铸牢中华民族共同体视域下新疆职业院校地方思政课实践教学研究

魏寒梅 吴思建

摘要：“简明新疆地方史教程”作为新疆高校地方思政课课程，是铸牢中华民族共同体意识的重要路径之一。在熟知课程的性质、开设目的及内容体系的前提下，强调该课程实践教学中应重点遵循的几点原则。在此基础上，对该课程校内实践教学进行探索，进而提出制定相关制度、与顶岗实习和大思政同向同行、实行“1+1”实践教学模式、补充虚拟实践教学素材、综合协调相关领域资源为课程实践所用等路径构建全方位的实践教学体系，做到“八个相统一”，帮助学生铸牢中华民族共同体意识。

关键词：简明新疆地方史教程；中华民族共同体；思政课；实践教学；内容；形式

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）26-0009-04

基金项目：本文系2021年度自治区高校思想政治工作创新研究项目“新疆地方思政课对铸牢中华民族共同体意识有效途径探索”（项目批号：XJGXSZ2021B31）、2020年新疆农业职业技术学院科研项目“高职《简明新疆地方史教程》教学提高思想性、理论性的路径探索（项目批号：XJNZYSK202015）”、全国高校思想政治理论课名师工作室（新疆农业职业技术学院、项目批号：21SZJS65010995）的研究成果之一

2020年习近平总书记在第三次中央新疆工作座谈会上明确指出“将中华民族共同体意识教育纳入新疆干部教育、青少年教育、社会教育，教育引导各族干部群众树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观，让中华民族共同体意识根植心灵深处”，从而铸牢中华民族共同体意识。一段时间以来，“三股势力”试图歪曲杜撰新疆历史，这非常容易导致新疆意识形态领域生态恶化，造成人们思想上的混乱，因此，“简明新疆地方史教程”课程在此背景下启动。本文结合新疆职业院校学生特点，对“简明新疆地方史教程”课程的教学实践进行探讨，力争做到理论与实践的有机结合，提高教学的实效性和针对性，充分发挥新疆地方思政课对铸牢中华民族共同体意识的重要作用，帮助学生牢固树立马克思主义“五观”。

一、“简明新疆地方史教程”课的性质、开设目的、内容体系

教师要对“简明新疆地方史教程”这门课程进行实践教学设计，首先要弄清楚该课程的性质，熟知开设该课程的目的及内容体系，从而做到教学时有的放矢。“简明新疆地方史教程”作为一门地方思政课程，与专业历史课不同，教师在教学中必须做到政治站位高，从政治高度和中华大视野角度讲解新疆历史，旗帜鲜明地反对和批驳“三股势力”的错误言论，坚持马克思主义的立场、观点和方法。另外，教师要始终拥有全局意识和战略性、系统性的思维。

“三股势力”为了达到分裂目的，试图歪曲杜撰新疆地区历史，抹杀新疆地区自古以来是中国领土不可分割的一部分，否认新疆自古以来是一个多民族聚居之地、多元文化荟萃交流之地、多种宗教并存地区等客观事实，甚至制造多起暴力恐怖事件，严重破坏了社会稳定与发展。“简明新疆地方史教程”开设的目的就是正本溯源，驳斥“三股势力”的歪理邪说。教师要运用历史唯物主义、辩证唯物主义的立场、观点和方法，让学生正确认识新疆地区的历史、民族、文化和宗教，树立正确的马克思主义国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观，自觉增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，铸牢中华民族共同体意识，坚定自觉地维护社会稳定和长治久安。不仅如此，还应引导学生成为宣传新疆“四史”、讲好新疆故事的代言人，还原历史真相，净化意识形态领域。

“简明新疆地方史教程”内容体系非常明晰，它以我国是一个统一的多民族国家为主线，阐释自古以来新疆与中原地区的紧密关系。全书共分七章，时间跨度是从先秦两汉时期至中华人民共和国成立。每章又分为六节，第一节是对不同历史时期的中国历史的概况介绍，如我国统一多民族国家的格局的形成与发展。第二节讲解不同历史时期中央政权对新疆的治理与管辖，用历史事实证明新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分，阐释了正确的国家观、历史观。第三节介绍不同历史时期新疆的各民族，阐释新疆各民族与中原各民族的交往交流交融的民族观。第四节讲述不同历史时期新疆经济社会发展状况，表明不同经济类型、生产方式的交流与互补。第五节介绍新疆各民族文化的发展及其与中原地区文化的交融情况。第六节介绍不同历史时期新疆宗教发展与演变情况，表明新疆自古以來就是多宗教并存地区。

