利用影视资源优化高中历史教学的策略研究

张 强

（甘肃省陇西县第三中学，甘肃陇西 748100）

影视资源在高中历史课堂教学中有着明显的应用优势，可以让学生更直观地了解到历史知识，并对历史知识形成深刻印象。然而，从影视资源在高中历史教学中的应用现状来看，许多教师并未实现对影视资源的充分开发，还需要进一步提升自己的教学能力，从而实现影视资源与高中历史教学的有序融合。

一、高中历史教学中的教学资源分析

（一）历史教材资源

历史教材资源可以直接应用于历史教学，其经过历史专家、教育专家的精心编纂，其中的历史知识和历史事件都为真实可信的，具有较强的严谨性。同时，历史教材资源也是高中历史课堂教学活动开展的根本所在，高中历史教学活动不能脱离教材，更不能脱离教学大纲，否则会导致历史课堂教学与预期目标相去甚远。

（二）社会生活资源

历史具有鲜明的时间属性，即便是昨天发生的事件也可以被称为历史事件。因此，在历史课堂教学实践之中，教师也可以采取社会生活资源来辅助教学活动的开展。具体而言，社会生活资源包括社会层面发生的新闻事件、时事政治以及学生亲身经历的一些事件。

（三）文艺作品资源

影视作品属于文艺作品，影视资源也应当属于文艺作品资源。同时，文艺作品资源还包括文学名著中的历史教学资源。相较于历史教材资源，文艺作品资源大多经过艺术加工，不同作品的真实度存在差异。如近年来的《觉醒年代》《1921》等优秀党政类作品，其真实度较高，并且基本保留了历史事件的本来面貌。教师在引用影视资源开展历史教学活动的时候应当加以甄别。

二、影视资源在高中历史教学中的应用价值

（一）丰富课堂教学资源，提升教师教学能力

影视资源在历史教学中的应用在很大程度上丰富了历史课堂的教学资源，其可以作为教材资源的补充帮助教师开展课堂教学活动。在传统的高中历史课堂中，教师的教学资源局限于历史课本，不但导致课堂授课枯燥无味，而且导致学生的学习效率不高，教师也并未开拓学生的历史视野。与之相对的，在高中历史课堂教学中通过多媒体设备引入影视资源，可以实现视听一体化授课，吸引学生注意，让学生由被动学习转为主动学习，教师也可以趁机打破以往的课堂教学弊端，从而在高中历史课堂上进一步发挥学生的主观能动性。

影视资源在高中历史课堂教学中的应用也需要教师不断提升自身的教学能力，主要是课堂组织能力和信息技术能力。在影视资源被应用到历史课堂教学之后，课堂的气氛会更加活跃，这就给教师的课堂管理带来了一定的挑战，如果教师不能维持良好的课堂秩序，那么历史课堂的教学效率不但不会得到提升，反而会相应下降。同时，影视资源在课堂教学中的应用需要教师能够准确把握课本知识，并通过网络找到与之相应的影视资源，进而对影视资源进行加工处理。因此，影视资源在高中历史教学中的融合可以促使教师提升其课堂组织能力和信息技术应用能力。

（二）促进三维教学目标实现，拓宽学生历史视野

1.知识与技能。影视资源的引入可以拓宽学生的知识面，并让学生更加直观地接触历史，培养学生的历史思维，实现对历史知识的高效学习。历史教科书的特点之一就是精炼、抽象，教科书力求用最短的篇幅表达最为准确的历史事件，这就导致学生容易在学习的过程中遇到困难，无法对某一历史事件的前因后果进行具体了解。与之相对的，通过影视资源的应用则可以弥补这一不足之处。在影视作品之中，历史事件中的历史人物都是处于其所属的时代背景下，能够通过更加生动、形象的方式让学生理解历史人物的所作所为，避免学生站在后人视角对古人产生“求全责备”的心理。

影视资源不仅可以让学生更加直观地接触历史知识，还能够锻炼学生的历史思维，具体包括批判性思维、逻辑思维、联系思维等等。影视资源的突出优点就是能够突破时间和空间的限制，形象地还原历史，调动学生的视觉、听觉，并让学生感受历史，让学生能够代入到历史人物所处的时代背景之中，进而全面分析历史人物。同时，影视资源可以将不同的历史事件联系起来，找到两个或者多个历史事件中的前因后果，在历史课堂上培养学生的联系思维。

