部编版小学语文教学中如何有效落实语文要素

李翠生

（甘肃省古浪县城关第一小学，甘肃古浪 733100）

随着新思想和新理念逐渐渗透在小学语文学科的教学中，语文要素这一理念成为部编版语文教材的特色内容。而对语文教学中落实语文要素的策略进行分析和解读，是为了使学生掌握基本学习方法、拥有基本能力、了解基本学习内容、养成良好学习习惯，从而提升小学生的综合素养。以下将对部编版小学语文教学中落实语文要素的具体策略展开分析和解读。

一、在部编版小学语文教学中落实语文要素的意义

在部编版语文教学中落实语文要素不仅有助于提高语文教学的质量，还能够极大地提升小学生的综合素质。首先，在语文要素的引领下，教师会改变以往的教学习惯和教学思维，他们会从整册教材出发观察各单元以及各篇章之间的联系，以统筹兼顾的眼光看待和思考问题，并设定明确的教学目标和针对性的学习方案，在这种情况下语文教学的质量会得到明显的提升；其次，在部编版的小学语文教材中，语文要素涵盖了基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯，而教师将语文要素融合到语文教学内容和形式中，学生就能在单元教学模式中和拓展资源的辅助下养成良好习惯、掌握基本方法等，进而增强综合素质和能力。

二、在部编版小学语文教学中落实语文要素的策略

（一）明确教学目标，落实语文要素

教学目标是引导语文教学发展的指向标，只有具备明确且具体的目标，语文教学才能完成改革和创新的任务，这就要求教师在开展教学活动时明确课堂教学的目标。在这一理念的指导下，为了将语文要素真正地落实到课堂中，教师可以将明确教学目标作为首要任务，根据部编版语文教学涉及的课程标准和各单元的教学内容，深入钻研教材中蕴含的语文要素，将其合理地渗透和融入教学目标中，保证教学目标具有较强的目的性和层递性，使得学生能够在层次递进、细节突出的教学目标中找准学习方法，让他们在语文课堂中展开有序的学习和探究。同时，教师所设定的教学目标也要契合学生的真实语文学情，进而达到夯实学生基础、提升其基本能力的目的。不过在现阶段的部编版教学中，大部分教师在设定语文教学目标时没有细致钻研语文要素的概念和具体表现形式，也没有将其融入教学目标中，所以教师设定的目标就表现出层次混乱、针对性不强等特点，而教学目标不够优化和明确就直接影响了后续的教学效果，这就导致语文要素未能落实在小学语文课堂中。针对教学目标缺乏层次性和针对性的问题，教师可以在全面解读语文要素的基础上，通过问卷调查和语文测验等不同的方式了解学生的真实能力，将其与学生的实际情况相结合，设定出符合小学生学习需求的教学目标。同时，教师也要将目标划分为不同的层次，根据不同学生的综合能力，从基础知识、基本能力、基本学习方法等多个语文要素方面设计层层递进的教学目标，为语文教师的教学和小学生的学习指明方向，使得他们在目标的引领下完成从“知识和技能”到“能力和素养”的梯度性学习任务，以此体现和落实语文要素。此外，在层次化和针对性目标的指引下，语文教学的整体效率也能明显提高，这也促进了语文教学的总体发展。

