地图在历史教学中的高效应用策略

曹红德

（甘肃省民乐县第一中学，甘肃民乐 734599）

最新的《普通高中历史课程标准》对当前高中历史课堂教学提出了全新的要求，即：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，使学生在学习中形成历史学科必备的品格、能力等，旨在实现学生的全面发展。地图作为一种非常重要的史料，通过历史地图对文字史料进行了补充，能够将历史事件更加直观、形象地表达出来。

一、地图在高中历史教学中的应用现状

基于历史地图的特点，虽然在课堂教学中占据十分重要的地位，但在实际教学中受到多种因素的制约，地图在高中历史课堂教学中的应用现状不甚理想，依然存在诸多问题。

（一）学生层面

一方面，学生对地图认知不够。在调查中发现，绝大多数学生都没有意识到历史地图的重要性。同时，在历史学习的过程中，很少有学生会主动使用历史地图解决问题，而在历史学习中用到的地图也仅限于教材上、历史地图册上。另外，由于历史在初中教育中的弱化，部分学生在初中阶段几乎没有接触到历史地图，致使其缺乏历史地图阅读能力。另一方面，学生的历史地图综合分析能力低下。历史地图是史料的重要组成，学生必须在历史地图分析中获得基本的信息，并经过分析旨在发现历史规律、历史现象。但在调查中发现，部分学生在历史地图学习中无法从中挖掘相关的隐性信息，难以围绕历史地图展开综合分析等。

（二）教师层面

首先，教学实践落实不够到位。在新课程改革的背景下，虽然大多数历史教师已经意识到了历史地图的重要性。但在实际教学中，由于历史课课时有限、课程容量大，教师常常以完成教学目标为首要目的，忽略了地图在课堂教学中的应用。即便是应用了一些历史地图，也仅限于历史教材中的地图，很少有教师在开展课堂教学之前结合教学内容搜集相关的历史地图，并将其整合到具体的教学中。

其次，忽视历史地图选择。科学选择历史地图是开展地图教学的关键。在调查中发现，当前高中历史教师在开展地图教学时地图来源比较单一，基本上都是来源于教材、配套的历史图册，很少有教师会结合历史教学、高中生的认知情况选择与其相契合的历史地图进行教学；还有部分教师虽然尝试从其他渠道选择历史地图，但难以把握地图的难易程度，致使选择的历史地图十分繁杂，而教师又无法进行有效的指导，反而降低了历史地图的教学价值。

再次，历史地图教学手段单一。在调查中发现，制约历史地图教学效果的主要因素还包括地图教学手段。结合新课改的要求，高中历史教师在开展地图教学时应不拘一格、丰富多彩。而在调查中发现，教师受到传统教学模式、地图教学能力的制约，所选择的地图教学方式比较单一，基本上都是按照教材、历史地图册中的地图直接进行讲解，很少会借助多媒体技术等新型的教学模式。这些因素都制约了高中历史地图的教学效果。

最后，忽视了学生地图分析能力的培养。在高中历史教学中，地图承担着对学生分析能力、思维能力的培养，是落实培养学生学科素养的关键。因此，高中历史教师在地图教学中必须依托地图，强化学生读图、分析能力。但在教学实践中发现，受到传统教学模式的影响，教师在地图教学中常常集中在历史信息的搜集上，忽视了历史地图与历史现象、历史规律的结合，并未引导学生围绕历史地图展开分析或者围绕历史地图探究历史规律和现象等，严重制约了历史地图的教学价值。

二、优化教学过程，促进地图在高中历史教学中的高效运用

（一）转变观念，重视历史地图教学

教师自身具备的教学观念是影响地图在历史教学中应用效果的关键性因素。基于此，为了充分发挥地图在历史教学中的价值，教师唯有摒弃传统的教学理念，指向高中历史学科素养的要求，尊重学生的课堂主体地位，逐渐形成敢于大胆开发、创新使用地图资源的新教学观念。一方面，教师不仅要意识到地图教学的重要性，还应积极主动研究历史地图，探寻历史地图中蕴含的奥秘，找到历史地图的教学方法。唯有将地图与历史教学有效结合起来，才能真正发挥历史地图的教学价值，不断提升高中历史教学质量，高效地完成既定的教学目标。另一方面，高中历史教师还应树立新型的教育观，尊重学生的课堂主体地位，自己则是课堂学习的主导者、引导者、组织者，充分利用一切地图资源，将其科学合理地运用到课堂教学中，引导学生在历史地图的辅助下走进历史现场、训练历史思维，感悟历史中蕴含的教育价值等。

