青少年体育价值观发展现状与培养策略研究

黄玉兰，黄达武

立德树人是一切教育的首要任务，而价值观培养是落实党和国家立德树人要求的基本途径，它的核心要义是培养什么样的人，为谁培养人和如何培养人等根本问题[1]。价值观是个体对客观事物的价值判断和态度倾向，是个体外显行为的内隐驱动和调节。党的十九届四中全会指出(2019)，“坚持共同的理想信念和价值观念，是我国国家制度和国家治理体系的显著优势”，而完善青少年价值观教育，是坚持社会主义先进文化制度，巩固全体人民共同思想的重要举措。因为，一方面，青少年是祖国的未来和希望，是社会主义事业的建设者和接班人，他们的价值观是未来社会整体价值观的折射；另一方面，青少年时期是价值观形成和确立的关键时期，由于心智尚未成熟稳定，容易受到不良价值观的侵蚀。因此，高度重视青少年价值观培养事关国家长治久安和中华民族伟大复兴。

体育价值观是社会主义核心价值体系的重要组成部分，是推动和支撑个体体育行为的重要内在因素[2]。因此，加强青少年体育价值研究和培育研究不仅可为社会主义核心价值观培养提供实践路径，还可以有效促进青少年运动参与进而实现身心健康发展。无疑，这对解决新时代青少年的价值冲突[3]和运动不足都具有十分重要的意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文的研究对象是青少年体育价值观发展现状，调查对象是南昌市部分高校和中学学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

收集、整理、研读有关“价值观”、“体育价值观”和“社会主义核心价值观”等文献，把握研究现状，为后续分析奠定理论基础。

1.2.2 问卷调查法

采用整群抽样法，用黄玉兰编制的《青少年体育价值观调查问卷》[4]对江西师范大学、南昌航空大学、豫章师范学院、东华理工大学和外语外贸职业学院等5所高校，和江西师范大学附属中学、南昌大学附属中学、南昌第十七中学等3所中学的2200名学生进行了问卷调查。问卷回收率100%，剔除有规律填写及漏答的无效问卷后剩余1911份有效问卷，有效率为86.7%。具体样本分布如下表1。《青少年体育价值观调查问卷》是黄玉兰硕士学位论文的主要研究内容之一，作者在访谈和文献等质性研究及探索性和验证性因子分析等定量研究基础上编制而成，由6个维度和25个题项构成，具有良好的信效度。该问卷采用李克特(Likert)5点自评式计分，完全符合记为5分，基本符合记为4分，部分符合记为3分，基本不符合记为2分，完全不符合记为1分，得分越高表示体育价值观越积极或重视程度越高。

表1 被试样本的人口学变量及其他信息(N=1911)

1.2.3 数量统计法

运用Spss21.0和AMOS24.0 对调查结果进行均数检验、相关分析和模型检验。

2 研究结果与分析

2.1 青少年体育价值观总体特征分析

青少年体育价值观总得分以及各维度得分情况如表2所示。体育价值观总得分均值为106分，各维度得分均值也都在4分(基本符合)以上。因此，青少年体育价值观的总体和各维度的发展情况均较好。

表2 青少年体育价值观各维度得分情况(N=1911)

2.2 青少年体育价值观的影响因素分析

2.2.1 微观层面

(1)性别对青少年体育价值观的影响

由表3可知，体育价值观的总体在男生和女生间存在非常显著性差异，男生的得分高于女生，说明相对于女生，男生具有更积极的体育价值观。对具体各维度而言，除了经济贡献外，性别对其他各维度均有显著性影响，且休闲娱乐和强身健体价维度在两性别间存在非常显著性差异，与总体情况一致，男生平均分均大于女生。

表3 体育价值观总体和各维度在性别间的差异

在同龄阶段中男性体内的雄性激素分泌会使人体的肌肉变得更加的发达和强壮，然而女性分泌的雌性激素会使肌肉生长的更加的细致和纤细。从生理学角度可知，男性的体力会比女性的更好，因此，大部分男性会比女性更加喜爱参与比较激烈的体育运动，大部分女性会比较喜爱参与运动量不大的体育活动。因为男性较女性参与的体育活动运动强度更高，甚至有些体育活动具有很强的对抗性，因此男性在参与体育活动中更容易增强休闲娱乐、人际交往、综合育人、爱国自信、强身健体等方面的价值观。