二、“简明新疆地方史教程”课实践教学应遵循的原则

2019年，习总书记针对思政课改革提出了“八个相统一”原则。新疆职业院校在实践教学中除了应遵循“八个相统一”原则之外，还要考虑职业院校的特点、“简明新疆地方史教程”课的性质、学校和社会环境等客观因素，遵循以下几项原则。

1.理论性与实践性相统一的原则

高校思政课主要由理论教学与实践教学两部分组成。职业院校学生通常基础知识较薄弱，不善于学习理论知识，但他们往往实践动手能力较强，这一特点有利于调动学生在实践教学活动中的主动性与积极性，从而充分发挥其在实践教学中的主体作用。教师可以通过开展实践教学来弥补理论教学的不足，在教学设计中充分考虑理论性与实践性相结合的原则。

2.政治性与学理性、知识性与价值性相统一的原则

“简明新疆地方史教程”课具有思政课所具备的政治导向作用，不仅要政治导向明确，还要从学理上分析批判“三股势力”的歪理邪说，做到以理服人。而实践教学是对理论知识进一步理解、消化和运用的过程，因此，教师进行实践教学设计时应从理论教学内容中选题，并着力通过实践教学解决理论教学中的重点问题和检验理论教学中可能出现的盲点，还要把当下人们关注的社会焦点、热点问题及国家时事政策等有机融入实践教学。同时，还要突出新疆各民族文化的发展离不开中华文化这个根和魂、新疆地区文化长期与中原文化交流交融、新疆各民族文化是中华文化的重要组成部分等价值导向。

3.统一性与多样性相统一的原则

“简明新疆地方史教程”实践教学的设计还应遵循统一性与多样性相统一的原则。实践教学只有具有可操作性，才能达到教学目的。因此，实践教学设计要考虑到场地、时间、经费、学生对问题的认知度及学生的整体情况等客观因素，这样才能做到因地制宜，因材施教。从安全角度出发，学校一般无法大规模组织学生去较远的地方进行实践或开展社会调查，所以应就近取材。例如，某职业学院坐落在昌吉市，当地的昌吉回族自治州博物馆、昌吉市清代粮仓博物馆及该学院润园的文化长廊、德育馆等都是开展实践教学的好素材。阿勒泰地区素有“人类滑雪起源地”之称，该地区的职业院校可以因地制宜，开设滑冰、滑雪、特色骑马等实践教学项目。这样的教学就地取材，便于学生实践，能够达到促进各民族交往交流交融的目的。

4.主导性和主体性相统一的原则

主导性和主体性相统一不仅是理论教学中的重要原则，也是实践教学中必须遵循的一项原则。职业院校应利用学生喜爱操作性活动的特点，充分发挥学生的主体作用，还应注重发挥教师在教学内容、价值导向等方面的主导作用，把教师的主导性与学生的主体性有机统一起来。如果教师认为实践教学就是任由学生随意发挥、自由实践，则容易偏离教学目标要求，甚至出现价值导向偏差。反之，如果教师干预过多，甚至面面俱到，则不利于发挥学生的主体作用。因此，如何让两者有机结合，既能达到教学目标，又能让学生体验到在学中做和做中学的愉悦感受，是实践教学设计应考虑的因素之一。

三、“简明新疆地方史教程”校内实践教学框架设计

多年来，新疆职业院校主要采取了以课程为导向的实践教学模式，即对课程在教学计划上按照学时比例划分理论教学和实践教学环节。课内实践教学不受场地、时间、经费等限制，便于组织实施，针对性强，能够及时与理论教学内容相结合，促进学生对理论知识的消化与理解。

