的线索。我抓住课文的插图，帮助学生厘清故事的四个情节，找出相对应的段落。一年级学生读图兴趣浓厚，读图能力较强。借助课文插图，我请学生图文对照着说说狗熊给他们留下的深刻印象。在学生的发言中，这一课的人文主题得到了落实。最后，我把课文插图用课件合成一个画面，解决了一年级学生翻阅的麻烦，更能体现故事的完整性，让长课文长而不烦。借助图示，学生基本能用自己的话描述出故事的主要情节，基本读懂了课文内容。

站在文本的高处解读和落实语文要素，依据文本特点和阅读目标搭建学习平台，能帮助学生顺利地走上一个个台阶，达到既定的高度。良好的示范、恰当的任务、清晰的图示，这些教学策略的运用能很好地帮助学生深入读懂课文，提高阅读能力。

三、在反复对话朗读中培养语感，发展思维

课文是依靠对话来推进的，狗熊每发布一次通知，好朋友们就提醒它：“你说一百遍大会也开不起来——因为你没告诉大家……”而狗熊每一次的通知句式都一样，内容都有改进。引导学生一边读一边猜测：这次狗熊又会怎么说呢？学生们大胆猜测和发言。这时候我用“你说的我印象不深，因为你没学狗熊的表情(语气、力气、语速……)”等话语来提示他们学着图中人物的表情，把猜测内容通顺地说出来。然后，我把狗熊四次通知的不同内容，用多媒体出示，让学生阅读比较，渗透“比较不同点”这一思维能力训练点。要让学生反复地读，自己去分析体会每一句话的内容侧重点。学生们能很快对比出其中的不同。接着师生、生生互相帮助，分角色表演朗读，激发兴趣。学生大声朗读狗熊发布的通知内容，教师穿插朗读其他人物的提示话语。

教师一次次激情引读，把学生带到狗熊的情感体验中，使其朗读时能自动强调、重读缺失的信息。学生们都抢着扮演自己喜欢的角色。因为喜欢，所以疑问句和感叹句的语气能读得很好。这四次通知带有号召命令的语气，随着发布的内容越来越具体清楚，语气也越来越强烈。最后一次通知中出现了两个感叹号，反复练习朗读后，学生对于祈使句也能读得流利、语气恰当。

一遍、两遍、三遍，学生逐渐建立了信息完整性的意识，潜移默化地进行了逻辑思维的训练。先分析每一次发布的内容与上一句的不同，再用朗读强调内容的不同。第一遍强调时间是“明天”；第二遍强调具体时间是“明天上午八点”；第三遍强调具体地点是“森林广场”。一遍遍地强调后，学生们明白发布通知要把时间、地点、参与人、事情都说清楚。通知的发布要求这一语文基础知识要素在教学中得到了很好的落实。在读懂课文的基础上，再落实课后练习作业。读一读课后练习的通知，还是用反复读的方法。学生先自由读，读正确后再听教师范读，最后自己朗读，强调认为重要的内容。作业要求从通知中分析、提炼出时间、地点、参加人、事件、通知时间。这进一步锻炼了学生的辨析、判断能力，属于高阶思维训练。通过反复读，学生们的作业完成得特别好。

四、联系生活实际，强化迁移思维，促进好习惯养成

本单元围绕“习惯”这个主题编排课文，渗透了责任意识和良好习惯的养成。本课故事中的狗熊能接受别人的指正一次次纠正错误，直到完美完成任务，过程中处处透露着责任意识。这教育学生要养成做事认真负责、不拖拉、考虑周全等良好习惯。

我联系学生的生活实际创设情境：学校大队部通知，明天下午班会课后要举行降旗仪式和颁奖活动，要求同学们穿校服。现在请你们帮班主任通知班级同学，注意一定要说清楚。如果同学们不穿校服或者迟到都会扣掉班级评比分数。学生学习狗熊的样子发布通知，其他同学聆听，内容不完整的地方友情提示，最后评选出“最佳班主任小助手”。学生的友情提示就是对同学发言的思考和自己观点的讲述。学生的评选就是对通知正确性的评价。这些都是高阶的思维形式。在这个过程中，教师要引导、支持、促进，以使学生达成一定的目标。完成这一发布通知的任务后，用“不能给班级扣分”这一维护班级荣誉的要求来激发学生们的责任意识；通过练习口头发布通知，慢慢培养学生说话要周全的良好习惯。

《义务教育语文课程标准》提出要全面提高学生的语文素养，这是教育教学的基本准则。语文教师要站在统揽全局的高度，仔细分析每一课、每一个单元所承载的语文素养培养目标，做到整体和个体的统一。语文教师要明白找准一个个训练点，找对一种种学习方法，关注学生一次次的学习过程，一点点去落实，才能帮助学生达到一个个学习目标，才能培养出拥有丰厚语文素养的社会主义接班人。