(2)是否独生子女对青少年体育价值观的影响

从是否独生子女的角度检验青少年在体育价值观的总体及各个维度是否存在差异性，检验结果如表4所示。

表4 体育价值观总体和各维度在是否独生子女间的差异

由表4可知，独生子女占总人数的27.05%，不是独生子女的人数占总人数的72.95%；体育价值观总体显著性P值为0.189，休闲娱乐维度的显著性P值为0.128，人际交往维度的显著性P值为0.785，综合育人维度的显著性P值为0.315，爱国自信维度的显著性P值为0.172，经济贡献维度的显著性P值为0.441，强身健体维度的显著性P值为0.113，在总体、休闲娱乐、人际交往、综合育人、爱国自信、经济贡献、强身健体维度上显著性P值均大于0.05，因此，青少年体育价值观总体及各具体维度上在是否独生子女间不存在显著性差异。

由此可见，家里是否有兄弟姐妹与青少年是否重视体育价值观没有关系，不论是否是独生子女，都获得了良好的体育价值观熏陶和教育。

(3)学段对青少年体育价值观的影响

以体育价值观的总体及各维度为因变量，三个学段为自变量进行单因素方差分析(ANOVA)以及多重比较，分析结果所表5所示。

表5 体育价值观总体和各维度在学段间的差异

由表5可知，青少年体育价值观总体及各维度在学段上存在非常显著性的差异(P=0.000<0.01)。事后多重检验(LSD)结果表明，相对于初中生和大学生，不论是总体还是各维度发展情况，高中生具有更加积极的体育价值观。其中，在休闲娱乐价值观和综合育人价值观中，高中生在这两个维度的得分均值均大于初中生和大学生，而初中生在这两个维度中的得分均值均大于大学生；在总体、人际交往价值观、爱国自信价值观、经济贡献价值观、强身健体价值观中高中生的得分均值都大于大学生和初中生，然而大学生在这几个维度中的得分均值都大于初中生。

从整体上看高中生对体育价值观的重视程度会比初中生和大学生更高，可能是因为高中生不用面临体育中考和体育期末考试带来的压力。众所周知，中考体育的占分比例越来越大，这导致部分学校上体育课只围绕中考体育项目上课；在大学大一、大二、大三中每个学期都有体育课且体育成绩会影响学生在大学生涯的各方面，这让部分大学生在参与体育运动时首选本学期体育课内容。体育成绩会影响初中生和大学生的参与体育运动的动机，高中生没有考试的压力，在参与体育运动时更多的是根据自己的兴趣爱好来的，因此，高中生对体育价值观中的各维度价值观的感受会更加的直观和真实。

(4)父亲的文化程度对青少年体育价值观的影响

以父亲的文化程度在总体及各维度在量表上的得分进行单因素方差分析以及事后多重分析比较，分析结果如表6所示。

表6 体育价值观总体和各维度在父亲的文化程度间的差异

从表6可知，体育价值观的总体、休闲娱乐、人际交往、爱国自信、强身健维度在父亲的文化程度上存在非常显著性的差异，事后多重结果表明，父亲的文化程度越高青少年的体育价值观得分越高，说明青少年对体育价值观的积极性跟父亲的文化程度呈正比。综合育人和经济贡献维度在父亲的文化程度上存在显著性的差异,父亲的文化程度在大专/本科及以上的青少年会比父亲是初中及以下的文化程度具有更加积极的综合育人和经济贡献价值观，父亲的文化程度在初中及以下的青少年会比父亲的是高中/中专文化程度具有更加积极的综合育人和经济贡献价值观。从总体上来说，父亲的文化程度在高中/中专、初中及以下在各个维度上青少年的得分均值没有很明显的差异性

(5)母亲的文化程度对青少年体育价值观的影响

对母亲的文化程度在总体及各维度在量表上的得分进行单因素方差分析以及事后多重分析比较。从表7可知，体育价值观的总体及休闲娱乐、人际交往、综合育人爱国自信、价值观在母亲的文化程度上存在显著性的差异，事后多重检验表明，母亲的文化程度越高青少年对总体、休闲娱乐、人际交往、综合育人、爱国自信价值观得分越高，说明青少年对体育价值观的总体休、休闲娱乐、人际交往、综合育人、爱国自信价值观的积极性跟母亲的文化程度呈正比；然而，母亲的文化程度对青少年在经济贡献、强身健体维度上不存在显著性的差异。