（二）适当补充历史地图资源

在高中历史课堂教学中，地图作为一种非常重要的史料资源，是历史教学中最为重要的资源补充。尤其在现行的历史教材中，有限的教材篇幅难以将繁杂的历史内容呈现出来。如：针对春秋战国时期这一段历史来说，由于知识点非常多，教材上根本不可能将所有的知识点呈现出来，也不能给学生提供太多的地图，这就在很大程度上制约了学生对历史知识的理解，制约了历史地图的学习效果。面对这一现状，高中历史教师在开展课堂教学时必须依托历史地图给学生补充相关的知识点，将教材中没有呈现出来的知识点呈现出来。例如，在“三大战役”教学中，教材上只说明了锦州战役在整个辽沈战役中具备十分重要的价值，是东北、平津解放的关键性战役。但针对其具体的原因并未说明。基于此，在开展课堂教学时，教师就可融入“三大战役作战形势图”，指导学生在历史地图中，通过对“锦州”地理位置的观察，明确锦州战役的价值。

同时，为了更好地满足历史课堂教学需求，教师还可适当补充历史地图资源，有效改变当前历史教材中配图不足的现象，以更好地补充历史教学。而要实现这一目标，高中历史教师在日常教学中必须形成强烈的历史地图资源补充意识，还应加强对高中历史课程标准的研究，明确教学的重点、难点以及学生的学习需求。在此基础上，灵活借助互联网等渠道搜集并整理历史地图资源，最终将其呈现在学生面前。在教学硬件设备允许的情况下，还可以将同一主题下不同的历史地图进行整合，并制作成为动态图片、短视频等，以便于学生获得更加直观的信息，切实提升历史地图教学效果。另外，在具体的教学中，教师还应及时观察学生的反应，结合学生反馈的信息对其进行调整。

（三）依托地图形成系统化知识体系

高中历史知识点繁杂，尤其是在现行的历史教材中，同一个历史时期的知识点分散到各个年级中。同时基于历史学科素养的要求，学生在日常学习中也必须形成系统化的知识体系，以便于学生更好地分析历史现象、把握历史规律。基于此，高中历史教师在优化课堂教学时，就可灵活借助地图这一工具。这主要是因为历史地图集中反映了历史的发展变化，并且含有不同时期的历史信息，以便于学生更好地进行对比分析。例如，在对两宋时期的历史知识学习之前，由于学生刚刚学习完隋唐盛世的相关内容。在历史学习中就可发现，两宋时期积贫积弱，致使两宋政府在与周边政权竞争时始终处于被动的地位。基于此，为了引领学生在学习中形成系统化的知识体系，教师就将唐朝全盛时期的历史地图以及北宋时期的历史地图进行了展示，引导学生在两张历史地图的对比中思考“为什么两宋的经济、文化都取得了更大的成就，但两个朝代的疆域却出现了迥然不同的现象？”之后结合教师的讲解，不仅达到了既定的教学目标，也促使学生在学习的过程中将唐宋两个时期的政治、经济、文化等内容知识进行了有效整合，逐渐形成了系统化的知识体系。

（四）借助历史地图优化课堂导入

课堂导入不仅是课堂教学的第一个环节，而且奠定了一节课的基调。高效的课堂导入能够迅速集中学生的注意力，使其快速投入新知识学习中。同时，高效的课堂导入还有助于学生更好地理解新知识的重难点。以往高中历史教师基本上都是通过回顾旧知识的方式进行导入，难以达到预期的教学目标。基于此，就可充分发挥历史地图的价值，选择与教学内容相契合的历史地图，引导学生在分析地图、记忆地图的过程中逐渐进入新知识学习中，例如，在《新航路的开辟》教学中，教师在实施课堂导入时，就将新航路示意图展示出来引导学生对其进行观察，思考“这幅历史地图中表现了哪一个历史时期？在新航路的变更中主要经过了哪些地理位置？这些地理位置在新航路的影响下，其经济、文化、政治都出现了什么样的影响？”如此一来，通过历史地图在教学中的应用，丰富了课堂导入的形式，也促使学生在新颖的课堂导入中逐渐进入新知识学习。