2.过程与方法。在高中历史课堂中引入影视资源可以使得学生在历史学习期间具有更强的参与性，凸显历史教学的过程性，并在这一过程中提升学生的历史学习能力，锻炼学生的历史思维。相较于传统的历史课堂教学，在引入影视资源之后，可以提升学生在历史学习过程中的体验感，避免历史课堂过于枯燥、乏味。

通过影视资源的应用也可以让学生掌握历史学习的方法，实现理论联系实际。如毛主席开辟井冈山革命根据地就是将马克思主义理论和中国革命的实际情况结合起来，从而通过“农村包围城市，武装夺取政权”实现了中国革命的逐步胜利。学生在学习这一历史知识的过程中，也能够从中得到启发，从而形成一套属于自己的学习方法，提升学习效率。

3.情感态度与价值观。传统的历史课堂以历史教材为主要的教学依据，而历史教材精炼、简短的特点又容易使得学生丧失兴趣，无法与历史人物产生共鸣，而借助影视资源，教师可以在历史课堂上推进情境教学的应用，并创设符合历史人物所处时代的教学情境，让学生在贴合历史背景的情境之中产生情感共鸣，从而更能体会到历史人物身上的优秀品质。如林则徐的虎门销烟成为鸦片战争的导火线，而林则徐因为鸦片战争被贬谪至新疆伊犁，途中写下了“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的名句。如果单纯依靠历史教材，学生很难感受林则徐的内心情感，而借助《林则徐》这部影视剧，则可以让学生对林则徐的遭遇产生更真切的共鸣，更能感受到林则徐身上的优秀品质。

通过影视资源的应用，也可以让学生感受到革命前辈身上的家国情怀以及以爱国主义为核心的民族精神，并通过近代社会和现代社会的对比产生强烈的民族自豪感，帮助学生在未来的学习与生活中形成正确的价值取向。

三、影视资源在高中历史教学中的应用策略分析

（一）明确影视资源在高中历史教学中的应用原则

1.真实性原则。在历史教学期间，影视资源的引用需要坚持做到保证历史科目的严谨性，避免一些过度加工的历史故事、影视资料混入其中。真实性原则是历史教学所必须遵循的第一原则，教师必须做好针对影视资源的甄别和筛选。如果在教学期间需要引用一些经过主观艺术加工的影视资源，教师也要标注这些影视资源与真实历史的出入，并讲解影视资源的来源。在引用影视资源的过程中，教师也要避免一些错误思维对学生造成误导，对学生产生不良影响。

2.针对性原则。历史影视资源具体可以分为纪录片、教科片、专题片和影视剧四种，教师在应用这些影视资源开展历史教学的时候，应当准确把握各类影视资源的特征。如纪录片、教科片和专题片的严谨度更高，但是趣味性可能相对欠缺；而影视剧的趣味性较高，但是严谨性就相对较低。同时，教师应秉承针对性原则，对历史影视资源的应用需要与课本知识点进行紧密结合，这也要求教师应当在把握教学大纲的基础上实现影视资源在历史教学中的融合应用。

3.目的性原则。目的性原则指的是历史影视资源的应用应当服务于教学活动，应当是为了历史课堂教学的顺利开展。影视资源的应用应当具备明确的目的。同时，教师应当考虑影视资源的应用要解决什么样的问题，到底是突出授课重点还是激发学生的历史兴趣。只有如此，才能够对影视资源在高中历史课堂中的具体应用形成明确指导。

4.辅助性原则。辅助性原则指的是教师在利用影视资源开展历史教学的过程中要严格控制好影视资源的使用时长。一般情况下，高中历史教学应当以教材资源为主，而影视资源更多是起到一种补充、辅助的作用，教师应当避免引入过多的影视资源而导致正常的课堂教学受到阻碍。辅助性原则要求教师要合理控制视频播放时长。高中历史课堂时长为45 分钟，每节课可以根据授课需求安排2-3 个视频，其中应当有一个包含整节课知识点的整合性视频，每个视频的长度应控制在3-5 分钟左右。如果视频过多或者视频时间过长，将会耽误正常的授课进度。因此，教师应当在坚持辅助性原则的基础上做好对影视资源的合理运用，做好教学进度的合理安排。

