初中英语教学中任务型学习模式的运用研究

李 健

（甘肃省武威第七中学，甘肃武威 733000）

面对新课程下英语核心素养的要求，传统的课堂教学中暴露出诸多不足之处，致使课堂教学效率低下，也难以满足高中生的学习需求。基于此，唯有摆脱“教师讲、学生听”的禁锢，灵活借助任务型学习模式，使学生在学习任务的引导下，通过思考、探究等方式最终完成规定的学习任务。基于任务型学习模式的特点，与传统的课堂教学相比，任务型学习模式下学生的主体地位更加明显，更加关注英语核心素养，可充分发挥学习任务的引领，唤醒初中学生内在的求知欲望，使得初中生在强烈学习欲望的驱使下，以更加积极主动的态度参与任务思考和解决，最终在学习中循序渐进地提升自身的英语综合能力。

一、初中英语教学中任务型学习模式开展现状

（一）学习任务设计有待科学化

基于任务型学习模式的内涵，任务型学习模式以任务为中心，使得学生在学习任务的引领下，实现深层次、高效的学习。但在任务型教学实践中，由于教师对任务型学习模式研究不够全面、深刻，致使其在设计教学任务的时候常常缺乏一定的科学性、合理性、导向性，如学习任务设计杂乱无章、学习任务难度过大或过小、学习任务偏离教学目标等。如此，由于任务型学习目标不够明确、不够合理，致使任务型课堂教学呈现出极强的盲目性。

（二）任务型教学应用形式化

在课程改革背景下衍生出新的教学理念、教学形式，但并非所有的教学模式都可直接融入课堂教学实践中。尤其是针对任务型教学模式而言，教师在应用其开展教学之前，唯有结合初中英语课堂教学实践对其进行调整和优化，才能真正实现任务型教学模式与英语课堂教学的有效融合。但在教学实践中，英语教师常常为了使用任务型教学而使用，将其生搬硬套到课堂教学中。如此，难以将任务型教学模式和英语课堂教学内容有效融合，使其流于形式，不仅没有发挥任务型教学模式的价值，也降低了原有的课堂教学效果。

（三）任务型教学中学生主体地位丧失

任务型学习模式真正实现了“以生为本”这一理念，紧紧围绕学生这一主体开展，更加关注学生在学习中呈现出来的状态。可以说，在任务型教学中，教师能通过有效的师生互动，结合学生的实际学情设计教学任务，引导学生参与到任务学习中。但在教学实践中，由于初中英语教师难以摆脱“以考试为导向”教学模式的制约，对学生的学习需求关注度不够，而是凭借自身的教学经验以及初中英语新课程教学大纲中的要求自行设计教学任务。这种教学任务与学情不相符，难以真正满足学生的学习需求。同时，在具体的任务型教学中，教师依然按照讲解式的方式展开教学，忽视了师生沟通、学生的课堂参与程度等。在这种情况下，由于任务型教学中学生主体地位的缺失，致使任务型教学效果大打折扣，难以取得理想的教学结果。

（四）任务型教学评价模式滞后

初中英语教师在实施任务型教学时，必须要构建一套与其相契合的教学评价模式，才能在有效的评价反馈中对任务型教学评价模式进行优化和完善。但在教学实践中，教师常常忽视教学评价这一环节，依然采用传统的教学评价模式。首先，在任务型学习模式下，教师对学生的学习结果进行评价和衡量的时候，常常局限于最终的任务结果上，以任务完成度、完成情况作为衡量目标，并未将学生在任务探究过程中呈现出来的态度、情况等纳入评价中。其次，基于任务型学习模式的内涵，任务型学习基本上都是以小组的形式进行的，在这种情况下，教师在实施评价时常常以小组为单位，只关注表现优秀的学生，致使没有被评价、被关注的学生受到冷落，甚至产生“任务完成与否都无所谓”等想法。最后，当前初中英语教师在实施评价时使用的评价语言比较简单，难以真正发挥教学评价的价值，致使任务型教学出现无效、低效等现象。