表7 体育价值观总体和各维度在母亲的文化程度间的差异

综上可知，父母亲的文化程度对青少年的体育价值观存在显著性的差异；父母亲的文化程度越高，青少年对体育价值观的赞同度越高。这可能跟家庭教育有关，父母亲的文化程度越高对体育价值的认识更加深刻，因此，父母亲对孩子的德智体美劳全面发展的要求更高，对孩子的体育价值观会有深远的影响。

2.2.2 宏观层面

本文将从家庭和学校两个宏观层面探讨其对体育价值观的影响。

首先，通过Pearson相关分析探索影响因素与体育价值观的两两相关情况。结果如表8所示，家庭影响、学校影响之间存在显著的正相关关系，影响因素与体育价值观的相关系数都是0.444，说明影响因素与体育价值观存在非常显著的正相关关系。

表8 影响因素与体育价值观的相关分析

** 在 .01 水平(双侧)上显著相关。

其次，以家庭影响和学校影响因素为自变量，以体育价值观为因变量进行多因素回归分析。各自变量间不存在多重共线性是多因素线性回归模型的前提条件，有研究表明，当容差小于0.2或VIF大于5时，存在多重共线性，由表9可知，两个影响因素的容差值均为0.823，VIF的值均为1.214，说明模型不存在多重共线性问题。模型和各自变量的回归系数P值均小于0.05，说明回归模型拟合良好[5]，各自变量与因变量有切实的因果关系。有调整后的R平方为0.277，说明2个自变量对体育价值观因变量的方差进行了27.7%的解释。标准化系数B值均大于0，说明两个自变量家庭影响及学校影响对体育价值观因变量是呈显著正向影响的。

标准系数β表示的是不同自变量对因变量的影响程度，由表9可知，家庭影响的标准系数β为0.312小于学校影响的标准系数β0.313，说明学校的影响因素对青少年的体育价值观的影响会比家庭的影响因素对青少年的影响更大。

表9 影响因素对体育价值观的回归分析

a因变量：体育价值观

2.3 影响因素、体育价值观和体育行为间的结构模型关系

为了进一步了解青少年体育价值观、影响因素、体育行为三者间的关系，采用结构方程模型探讨了体育价值观在体育行为和影响因素间的中介作用。

以影响因素为自变量，体育价值观为中介变量，体育行为为因变量在AMOS24.0中进行

中介效应检验如图1。由于第一次得到的模型拟合效果不是特别理想，因此本文使用了一次MI修正。修正后的拟合指标分别是GFI=0.967、CFI=0.963、TLI=0.954、RMSEA=0.051、PGFI=0.673、PNFI=0.767。从各个拟合评价指标可知，修正后的模型拟合度比较理想。

图1 中介模型

由表10可知：影响因素→体育价值观、体育价值观→体育行为、影响因素→体育行为表达的三条路径的P值均<0.001，说明这三条路径均呈非常显著水平。本研究运用AMOS24.0中的Bootstrap法(在95%置信区间下，抽样5000次)检验中介效应。

表10 路径检验

如表11所示，体育价值观中介效应的偏差校正区为0.057-0.252，直接效应偏差校正区间为0.222-0.551，中介效应和直接效应的偏差校正区都没有包括0。因此，体育价值观具有显著的中介效应和直接效应；体育价值观的中介效应占比为28.68%、直接效应的占比为71.32%。由上述可知，青少年体育价值观在影响因素和体育行为间具有部分中介作用。

表11 体育价值观的中介、直接、总效应分析

3 青少年体育价值观的培养策略

3.1 加强思想教育，提高青少年的体育意识和社会责任感

加强青少年综合素质的培养，增强社会责任感和使命感。青少年时期是人成长的重要阶段，青少年是祖国的花朵，正确指引青少年的体育价值观对其全面发展具有重要的意义。体育锻炼作为转移注意力的一种方式可以缓解抑郁症状，使人感到自信和快乐，促进人际关系，丰富课余生活。从上述研究结果可知，体育价值观对体育行为有显著的正向影响(标准化系数0.168)。该结果与孙柱兵[6]研究发现大学生的体育价值观与体育锻炼行为间存在正相关关系(相关系数为0.759)及张萌萌[7]研究发现河北省大学生的体育价值观与锻炼行为(相关性为 0.277)的研究结果一致，都表明体育价值观与体育行为之间存在显著的正相关关系。