（二）做好影视资源的搜集与整合，把握影视资源应用时机

1.做好影视资源的搜集。有关于高中历史教学的影视资源丰富多样，教师可以进行合理分工，通过不同渠道搜集可用于历史教学的影视资源。现阶段可以用于历史教学的优秀纪录片包括《故宫》《大国崛起》《百年中国》等影视作品，而K12中小学教育教学网、中学历史教学资源网、知乎等网站也可以为教师提供丰富的资源。在搜集、选择影视资源的过程中，教师必须坚持做到真实性为首，避免一些虚假、扭曲、负面的影视资源混入历史课堂。同时，影视资源的选择应当契合教学需求，能够与历史教材上的知识点进行有效融合。

2.做好影视资源的加工处理。在搜集相应的影视资源之后，教师应当对影视资源进行加工处理。教师可以利用爱剪辑、剪映等视频剪辑软件对视频片段进行初步剪辑，而后通过校内平台、微信群等方式与其他历史教师进行共享。影视资源的加工处理也应当明确视频处理标准，从而使得每一位教师制作、处理的视频都规范、有序。学校方面也需要做好组织和领导工作，积极推进历史影视资源数据库的建设和完善。

3.因时制宜引入影视资源。教师在课堂教学期间应用影视资源应当坚持因时制宜，选择影视资源应用的时机，从而使得影视资源的应用效益达到最大化。一般情况下，教师可以在课堂导入环节应用影视资源，通过营造逼真的情境活跃学生的思维，调动学生的学习状态，使得学生能够更快地进入课堂学习活动。同时，在课堂导入环节应用影视资源还可以调动学生的求知欲，引导学生对历史知识进行积极探索。在遇到重要知识点的时候，教师也可以借助影视资源开展教学活动，从而加深学生对这一知识点的印象。通过相关研究数据显示，仅凭视觉，人类可以记住学习内容的25%；仅凭听觉，人类只能记住学习内容的15%；而通过视听结合，人类则可以记住学习内容的60-65%。因此，在重要知识点的教学活动中，教师可以通过图文声情并茂的视频资源开展教学活动。这样既有利于学生理解知识，也能帮助学生形成良好的历史学习体验，让学生感受到历史的乐趣。

（三）提升教师自身教学水平，推进影视资源教学应用

1.积极转变历史教学观念。教师需要实现教学观念的转变与更新，借助先进的教育理论指导影视资源的教学应用。在历史课堂教学期间，教师应当以建构主义为指导理论，关注学生的认知水平，并选择与学生认知水平相近的影视资源，既要避免引用学术水平过高的纪录片、专题片，也要避免出现一些低龄化、反智化的影视资源。与此同时，教师应当意识到影视资源在高中历史教学中的重要价值，积极推进影视资源的教学应用，并在课堂教学完成之后对教学效果进行反思总结。

2.做好课堂组织管理工作。在推进影视资源融入历史教学的过程中，教师应当积极开展教学管理活动，维持良好的课堂秩序以促进历史教学的有序开展。影视资源的应用会使得课堂气氛更加活跃，但也容易导致课堂秩序出现混乱的情况，这就要求教师具备一定的课堂管理能力，做好影视资源应用和课堂管理之间的平衡。教师可以在教学视频中穿插一些思考性、发散性的问题，引导学生的思考方向，并通过问题来吸引学生的注意力，避免学生出现走神的情况。

3.增加师生互动，了解学生历史学习需求。在历史教学活动开展之际，如果教师只是凭借自身的主观想法在历史课堂中引入影视资源，则有可能无法满足学生的历史学习需求。这就要求教师能够增进师生之间的互动交流，通过沟通了解学生在历史科目方面的学习需求，从而实现以需求为导向选择并应用影视资源，满足学生在历史学习期间的差异化学习需求，促进学生在历史学习领域的发展和成长。

四、结语

文章从高中历史课堂教学中的教学资源出发，分析了影视资源在高中历史教学中的重要价值，之后针对如何推动影视资源在高中历史课堂中的具体应用进行了论述。教师需要积极转变其教学观念，做好课堂设计与组织管理，并增加师生之间的互动交流。