二、开展任务型学习，提升初中英语学习效果

（一）以生为本设计学习任务

学习任务设计得科学与否、合理与否，直接关系了任务型教学开展的结果。以往，由于教师一直束缚在应试教学理念中，致使任务型学习出现了机械化、流于形式等现象。面对这一现状，必须要从以下几个方面科学设计学习任务：

第一，指向教学内容设计学习任务。基于英语核心素养下的要求，教师在设计英语学习任务时，应关注学习任务的目的性，确保其涵盖基础知识和技能、思维能力、文化品质等，促使学生在任务的引导下实现新知识的针对性学习。

第二，确保学习任务的可操作性。基于任务型学习模式的内涵，教师在设计学习任务时，还应提升学习任务的可操作性，旨在达到预期的教学目标。具体来说，可结合教学要求，设计出读、写、记、会话等形式具体的任务，使得学生一目了然，在任务完成中提升自身的综合素养。同时，在生本教育理念下，教师在设计学习任务时，还应关注初中学生的心理特点，坚持“由易到难、由简到繁”的原则，设计出数个微型任务，最终形成“任务链”。

第三，指向学生的学习需求设计任务。在生本教育理念下，教师在设计学习任务之前，还应加强师生的交流和沟通，了解班级中学生在以往学习中已经具备的知识结构、自身的思维认知发展水平、针对英语学习中存在的态度等。在此基础上，指向具体的教学内容，设计出难易程度与学生相符合的学习任务。此外，基于新课改下的“生本”教育理念，教师在设计英语学习任务时还应关注每一个学生，使其能够满足班级中学困生、学优生、学中生的学习需求。

例如，在School Life 的教学中，教师在设计英语学习任务之前，就可按照上述的原则，在核心素养的指导下结合具体的教学内容、学生的实际学情，将教学内容拆分为三个部分，即：第一人称I 的地点；School 事件的发生；Life，使其成为三个小的学习主题。接着，结合核心素养下的教学目标，给学生布置了具有探究性、层次性的阅读任务，以便于学生更好地参与到任务型学习中。

（二）合作探究完成学习任务

以往，初中英语教师受到应试教学理念的束缚，即便是设计了学习任务，但在开展教学时依然按照传统的模式开展课堂教学。在这种情况下，致使任务型教学模式常常流于形式，难以提升初中英语课堂教学质量。基于此，教师应结合设计好的英语学习任务，指导学生依托小组学习这一载体，经过合作和探究等方式，共同完成任务的探究学习。以Saving the Earth 教学为例，教师先确定本节课的学习任务：在阅读中对重点词汇和表达方式进行理解；结合文章中的插图、标题等，通过思考对文章内容展开科学、合理的预测；依托精读、略读等方式，思考本课的主题内涵。接着按照小组合作的学习模式，结合日常教学观察、考试分析等，了解初中学生的学情，对学生进行科学分组。同时，确保每一个学习小组内学生的英语水平、性格、性别互补，还应保证不同小组之间实力相当，真正保证小组合作学习的顺利进行。之后，指导学生以小组的形式，紧紧围绕具体的学习任务，结合自主学习的结果，与组内同学进行交流和探究，最终在“群策群力”中完成教学任务。学生的交流过程也属于“头脑风暴”的形式，不仅活跃了课堂氛围，也拓展了学生的思维。而这些能力恰恰是英语核心素养的重要组成，也是传统课堂教学中无法实现的。为了保障学习任务的顺利开展，教师还应明确自身的地位，充分发挥自身的组织者、调控者角色，针对学生在任务探究中存在的困难进行引导，确保任务探究的顺利开展。

（三）信息技术辅助强化任务探究

信息技术的发展，不仅仅给人们的生活带来了极大的便利，也为英语教学提供了极大的便利。信息技术和课堂教学的融合丰富了课堂教学内容，也实现了教学模式的创新，促使学生在喜闻乐见的教学模式下，完成知识的高效学习。在初中英语任务型学习中常常出现学生学习兴趣低下、任务探究中存在困难等现象，严重制约了任务型学习模式的开展效果。面对这一现状，教师应合理融入信息技术，给学生创设任务探究情境、补充任务探究资料、营造轻松愉悦的任务学习氛围等，切实保障任务型学习模式的顺利开展。