以某职业院校为例，“简明新疆地方史教程”共七章，以小组为单位，校内实践教学构思如下。第一章，前秦至秦汉时期。实践主题：“让文物开口说话。”设计背景：公元前60年，西域都护府的设置，标志着西域正式纳入中国的版图。汉朝对西域的管辖，为历代中央政权治理西域奠定了基础。实践内容：查阅西域都护府的历任都护相关资料，课堂展示讲解。教学目的：让学生清晰地认识到新疆自古以来是中国不可分割的一部分，从而树立正确的国家观，提高明辨是非的能力。第二章，魏晋南北朝时期。实践主题：“历史中的民族交往交流交融”。设计背景：魏晋南北朝是我国各民族大迁徙大融合时期，北方众多游牧民族和中原大量汉族人民迁入新疆，他们为新疆带来了不同的生产生活方式，促进了各民族间经济、文化的交流交融。实践内容：选取“中原饮食与新疆饮食文化的交融”或“新疆服饰材料的演变”中的内容，或围绕主题自拟实践内容。教学目的：突出历史与现实的结合，让学生从中寻找民族交往交流交融的具体现象，领会“你中有我、我中有你”的民族关系，从而树立正确的民族观。第三章，隋唐时期。实践主题：“重走丝绸之路。”设计背景：两千多年前西汉张骞出使西域开通了丝绸之路，促进东西方经济、文化的交流。如今国家提出“一带一路”倡议，加强了国与国之间的“五通”，而“民心相通”是基础和关键。实践内容：手绘丝绸之路路线图，对比今天的丝绸之路经济带，每组选取沿途一至两个国家，讲解风土人情。教学目的：促进学生对知识的理解和记忆，引导学生关心国家时事，了解各国风土人情，实现“民心相通”。第四章，五代宋辽金时期。实践主题：“历史再现。”设计背景：五代宋辽金时期是我国历史上各民族之间更大范围的交往交流交融，也是经济、文化、社会快速发展时期，现在以其为背景题材的影视剧作品较多，学生也较为熟悉。实践内容：查找与这一时期相关的反映新疆历史、民族、文化等内容的影视资料，讲解相关背景、内容。教学目的：让学生了解这一时期新疆与中原在政治、经济、文化等各个方面都保持着密切的交往交流交融。第五章，元明时期。实践主题：“我爱家乡的‘非遗。”设计背景：新疆历史文化非常丰厚，拥有十二木卡姆等众多非物质文化遗产。实践内容：查找有关自己家乡的“非遗”情况，介绍家乡“非遗”的相关故事、案例，或者以小组为单位展演某个“非遗”的内容。教学目的：激发学生热爱家乡之情，增强学生对中华文化的认同。第六章，清朝时期。实践主题：“参观左公亭。”设计背景：近代中国遭到帝国主义列强的瓜分，清朝官员左宗棠抬着棺材进疆，誓死收复新疆。而该学院校园文化长廊中便有“左公亭”，上面撰写着相关的事迹。实践内容：以小组为单位，选出一名“小导游”，带领大家参观并讲解“左公亭”的故事，最后评选出最佳“导游”和最佳讲解词。教学目的：激发学生爱国之情，珍惜今天来之不易的社会和谐稳定的大好局面。第七章，辛亥革命时期至中华人民共和国成立时期。实践主题：“观看《库尔班大叔上北京》电影。”设计背景：近代新疆各民族深受帝国主义和封建地主阶级压迫，在中国共产党领导下，新疆各族人民与全国人民一道奔赴国难，最终迎来了新中国的成立。实践内容：课外观看《库尔班大叔上北京》电影，课上交流讨论，并提交心得体会。教学目的：增强中华民族共同体意识，强化“五个认同”。

四、“简明新疆地方史教程”课实践教学体系构建

实践教学如果仅靠校内实践教学项目的开展，容易出现就理论谈理论、流于形式的問题，达不到好的教学效果。因此，在前期校内课程实践教学的基础上，教师应更系统地构建实践教学体系，进一步完善实践教学。

1.制定相关制度

成立专门的组织机构，由专人负责实施实践教学，建立相应的实践教学制度以及与其他相关部门的协调机制，建立健全组织、资金、后勤、安全等方面的相关保障制度。另外，专列实践学分。目前“简明新疆地方史教程”共3学分，其中“理论学习”2分、“实践学习”1分，目的是调动学生参与实践教学的积极性。