（二）展开单元教学，落实语文要素

1.通过单元导语，点明语文要素。单元导语是部编版小学语文教材体现单元教学主题的一个途径和方式，如果教师能够在单元导语中点明语文要素，那么学生就能明确单元教学的主题，进而有序地展开学习。也就是说，在开展单元教学活动时，教师要将单元导语作为课堂教学的要点，结合这一论点，为了在小学语文课堂中落实语文要素，教师可以通过单元导语点明语文要素，在教学的过程中鼓励学生阅读单元导语中的具体条文内容，让学生在阅读和分析导语的过程中了解单元的主题、明确本单元的学习方法，使他们在导语的引导下明确单元教学的任务以及自身需要努力的方向，与此同时，学生在解读单元导语时也能大致了解单元教学的基本内容和学习方法，这就能够增强学习的针对性和自主性。可是，由于对新课改和新版部编教材的理解存在偏差，一部分教师既没有引导学生分析和解读单元导语，也没有在课堂的初始阶段就引出导语，这就导致许多学生在单元教学中出现了混淆知识点、不了解单元主题的状况。而在不清楚教学主题的单元教学中，学生很难在学习的过程中掌握基本内容和基本方法，自然也就无法养成良好的学习习惯。对于当下语文教学中教师未能点明语文要素的情况，教师可以提升对单元导语的重视程度，将其作为一个教学指向标，为学生创造分析和解读导语的机会，在课堂上预留特定的板块，鼓励学生从基础知识、基本能力等不同的方面，明确单元教学的内容、方向等等，并在此基础上引导他们与同学进行互动和交流，借助这一方式让他们通过解读导语自主提炼出单元教学的主题、学习内容和方法，由此学生就能在导语的引导下展开自主学习，而语文要素也能落实在单元教学的土壤中。

2.借助课后习题，引出语文要素。课后习题中包含着大量的语文要素，如果教师能够在习题训练中引出语文要素，那么学生就能掌握阅读和学习语文知识的方法。上述论证中明确了课后习题与语文要素之间的紧密联系，从这一论点出发，教师可以借助课后习题落实语文要素，在单元教学课堂中展开专门的习题训练，引导学生将在文本阅读中学习的基本语言知识、修辞表达手法、口语表达技巧等应用到具体的习题中，让学生从习题中提炼有效信息、寻求学习方法，使得他们能够按照习题中的具体内容展开针对性的练习，促使他们在练习中提升朗读、口头表达能力。但是在小学语文课堂中，部分教师只关注有关于生字生词的课后习题，引导学生以机械式记忆和背诵的方式学习生字生词，忽视了课后习题中的自主训练板块，也没有根据课后习题设计出具有层次性和递进性的习题训练计划，这就在一定程度上浪费了教材中的教学资源，而学生也没有将语文要素中的基本方法、基本能力等纳为自己的能力和素养。因此，教师可以在考量小学生的思维能力和原有学习水平的基础上，充分利用课后习题引出语文要素，在课堂中设置专门的习题板块，为学生制定层级递进、要素明确的课后训练计划，让学生能够在“朗读课文”“说一说”等题目类型中锻炼自己的语文技能，并能通过课堂答疑或者合作互动等形式，帮助学生解决学习中存在的问题，促使他们掌握阅读文本、学习语言知识的技巧和方法，并将语文教学的基本内容纳入自己的知识储备库，由此语文要素就能落实于语文课堂中。此外，借助课后习题训练，学生的知识基础也会愈加牢固和扎实，他们在日后学习和生活中可以自如地运用语文知识。

3.利用语文园地，梳理语文要素。语文园地是部编版小学语文教材的特色教学板块，它同样蕴含着众多的语文要素，对于培养学生的基本能力和良好学习习惯起到了重要的作用。所以，教师可以利用语文园地板块梳理语文要素，让学生在语文园地中开展实践活动，促使他们将语文学科的基本教学内容转化为自身的知识储备，并在交流与互动的过程中提升表达、语言等基本能力，由此语文要素涵盖的基本内容、基本能力等就能得到落实和体现。然而为了完成繁杂多样的教学任务、追赶教学进度，许多教师都忽视了语文园地的重要性，既没有带领学生在语文园地中梳理教学内容，也没有要求学生根据语文园地的相关流程展开自主学习，所以小学生也未能通过语文园地提升能力、掌握高效的学习方法。对于上述问题，教师要秉持统筹兼顾的原则，精心设计和制订语文园地教学计划，为学生提供自主发展和学习的机会，让他们在“交流平台”“词句段应用”等多个环节和流程中总结单元教学内容、梳理单元知识结构，并进一步提升他们的人际沟通和思维能力，自此学生就能在语文园地中完成落实语文要素的任务。