例如，在Do it Yourself 的任务型教学中，为了保障任务型教学模式的顺利开展，教师在开展课堂教学之前，就借助了信息技术，给学生搜集了一些视频，包括：独立自主意识、西方对独立自主认识的影视资源等。之后，对其进行剪辑，将其与教学内容有效地联系起来，使其成为任务型学习中的有效补充资源。在具体的课堂教学中，教师应结合实际情况，科学、合理地融入该视频资源，使得学生在观看中获得了大量的信息，为任务型学习奠定坚实的基础。此外，通过视频资源的融合也活跃了课堂氛围，刺激了学生的任务探究热情。

（四）结合思维导图强化任务探究

在初中英语任务型学习中，由于学生的知识、思维能力有限，在任务探究的过程中常常出现思维混乱、任务探究半路“流产”等现象，严重制约了任务型教学模式的开展效果。为了避免这一现状，教师应给予先进的指导，引导学生灵活融入思维导图这一工具，借助思维导图的引导和发散，在明确的探究思路中完成学习任务的高效学习。

例如，在Wild Animals 的任务型学习中，教师给学生布置完学习任务之后，就可以引导学生以小组的形式开展探究学习。在这一过程中，教师应指导学生在任务探究时运用思维导图，先在黑板上给学生绘制了一个思维导图的框架，之后引导学生结合文章内容对思维导图进行填充。如此一来，通过思维导图在任务型学习模式中的融入，明确了各个知识点的内在联系，真正提升了初中英语任务型学习的效果。

（五）展示任务成果，及时评价

在以往的任务型学习课堂中，学生完成任务之后课堂便草草地结束了。基于任务型学习模式的内涵，待到学生完成学习任务之后，教师还应在课堂上给学生预留一定时间，引导学生将任务学习的成果展示出来。在这一过程中，学生不仅深化了所学的知识，还能获得一定的成就感，强化学习的自信心。此外，在展示学习任务时，教师可引导学生利用汇报、角色演绎等多样化的形式进行，促使学生在任务成果展示中感悟到英语学习的乐趣，并实现综合素养的提升。

在学生将任务学习成果展示出来之后，教师还应及时进行评价，从而真正保障任务型教学模式的有效性。在这一过程中，教师必须要从传统的教学评价模式下解放出来，紧紧围绕新课改、任务型学习模式的内涵，从以下几个方面进行优化和改进：

第一，教师在进行评价时，不仅要关注学生的任务学习结果，还要将学生在课堂学习过程中的所有表现都纳入其中。如课堂参与、思维发展、学习态度的转变、学习策略、自我约束情况、与他人的合作情况等，都应纳入教学评价中，从而确保教学评价的全面性、客观性。

第二，基于任务型学习模式的内涵，教师在实施评价时不仅要以小组为整体进行评价，还应关注小组中的每一位学生，根据每一位学生在任务学习中的表现实施针对性的教学评价。

第三，基于任务型学习模式的内涵，教师在实施教学评价时，不仅要采用“教师评价学生”的方式，还应给学生列出清晰的评价标准，引导学生对自己以及其他同学在任务型学习中的具体表现进行评价。如此，可促使学生在参与评价的过程中，明确感知自身在学习中存在的不足，以及日后该朝着哪一个方向努力等。

第四，在任务型学习模式下，教师在实施教学评价时还应指向学生的全面发展，充分发挥激励性评价的价值，借助肯定、激励性的评价语言，激发学生的学习自信心，使其以更好的态度参与到任务型学习中。

三、结语

综上所述，伴随着新课程改革的不断推进，任务型教学模式已经在课堂教学中得到了广泛的应用，成为提升课堂教学质量、培养学生核心素养的关键。基于当前初中英语任务学习模式下存在的不足，教师还应紧紧围绕教学内容、初中阶段学生的实际情况等，科学设计学习任务；通过合作探究、信息技术、思维导图辅助等，确保学习任务的顺利开展；最终通过科学的任务评价，确保任务型教学模式的顺利开展，真正提升初中英语课堂教学质量。