因此，加强青少年体育价值观培养，帮助青少年应树立正确的体育价值观，将有助于其积极参与体育锻炼，拥有强健体魄，为全面建设社会主义现代化国家贡献奠定良好的基础。

3.2 高度重视学校体育

根据上述结果，学校因素对体育价值观有显著的正向影响(标准系数0.313)，说明学校体育活动的开展、体育设施的健全、体育课程的实施及体育活动的效果考核等管理活动，都将有助于青少年体育价值观的健康发展。其次，作为外界影响因素之一，学校因素不仅可以直接促进学生的体育行为，还可以通过体育价值观间接促进青少年体育行为(家庭和学校的共同标准化系数是0.281)。

学校方面可以通过以下途径提升青少年参与体育运动的积极性：第一，完善体育场地与物质资源，保证每个青少年在参与体育活动时都能够有足够运动空间与运动器材，从而提高青少年的体育参与积极性和养成运动锻炼的好习惯[8]。第二，学校可以突破传统教学内容与方式，增加一些新兴项目，激发青少年的运动兴趣，从而提高青少年参与体育学习热情。第三，在青少年主动参与体育学习过程中，教师应增强与学生之间的沟通与交流，让学生更加通俗易懂的学习运动技能，充分调动学生的体育学习兴趣，让学生体会参与体育锻炼带来的幸福感和满足感[9]。第四，完善体育教学评价机制 在教学过程中，运用形成性评价方法对青少年的体育态度、出勤率、体育行为、体育兴趣、体育参与度综合去评价，而不是仅仅运用终结性评价方法评定期末体育成绩。第五，加强教师综合素质能力，发挥好榜样的作用；教师以身作则，积极参与体育活动中，营造出良好运动氛围，培养青少年终身体育意识，带动青少年参与体育运动[10]。

3.3 加强家庭参与体育运动

上述研究结果表明，家庭因素对青少年体育价值观有显著的正向影响(标准化回归系数0.312)，说明家庭是影响青少年体育价值观的重要因素。其次，作为外界影响因素之一，家庭因素不仅可以直接促进学生的体育行为，还可以通过体育价值观间接促进青少年体育行为(家庭和学校的共同标准化系数是0.281)。

从家庭层面来看，父母要从早期注重青少年体育价值观的培养，父母对体育的态度、认知、审美、参与情况以及家庭体育互动、体育教育、体育支持、体育消费等，都能够直接引导青少年体育价值观的发展，并间接影响青少年的体育行为[9](体育价值观的中介效应是0.287)。田野[11]调查发现同辈群体是影响吉林省城市中学生体育价值观的最大因素，接下来依次是学校因素、大众传播因素、家庭因素、体育组织因素、社区因素。

因此，家庭不能把培养学生体育价值观的责任完全交给学校，父母的陪伴、引导对青少年体育价值观有重要的影响。在体育价值观形成之后，青少年会在正确的体育价值观内因的驱动下进行自主的锻炼。

4 结论与建议

4.1 结论

1.青少年体育价值观的总体及各维度发展情况均较好，但各维度的发展并不均衡。

2.总分及各个维度在性别和是否独生子女上没有显著性的差异，但在学段、父亲的文化程度、母亲的文化程度上有显著性差异。

3.家庭和学校对青少年体育价值观总体及各个维度均具有显著性的正向影响。

4.青少年体育价值观在影响因素和体育行为间具有部分中介作用。

4.2 建议

1.父母在青少年的成长过程中应支持和鼓励孩子积极参与体育运动，在适当的时候正确引导和陪伴孩子共同参与体育活动，促进孩子的健康成长。

2.良好的体育锻炼氛围，可以培养青少年积极的体育价值观，促进青少年参与体育锻炼的积极性。学校应为学生提供充足的体育锻炼场地及器材，积极组织各种体育活动和赛事，正确引导学生积极参与体育运动，让学生通过参与体育锻炼获得成就感和快乐。