4.应用习作板块，实践语文要素。语文教学的最终目的之一就是引导学生实践和应用语文知识，而在落实语文要素的部编版语文教学中，习作教学板块成为学生实践语文要素的有效途径。鉴于习作板块在语文教学中的价值，为了将语文要素落实在课堂中，教师可以应用习作板块实践语文要素，指引学生阅读习作板块中的素材，提炼出素材的核心思想和具体的考查方向，让学生将在单元学习中积累的语言素材、学习到的写作方法、掌握的语言表达技巧等应用到写作实践中，助力他们完成“内容—方法—习惯—能力”的有机转换，促使他们在语文课堂中逐层实现语文梯级学习任务，从而使学生在实践中提升综合素质。而在过往的小学语文教学中，部分教师割裂了教学单元中各个板块的联系，将习作视为一个独立的教学板块，既没有引导学生积累基本内容、学习基本方法，也没有让学生养成记录和批注的良好学习习惯，所以学生在写作的过程中常常表现出无章法、无文法的状态，这样不仅不利于落实语文要素，也不利于语文教学的综合发展。于是，为了改善上述分析中提到的不足，教师可以从单元教学的角度出发，科学合理地设计和安排写作任务，引导他们借助思维导图等辅助工具理清写作的结构和框架，并为学生创造应用语文知识、锻炼习作技能的机会，让他们能够将在阅读、习题训练和口语表达等板块中积累的知识应用于实践中，在此基础上，教师也可以让学生在课堂中展示自己的习作作品，促使他们在交流的过程中增强创新思维和多元思维，以此达到落实语文要素的目的。

（三）引入拓展资源，落实语文要素

部编版语文教材的内容较为丰富，但是对于学习需求日益增长的小学生来说，语文教材的内容稍显不足，若想达成落实语文要素、提升语文教学有效性的终极目标，教师须在教材的基础上引入拓展素材。鉴于这一情况，在落实语文要素的语文课堂中，教师可以在准确解读教材、理解课程标准的背景下引入拓展资源，以图文结合和视听结合的形式，让学生在拓展资源中提炼基本内容和基本方法等，使他们养成发散性的思维习惯。不过部分教师对教材的依赖性过强，没有根据教材引入拓展性的资源和素材，所以落实语文要素的进程也遇到了阻碍。因此，教师可以结合教材的内容展开拓展教学，丰富语文课堂的素材和资源，让学生在生活素材、网络资源中学习基本内容、提炼学习方法。此外，教师也要鼓励学生利用生活素材、网络资源解释语文现象、理解语文文本，不断提升实践能力和知识应用能力，由此语文要素才能稳稳地扎根于语文课堂中。而且在拓展化资源的帮助下，学生的眼界和知识视野也会逐渐拓展，他们的知识感悟力、理解力等也能有所加强。

（四）优化考核模式，落实语文要素

在部编版的小学语文教学中，考核和评价是落实语文要素的重要环节，而且科学和优化的评价模式能够加速落实语文要素的进程。因此，教师可以对考核模式进行优化和改进，将基本内容、基本方法、基本能力和学习习惯纳入考核内容，制作出内容翔实、形式简洁新颖的考核评价表，并将具体的评价数据填入其中，让学生能够在综合性的评价中全面了解自己的学习情况和要素落实情况，由此小学语文课堂的教学质量就能大大提升。但是在传统的语文教学评价模式中，教师通常以学生的考试成绩和课堂测验成绩作为评价和考核学生的主要依据，这就忽视了语文要素对学生的影响。对此，教师可以将语文要素的具体内容渗透在考核模式中，利用校园内网构建实时评价系统，将学生在语文课堂、课后服务、课后复习等阶段落实语文要素的情况记录在电子评价表中，让学生在客观全面的评价机制中了解自身的优势和不足，促使他们根据评价和考核结果有针对性地弥补不足，从而全面落实包括基本内容、基本方法等在内的语文要素。

三、结语

综上所述，语文要素这一概念和理论体现了部编版语文教材的特征和优势，它为语文教学指明了基本方向、确立了语文教学的基本目标，所以在部编版的小学语文教学中，语文要素是一个不可或缺的指导性概念。因此，在教学的过程中，教师要全面解读语文要素的内涵，将其合理地融入语文教学的内容和形式，以此培养学生良好的学习习惯、提升其语文能力、丰富其语文学习方法。