（五）借助历史地图解决重难点

在高中历史学习中包含了大量的知识点，同时也存在大量难以理解的知识点以及易混知识点。以往学生基本上都是通过死记硬背的方式进行记忆，但这种学习效果却不甚理想。面对这一现状，历史教师在开展课堂教学时，就可充分发挥历史地图的应用价值，引导学生在对地图的观察、分析中深化历史重难点，明确感知易混知识点，不断夯实历史基础知识。例如，在《民国时期民族工业曲折发展》的教学中，为了引导学生分析“民族工业发展特点”，教师就给学生展示了“中国近代民族工业的分布图”，指导学生对其进行观察，学生在观察中发现近代民族工业基本上都分布在东部沿海地区。接着教师又给学生展示了鸦片战争后通商口岸示意图，引导学生在历史地图的对比分析中，明确了鸦片战争后通商口岸的开放使得沿海地区的经济结构、社会结构发生了极大的变化，该地区封建经济逐渐瓦解，资本主义随之出现，最终促进了民族工业的发展。如此一来，在历史地图的辅助下，学生可有效掌握这一历史重难点，提升了历史学习效果。

（六）利用历史地图开展探究学习

以往高中历史教师在实施课堂教学时，基本上都是采用“知识灌输”的模式，将教材上的内容一字不落地灌输给学生。而在最新的《普通高中历史课程标准》中，为了促进历史学科素养的落实，教师必须转变传统的教学模式，尊重学生的课堂主体地位，科学设计探究式教学方案，引导学生在多样化、开放性的探究环境中，完成历史知识的探究学习。而要实现这一教学目标，高中历史教师就应灵活运用历史地图，引导学生结合历史地图中蕴含的信息，在探究中分析历史现象、总结历史规律等。例如，在《古代商业的发展》教学中，教师为了引导学生更好地参与探究学习，不仅给学生提供了“徽州七山一水一分田，一分道路和庄园”等文字史料，同时又将徽州的地形图以及《明代疆域形势图》展示出来，引导学生以小组的形式对文字史料、历史地图进行分析，思考“徽商出现、发达的原因”。如此通过地图的辅助，学生在互动探究的过程中，掌握了相关的史实、概念等，同时也促使学生在探究中促进了历史学科素养的落实。

（七）利用历史地图强化学科素养

在高中历史课堂教学中，历史地图是一种非常重要的史料，也是提升学生历史学科素养的关键途径。通过历史地图在课堂教学中的应用，学生可从历史地图中挖掘出足够的信息，并围绕历史地图分析历史现象、总结历史规律。久而久之，在历史地图的辅助下，不仅唤醒了学生的历史学习兴趣，也促进了学生历史思维、读图能力的发展，真正契合了学科素养下的教学目标。基于此，高中历史教师在日常教学时应结合实际教学需求，科学融入历史地图，并结合不同类型的历史地图，对历史地图中的案例、标识进行精准讲解，以便于学生在地图阅读中能够精准把握其中蕴含的信息、内容。为了促进历史学科素养的落实，教师在日常教学中还应强化学生的地图绘制能力，引导学生利用多种方法，结合教学内容亲自绘制历史简图、历史草图等，使得学生在历史地图绘制中，实现知识的迁移、应用等，真正提升学生的历史学科素养。

三、结语

综上所述，历史地图作为一种有效史料，在高中历史教学中占据着十分重要的地位。基于此，高中历史教师必须从传统的地图教学理念和模式下解放出来，将其科学、合理地运用到课堂教学中，充分发挥历史地图在课堂教学中的价值，真正提升高中历史课堂教学质量。