2.与顶岗实习和大思政同向同行

職业院校学生在三年中至少有半年时间在实习岗位，介于当下构建大思政格局之机，学校可以让顶岗实习学生带着思政课的实践教学任务走进企业，针对“简明新疆地方史教程”设计可操作性的实践教学。顶岗实习的学生首先要在校内完成理论课学习，然后在实习中完成相应的实践课学习。等返校后，教师要根据学生的完成情况进行赋分。目前，个别职业院校已经启动相关协同机制，构建大思政格局，成立思政课实践协同中心。

3.实行“1+1”实践教学模式

所谓“1+1”实践教学模式是把一门课程的实践教学分成两部分，一部分在校内课程中实施完成，另一部分则由学生利用寒暑假时间完成，如开展社会调查、志愿者服务、公益服务、三下乡等活动。

4.补充虚拟实践教学素材

利用计算机先进技术，构建虚拟场景进行实践教学，是现代化教学的重要手段。目前新疆个别职业院校已经建成思政课三维模拟实践体验实训项目，拥有大量的红色文化资源。新疆地大物博，人文历史资源非常丰富，学校可以利用三维模拟实践体验实训项目，收集新疆各地方的人文历史资源，并建档入库，丰富“简明新疆地方史教程”课的实践教学途径。

5.综合协调相关领域资源为课程实践所用

“简明新疆地方史教程”课的实践教学除了充分利用校内资源之外，还应挖掘和利用校外资源，形成合力，如博物馆、文博馆、图书馆、文物景点、爱国主义教育基地等。其一，组织学生参观相关的展馆、基地、景点，开展体验式的实践活动，让学生在体验中感受各民族共同开拓了祖国辽阔的疆域、各民族共同书写了悠久的中国历史、各民族共同创造了灿烂的中华文化和各民族共同培育了我们伟大的民族精神。其二，将这些资源请进校园，举行“流动博物馆”进校园活动，充分发挥博物馆的社会教育作用，为学生提供感受和学习历史文化的机会，使文物“活”起来，让学生更深刻地领略新疆地区的历史文化风采，了解自己的家乡，留住共同的文化根脉，从而铸牢中华民族共同体意识。

总之，实践教学内容与形式要根据时空和现有条件，进行不断创新。从内容上，一方面教师要多列出一些涵盖新疆地区社会、历史、经济、民族、文化、宗教等方方面面的实践主题，丰富实践主题，便于学生选择自己感兴趣的主题来学习。另一方面，教师要充分调动学生的积极性，让学生自主议定实践主题，教师再进行把关。教师应提供多种形式和实践方式，便于学生自由选择，目的是突出学生的主体性和教师的指导性，真正做到“八个相统一”，从而帮助学生牢固树立正确的马克思主义国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观，铸牢中华民族共同体意识。

参考文献：

[1]中华人民共和国国务院新闻办公室.新疆的若干历史问题[M].北京：人民出版社，2019.

[2]中华人民共和国国务院新闻办公室.新疆的职业技能培训工作[M].北京：人民出版社，2019.

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[4]刘翠.新疆思想政治理论课实践教学改革探究[D].江南大学，2015.

[5]《简明新疆地方史教程》编写组.简明新疆地方史教程[M].乌鲁木齐：新疆教育出版社，2019.

Research on Practical Teaching of Local Ideological and Political Courses in Xinjiang Vocational Colleges from the Perspective of Building a Solid Chinese National Community

Wei Hanmei， Wu Sijian

（Marxism College ，Xinjiang Agricultural Vocational Technical College， Changji 831100， China）

Abstract： "Concise Xinjiang local history course"， as a local ideological and political course in Xinjiang colleges and universities， is one of the important ways to cast a strong sense of the community of the Chinese nation. On the premise of being familiar with the nature， purpose and content system of the course， this paper emphasizes several principles that should be followed in the practical teaching of the course. On this basis， this paper explores the practical teaching in the school of this course， and then puts forward the ways of formulating relevant systems， walking in the same direction with on-the-job practice and great ideological and political work， implementing the "1+1" practical teaching mode， supplementing virtual practical teaching materials， and comprehensively coordinating resources in relevant fields for curriculum practice， so as to build a comprehensive practical teaching system， achieve the "unity of eight"， and help students forge a strong sense of the Chinese national community.

Key words： concise Xinjiang local history course； Chinese national community； ideological and political courses； practical teaching；content； form